新課標下如何實施多文本閱讀教學

程亞晨

隨著現(xiàn)代素質教育理念逐步代替過去的傳統(tǒng)教育觀念，新課程的改革的不斷推廣和深入人心，無論是學生還是作為老師的我們，逐步意識到閱讀不僅僅是讀誦文章的一個過程，更是一個問題思考，思想交流以及情感感知的一個過程。通過多文本閱讀教學模式的引入，了彌補傳統(tǒng)課堂中單文本教學的不足，提高學生對于語文閱讀的興趣，增加學生的閱讀積極性和自主性。

一、營造良好的多文本閱讀課堂教學氛圍

保證自主閱讀的充分性，教師要將課堂還給學生，留出充分的時間進行相關文本的閱讀，激發(fā)學生的閱讀興趣，提高學生的閱讀數(shù)量和閱讀速度，對學生進行閱讀方法的指導，讓學生帶著任務和興趣去閱讀。同時多文本閱讀教學要求教師努力為學生營造輕松愉悅的交互環(huán)境，給予學生充分的自由討論權。在這樣的課堂氛圍中，學生也會樂于參與，并積極地與其他同學交換自己的想法，發(fā)表自我的見解，成為主動的學習者。讓學生的自主閱讀代替老師的滿堂灌，也不要試圖引導學生向預設的教學目標的方向來思考。讓學生在多篇不同作家、體裁、內容的文章閱讀中進行比較歸納、分析綜合、深入思考，訓練獨立閱讀、思考的能力，這樣就為學習多樣化的閱讀方式、終身閱讀與發(fā)展奠定了良好基礎。同時要保障交流分享的有效性，教師要讓學生在自主閱讀結束后交流分享他們對一些問題的看法，但為了避免少數(shù)學生的不參與以及浪費課堂時間的情況出現(xiàn)，教師就要充分發(fā)揮其在課堂上的主導作用，引導和督促學生積極思考、熱情參與討論。

二、引導學生形成結構化的閱讀知識體系

在進行多文本閱讀教學過程中，教師應重視并合理地進行文本的組合，增強文本之間的關聯(lián)度，讓學生能夠擁有更加清晰、更加完整、更為全面的認知體系，同時通過學生的反復自由閱讀過程，共同推出結論。這樣，一方面能夠體現(xiàn)出語文閱讀教學的生成性；另一方面也有利于學生在與教師共同進行集體建構，共同推斷議題結論的過程中，更好地形成自我閱讀的理論體系，提升自我閱讀能力。當議題確定后，我們讓學生更多地關注精彩細節(jié)的情節(jié)內容，或列思維導圖，或列魚骨刺圖，使學生把作者散落在文本中的點狀、線狀、零散的內容梳理成一個個支架，使作者的語言布局可視。為了讓語言思維的呈現(xiàn)更清晰，還可以讓學生去比較相同文體、題材、主題的不同“細節(jié)思路”，不同文體、題材、主題的相同“細節(jié)思路”，最后進行歸類整理，從而有效加深學生的理解，使學生對語文的學習更加富有興趣，從而更加積極主動的進行初中語文課程的學習。

三、讓學生養(yǎng)成良好的閱讀習慣

多文本閱讀教學， 是指教師在一個單位時間內指導學生閱讀相關聯(lián)的多篇文章， 是拓展閱讀教學的一種新形式。做好方法引領，使學生的閱讀實現(xiàn)向課外的有效遷移、拓展、整合，從而達到拓寬視野、提高獲取信息能力、涵養(yǎng)人文情懷的目的。教師本人喜歡讀書并常對學生講述自已閱讀的收獲和體會，這種發(fā)揮教師示范作用的“現(xiàn)身說法”最能激起學生情感上的共鳴，使之產生強烈的閱讀欲望。許多文字上有造詣的作家、學者總結自己成長經歷時，總少不了青少年時期博覽群書，即便是班級上語文成績較好的同學也常常是對課外書刊情有獨鐘。語文具有廣闊的天地，閱讀小說，可以從跌宕起伏的情節(jié)中感受人物的命運； 閱讀散文，可以從風格各異的語言中獲得審美的體驗；閱讀詩歌， 可以在五彩斑斕的意境中洗滌我們的心靈。

四、通過多文本閱讀教學提高學習寫作能力

葉圣陶先生說：“閱讀是吸收，寫作是傾吐，傾吐能否合乎法度，顯然與吸收有著密切的聯(lián)系?！边@段話明確指出了閱讀和寫作之間的密切關系，指出了學生的閱讀對其寫作的重要作用。在閱讀和寫作教學中，我們要像養(yǎng)蜂一樣，培養(yǎng)學生博采和精心釀造的素養(yǎng)，引導他們在此基礎上釀出香甜美味的蜜來，讓他們不斷發(fā)現(xiàn)寫作的樂趣，從而愛上寫作。

在學生閱讀量得到增強的基礎上，教師再引領其深刻領會文章的構思、表現(xiàn)手法等，并且隨著閱讀活動的推進，學生在閱讀中會形成新的心得，使學生的閱讀鑒賞能力在此過程中得到提高，進而提升欣賞能力，與此同時，促進學生表達能力的提高，進而促進學生寫作能力的提升。通過這樣的渠道，可以不斷拓寬學生的視野，拓展其知識面，引發(fā)他們的寫作欲望，逐步豐富他們的寫作素材，使學生領悟基本的寫作手段。

在今后的教學實踐中，還需要積極探索，大膽實踐。有效開展多文本閱讀教學，促進學生語文核心素養(yǎng)的提升，達到新課程教學改革的要求，培養(yǎng)自身的自主學習能力，實現(xiàn)素質教育的目的。