淺談?wù)Z文閱讀教學(xué)中的課堂提問(wèn)

秦超

課堂提向是一種技巧，更是一種藝術(shù)，并且是教學(xué)中用得最多而又很難用精，很難用巧的藝術(shù)。語(yǔ)文閱讀教學(xué)又全在于如何恰當(dāng)?shù)靥岢鰡?wèn)題，和巧妙引導(dǎo)學(xué)生作答。因此在語(yǔ)文教學(xué)中重視課堂提問(wèn)，掌握課堂提同的技巧，自然而然地成為提高教學(xué)質(zhì)量的有效途徑之一。

按常理語(yǔ)文教學(xué)中的課堂提問(wèn)如果問(wèn)題過(guò)大。過(guò)深、過(guò)難，學(xué)生站起來(lái)一大片，誰(shuí)也答不出來(lái)，或者教師再三啟發(fā)開(kāi)導(dǎo)沒(méi)有一個(gè)舉手欲答的，無(wú)奈最后只好教師自己作答，成了自向自答的獨(dú)角戲。教師感到?jīng)]趣，埋怨學(xué)生“笨蛋”“木頭疙瘩不開(kāi)竅”。學(xué)生也自認(rèn)為無(wú)能。挫傷了學(xué)生回答問(wèn)題的積極性、主動(dòng)性。認(rèn)為老師反正最終要明確答案就不再動(dòng)腦思考問(wèn)題。問(wèn)題過(guò)小、過(guò)淺、過(guò)易，教師的話音還沒(méi)落下，學(xué)生不加任何思索，對(duì)答如流。不僅達(dá)不到鍛煉學(xué)生思維能力的目的，反而會(huì)養(yǎng)成淺嘗輒止的不良習(xí)慣。為了使學(xué)生既不感到問(wèn)題的太難高不可攀，也不讓學(xué)生感到問(wèn)題的太易唾手可得，這樣就又想出一個(gè)兩全之策：把知識(shí)的果子放在一個(gè)讓學(xué)生跳一跳才能夠得著的位置上，叫做“跳一跳摘桃子”。學(xué)生只有這樣通過(guò)自己的思維勞動(dòng)取得成果，才會(huì)感到由衷的喜悅，同時(shí)也會(huì)激起學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和主動(dòng)性。

可是現(xiàn)實(shí)的教學(xué)工作中又出現(xiàn)了新問(wèn)題。由于一些不法印書(shū)商的出現(xiàn)，各種各樣的參考資料泛濫成災(zāi)。在課堂上每當(dāng)教師提出問(wèn)題， 學(xué)生不是開(kāi)動(dòng)腦筋積極思考，而是匆匆忙忙翻閱答案，不論教師怎樣提出問(wèn)題，學(xué)生都能不加任何思考找出現(xiàn)成的答案。學(xué)文言文，不是通過(guò)參照課本注釋反復(fù)吟讀去領(lǐng)悟，而是不管三七二一看現(xiàn)成的譯文，教師講課有一部分學(xué)生心不在焉自認(rèn)為有現(xiàn)成的答案。那跳一跳摘桃子的教學(xué)方法也失去了靈氣。不用跳就能摘到“桃子”，課堂教學(xué)空前“活躍”。久而久之學(xué)生自己不但不能分析問(wèn)題，解決問(wèn)題，甚至連現(xiàn)有的閱讀能力也難鞏固， 我想現(xiàn)在學(xué)生閱讀能力的低下，這也是其中原因之一吧！怎樣解決這一問(wèn)題呢？

一、講清道理，讓學(xué)生明白紙上得來(lái)終覺(jué)淺，躬身領(lǐng)悟有硬功。學(xué)生的自得自悟才是真正的“得”和“悟”。鼓勵(lì)學(xué)生哪怕是他們的見(jiàn)解不夠全面，深刻，或者是只有那么一點(diǎn)點(diǎn)意見(jiàn)，也是可貴的，也是值得肯定的，表?yè)P(yáng)的。甚至他們的見(jiàn)解是錯(cuò)誤的，但畢竟這是自己的勞動(dòng)所得。這種做法、精神是我們提倡的，問(wèn)題雖然沒(méi)回答正確，最起碼的是學(xué)生本人受到了鍛煉。只要這樣堅(jiān)持下去，日積月累，持之以恒，不畏難，不后退，對(duì)培養(yǎng)學(xué)生真正的領(lǐng)悟能力是有著不可估量的作用的。

二、對(duì)那些在教師提出問(wèn)題后，不研究，不思索，專(zhuān)門(mén)翻閱答案積極準(zhǔn)備回答問(wèn)題的學(xué)生，教師要有意思的冷落，對(duì)他們熟視無(wú)睹。敢于挫傷他們的這種“積極性”，以待那些真正動(dòng)腦思考問(wèn)題的學(xué)生回答問(wèn)題。這樣有助于那些真正動(dòng)腦筋想問(wèn)題的學(xué)生， 發(fā)展他們的智力，提高他們分析問(wèn)題，解決問(wèn)題的能力。反之就不能給那些動(dòng)腦筋想問(wèn)題的學(xué)生留有充分的時(shí)間思考問(wèn)題，挫傷了那些真正動(dòng)腦筋想問(wèn)題的學(xué)生的積極性。針對(duì)這一現(xiàn)象教師要不失時(shí)機(jī)的給學(xué)生講清利害關(guān)系，不要停留在表面上的“活躍”課堂。

三、針對(duì)問(wèn)題的難易，變換多種角度精心設(shè)計(jì)問(wèn)答。

難度較大的問(wèn)題要作降低難度的處理，“深題淺問(wèn)”，反之應(yīng)“淺題深問(wèn)”。對(duì)那些課文提示中有明確提示，基礎(chǔ)訓(xùn)練中有現(xiàn)成答案的問(wèn)題，不要照本宣科，平鋪直敘的提同，要堅(jiān)持“直題曲向”的原則，力避所提的問(wèn)題太直太露，以激起學(xué)生的興趣和主動(dòng)求知的熱情;反之，對(duì)有些復(fù)雜深難的問(wèn)題卻要“曲題直同”。對(duì)那些繁難復(fù)雜的問(wèn)題。教師要循善誘，由近及遠(yuǎn)，由易及難，順藤摸瓜，在提問(wèn)中化整為零，逐漸深入到問(wèn)題的中心;反之對(duì)一些簡(jiǎn)單零碎的問(wèn)題，則要聚零為整，觸類(lèi)旁通。

四、勸阻學(xué)生不要購(gòu)買(mǎi)有課后練習(xí)答案的書(shū)籍。如若已備有之類(lèi)書(shū)籍要正確使用之，把它像字典一樣當(dāng)作自己預(yù)習(xí)課文時(shí)的啞巴老師。教育學(xué)生，不要以為自己備有了課后練習(xí)答案的書(shū)籍就有了一切，要明白這只是書(shū)本上的知識(shí)，要把書(shū)本上的知識(shí)變成自己頭腦中的知識(shí)，這樣才真正是具有知識(shí)。如果要達(dá)到這一步，還需要經(jīng)過(guò)一番努力。