楊寓婷

義務(wù)教育物理課程內(nèi)容由“物質(zhì)”“運(yùn)動和相互作用”“能量”“實(shí)驗(yàn)探究”“跨學(xué)科實(shí)踐”五個(gè)一級主題構(gòu)成?！皩?shí)驗(yàn)探究”包含測量類和探究類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。這兩類學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)相互關(guān)聯(lián)，各有側(cè)重，旨在體現(xiàn)物理課程實(shí)踐性的特點(diǎn)，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)問題和提出問題的能力、動手操作和收集數(shù)據(jù)的能力、分析和處理數(shù)據(jù)的能力、解釋數(shù)據(jù)的能力、表達(dá)和交流的能力，引導(dǎo)學(xué)生學(xué)會學(xué)習(xí)、學(xué)會合作，培養(yǎng)學(xué)生嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、實(shí)事求是的科學(xué)態(tài)度?！皩?shí)驗(yàn)探究”主題旨在強(qiáng)調(diào)物理課程的實(shí)踐性，凸顯物理實(shí)驗(yàn)整體設(shè)計(jì)，明確學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)要求。《義務(wù)教育物理課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》要求：“實(shí)驗(yàn)探究主題中所列三級主題，均為學(xué)生必做實(shí)驗(yàn)。教師應(yīng)提前做好實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)設(shè)計(jì)，準(zhǔn)備好實(shí)驗(yàn)器材和場地等，規(guī)劃好教學(xué)時(shí)間。教學(xué)中，要求每個(gè)學(xué)生動手動腦完成實(shí)驗(yàn)。有條件的學(xué)校應(yīng)盡可能多地給學(xué)生創(chuàng)造動手實(shí)驗(yàn)的機(jī)會，以發(fā)揮實(shí)驗(yàn)的育人功能，促進(jìn)學(xué)生核心素養(yǎng)的養(yǎng)成。”“實(shí)驗(yàn)探究主題涉及學(xué)生必做的實(shí)驗(yàn)，對培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)具有獨(dú)特價(jià)值。教師在教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)中應(yīng)重視對學(xué)生科學(xué)探究能力的培養(yǎng)， 同時(shí)關(guān)注實(shí)驗(yàn)探究對培養(yǎng)學(xué)生物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任的重要意義?！薄皬?qiáng)化實(shí)驗(yàn)探究，注重發(fā)展科學(xué)思維和科學(xué)探究能力?！笨梢?，新課標(biāo)高度重視初中物理“實(shí)驗(yàn)探究”

中培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)。物理課程要培養(yǎng)的核心素養(yǎng)，主要包括物理觀念、科學(xué)思維、科學(xué)探究、科學(xué)態(tài)度與責(zé)任。在此，筆者現(xiàn)就基于核心素養(yǎng)的初中物理“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)策略予以探討。

一、轉(zhuǎn)變物理“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)理念，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

初中教師在實(shí)施物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，需要科學(xué)設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，對學(xué)生主體地位高度尊重，確保學(xué)生能夠積極參與物理實(shí)驗(yàn)，使其對物理知識具有更為深刻的認(rèn)知，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生核心素養(yǎng)的有效提升。在以往實(shí)施初中物理教學(xué)時(shí)，教師普遍將提升學(xué)生考試成績作為教學(xué)重點(diǎn)，對學(xué)生實(shí)驗(yàn)操作缺乏正確認(rèn)識，在具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，普遍是由教師示范實(shí)驗(yàn)過程，而學(xué)生只需要對教師實(shí)驗(yàn)過程進(jìn)行簡單模仿， 然后獲得實(shí)驗(yàn)結(jié)果。

該種物理實(shí)驗(yàn)會對學(xué)生理解物理知識造成很大的不利影響，同時(shí)，還會在一定程度內(nèi)抑制學(xué)生自主性的發(fā)揮，很難對其進(jìn)行實(shí)驗(yàn)操作能力，實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀與實(shí)驗(yàn)科學(xué)態(tài)度的有效培養(yǎng)。在我國現(xiàn)階段，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)是素質(zhì)教育發(fā)展的一個(gè)重要目標(biāo)，在該種狀況下，物理教師需要對其實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)觀念進(jìn)行科學(xué)轉(zhuǎn)變，高度重視實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，在課堂教學(xué)中合理融入實(shí)驗(yàn)操作，實(shí)驗(yàn)價(jià)值觀與實(shí)驗(yàn)態(tài)度，強(qiáng)化學(xué)生自主探究能力，確保能夠?qū)ζ涠囗?xiàng)核心素養(yǎng)進(jìn)行有效培養(yǎng)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)“聲現(xiàn)象”的實(shí)驗(yàn)時(shí)，需要引導(dǎo)學(xué)生利用一張塑料薄片和家用梳子自主設(shè)計(jì)實(shí)驗(yàn)。此時(shí)，學(xué)生可以利用塑料薄片，以不同速度滑過梳尺，對劃速快慢和音調(diào)高低的關(guān)系進(jìn)行深入探究，然后引導(dǎo)學(xué)生利用教材文本中的理論知識對其進(jìn)行解釋。通過該種方式開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，可以給予學(xué)生充分的主動權(quán)，確保學(xué)生能夠進(jìn)行有效的探究，對相關(guān)問題進(jìn)行深入分析，從而實(shí)現(xiàn)學(xué)生學(xué)習(xí)主動性和實(shí)踐操作能力的有效提升，對其核心素養(yǎng)進(jìn)行更為有效的培養(yǎng)。

二、創(chuàng)設(shè)適宜“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)情境，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

在初中階段物理學(xué)科實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中，由于學(xué)生初中階段剛剛接觸相關(guān)知識，所以決定其中包含許多理解難度比較大的實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)或問題。而過難的這些物理實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)會使得整體的學(xué)習(xí)過程表現(xiàn)的比較枯燥，乏味，影響了他們思維能動性發(fā)揮，所以為了更好地培養(yǎng)初中生的物理思維， 讓他們喜歡上物理實(shí)驗(yàn)知識點(diǎn)，可以通過采取情境創(chuàng)設(shè)法來創(chuàng)設(shè)一個(gè)生動、形象的物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)氛圍，這樣可以更好地激活他們自身參與物理實(shí)驗(yàn)操作的主觀意識，或者調(diào)動和發(fā)展他們的物理思維，大大提升了他們本身的物理知識學(xué)習(xí)能力，對他們物理學(xué)科核心素養(yǎng)培養(yǎng)目標(biāo)實(shí)現(xiàn)有很大幫助。例如，在學(xué)習(xí)“電與磁”部分物理知識期間，由于這部分涉及到的知識主要以磁場、電場等摸不著、看不見的場，所以學(xué)生在實(shí)際的學(xué)習(xí)中常常無法形成直觀、深刻的感受，理解起來難度也比較大。特別是考慮到后續(xù)初中生在學(xué)習(xí)電磁場部分知識的時(shí)候會遇到更大的難度，所以在這部分知識教學(xué)之前可以引入一個(gè)趣味性比較強(qiáng)的小實(shí)驗(yàn)來調(diào)動和發(fā)展他們的物理思維能力。

三、聯(lián)系生活開展“實(shí)驗(yàn)探究”教學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)科核心素養(yǎng)

物理教師在具體落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)時(shí)，需要強(qiáng)化學(xué)生的主動性和積極性，引導(dǎo)學(xué)生對各種物理現(xiàn)象進(jìn)行深入分析與科學(xué)探究，同時(shí)，還需要結(jié)合教材知識設(shè)計(jì)物理實(shí)驗(yàn)，一般情況下，物理知識與學(xué)生現(xiàn)實(shí)生活的關(guān)系相對密切，結(jié)合生活經(jīng)驗(yàn)開展物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)，可以使學(xué)生更為直觀的認(rèn)識各種理論知識，對學(xué)生物理興趣進(jìn)行有效激發(fā)，從而提升學(xué)生科學(xué)素養(yǎng)。例如，教師在組織學(xué)生學(xué)習(xí)光的折射實(shí)驗(yàn)時(shí)，首先，需要引入實(shí)驗(yàn)課題，教師可以向玻璃水杯底部射入一束激光，然后緩慢注入清水，引導(dǎo)學(xué)生對其光斑變化情況進(jìn)行深入觀察，要求學(xué)生自主探究產(chǎn)生該種自然現(xiàn)象的物理原理。與此同時(shí)， 教師使其課堂教學(xué)內(nèi)容有效聯(lián)系學(xué)生日常生活，引導(dǎo)學(xué)生分析：如果將筷子插入一杯水中，筷子會有怎樣的變化？ 通過該種方式可以有效調(diào)動學(xué)生的生活經(jīng)驗(yàn)，引導(dǎo)學(xué)生回憶現(xiàn)實(shí)生活中的相關(guān)現(xiàn)象。將筷子插入水中在之后，筷子會出現(xiàn)彎折現(xiàn)象，而將筷子取出之后，筷子依舊是筆直狀態(tài)。隨后，教師需要分析該種物理現(xiàn)象的產(chǎn)生原理，通過該方式，能夠更為高效的引出相關(guān)實(shí)驗(yàn)。

總之，基于核心素養(yǎng)開展初中物理實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)活動，始終著眼于學(xué)生適應(yīng)社會發(fā)展以及實(shí)現(xiàn)終身發(fā)展的必備品格與關(guān)鍵能力，在每一次實(shí)驗(yàn)探究教學(xué)中滲透教學(xué)目標(biāo)，落實(shí)教學(xué)方案，激勵(lì)學(xué)生動腦思考、動手實(shí)踐，汲取豐富的學(xué)科知識，鍛煉實(shí)際解決問題能力，確保學(xué)以致用，將物理學(xué)科核心素養(yǎng)落到實(shí)處。