李嗎哪

大單元教學(xué)指在初中語(yǔ)文教學(xué)中將多個(gè)相關(guān)主題或知識(shí)點(diǎn)有機(jī)地組合起來(lái)，形成比較完整和具有一定深度的教學(xué)單元，以促進(jìn)學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合和理解，提高其語(yǔ)文綜合素養(yǎng)、提升創(chuàng)新能力的一種教學(xué)方式。隨著義務(wù)教育階段語(yǔ)文教學(xué)改革的縱深發(fā)展，作為語(yǔ)文教學(xué)的核心，語(yǔ)文大單元教學(xué)對(duì)提高學(xué)生語(yǔ)文綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力具有重要意義，大單元教學(xué)模式已經(jīng)成為初中語(yǔ)文教學(xué)的重要改革方向。然而，如何開(kāi)展高效的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)仍是一個(gè)值得探討的問(wèn)題。因此，本文分析語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本內(nèi)涵和教學(xué)思路，明晰大單元教學(xué)模式的基本概念，并深入探討其應(yīng)用價(jià)值，提出提煉單元主題、多元化教學(xué)方法（任務(wù)教學(xué)法、情境演繹教學(xué)法和讀寫(xiě)一體化教學(xué)法）和引導(dǎo)學(xué)生合作探究等開(kāi)展策略，以將研究與教材內(nèi)容相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)理論與實(shí)踐的統(tǒng)一，提升語(yǔ)文大單元教學(xué)下學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力，為初中語(yǔ)文教學(xué)提供參考與借鑒。

一、語(yǔ)文大單元教學(xué)內(nèi)涵

語(yǔ)文大單元教學(xué)是對(duì)語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容進(jìn)行規(guī)范和整合的一種教學(xué)方式。每個(gè)大單元都包含各自所側(cè)重的知識(shí)點(diǎn)和語(yǔ)文素養(yǎng)，旨在使學(xué)生更全面地掌握語(yǔ)文學(xué)科的基礎(chǔ)知識(shí)，獲得更觸及靈魂的語(yǔ)文素養(yǎng)。在大單元教學(xué)時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和教學(xué)目標(biāo)，靈活地設(shè)計(jì)教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法。每個(gè)大單元教學(xué)都應(yīng)該明確闡述概念的本質(zhì)屬性和非本質(zhì)屬性，以幫助學(xué)生掌握語(yǔ)文知識(shí)和技能。在教每一篇文章時(shí)，教師不宜“面面俱到”，而要聚焦于概念部分。不同的單元之間，課文的功能方式也不相同，要根據(jù)不同單元的要求采取相應(yīng)的教學(xué)方法和策略。教師還應(yīng)該根據(jù)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度和學(xué)習(xí)興趣，靈活地調(diào)整教學(xué)內(nèi)容和教學(xué)方法，以提高教學(xué)效果和學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文教育的目標(biāo)，使學(xué)生掌握扎實(shí)的語(yǔ)文知識(shí)和技能，成為具有優(yōu)秀語(yǔ)文素養(yǎng)和語(yǔ)言表達(dá)能力的人才。同時(shí)，語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素質(zhì)，如自主學(xué)習(xí)、批判性思維和創(chuàng)新能力，為學(xué)生的終身發(fā)展打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

二、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)主要價(jià)值

（一）促進(jìn)知識(shí)整合和聯(lián)結(jié)

語(yǔ)文大單元教學(xué)的一個(gè)重要作用是將語(yǔ)文學(xué)科內(nèi)容按照主題或大單元進(jìn)行整合和聯(lián)結(jié)。通過(guò)將不同的課文、知識(shí)點(diǎn)和技能納入同一個(gè)大單元中進(jìn)行教學(xué)，幫助學(xué)生建立知識(shí)的框架和網(wǎng)絡(luò)，更好地理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)。這樣的教學(xué)方式能夠促進(jìn)學(xué)生理解知識(shí)之間的關(guān)聯(lián)和相互作用，幫助他們形成對(duì)語(yǔ)文學(xué)科的整體認(rèn)識(shí)。大單元教學(xué)，可以促使學(xué)生將不同的知識(shí)點(diǎn)和概念有機(jī)地連接起來(lái)，形成一個(gè)有機(jī)整體。整體性的知識(shí)框架和知識(shí)網(wǎng)絡(luò)使學(xué)生更容易理解和應(yīng)用所學(xué)的知識(shí)，提高學(xué)習(xí)效果和學(xué)習(xí)效率。

（二）深入挖掘和拓展語(yǔ)文知識(shí)

語(yǔ)文大單元教學(xué)注重對(duì)語(yǔ)文知識(shí)和技能的深入挖掘和拓展。在每個(gè)大單元中，教師可以通過(guò)細(xì)化和豐富的教學(xué)內(nèi)容，使學(xué)生深入了解和理解課文中的思想、情感和意義，培養(yǎng)學(xué)生對(duì)文本的深度解讀能力和批判性思維。這種深入挖掘和拓展有助于提升學(xué)生的綜合分析能力和綜合運(yùn)用能力，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新精神和解決問(wèn)題的能力。教師可以通過(guò)討論課文中的情感表達(dá)、角色形象塑造和主題思想等，讓學(xué)生深入理解課文表達(dá)的意義和背后蘊(yùn)含的思想。同時(shí)，教師還可以組織學(xué)生進(jìn)行創(chuàng)造性寫(xiě)作、演講和表演活動(dòng)，提升學(xué)生語(yǔ)言表達(dá)與批判性思維的能力。

（三）培養(yǎng)綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力

語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力。通過(guò)大單元教學(xué)的學(xué)習(xí)方式，學(xué)生可以接觸到不同類(lèi)型的文本和各種學(xué)科背景的知識(shí)，激發(fā)學(xué)生對(duì)知識(shí)的探究和創(chuàng)新思維。在教學(xué)中，教師以一單元為一組教學(xué)載體，帶領(lǐng)學(xué)生探尋詩(shī)歌、小說(shuō)、報(bào)告等各種文本的文學(xué)特質(zhì)及其背后的內(nèi)涵與意蘊(yùn)，讓學(xué)生透過(guò)不同的文學(xué)形式探究其中的內(nèi)核，并拓寬他們的閱讀視野。同時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)文本的理解和解讀過(guò)程中，發(fā)展自己的獨(dú)特見(jiàn)解和思考方式，培養(yǎng)他們的創(chuàng)新思維。開(kāi)展創(chuàng)新性的寫(xiě)作、演講等活動(dòng)，學(xué)生能夠結(jié)合自己的觀點(diǎn)和理解，表達(dá)獨(dú)特的創(chuàng)作理念和表達(dá)風(fēng)格。這種創(chuàng)新能力的培養(yǎng)能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和創(chuàng)造力，利于提高學(xué)生的綜合素養(yǎng)。

三、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)思路

經(jīng)文獻(xiàn)分析與實(shí)踐總結(jié)得出，大單元教學(xué)具有利于知識(shí)之間的整合、提高學(xué)生綜合素養(yǎng)等多種作用，對(duì)完善初中語(yǔ)文教學(xué)體系有重要意義。具體教學(xué)思路如下：

首先，明確主題，為大單元教學(xué)奠基。在語(yǔ)文大單元教學(xué)中，教師需要明確主題，選取適當(dāng)?shù)那腥朦c(diǎn)以激發(fā)學(xué)生的興趣，采用多元化的教學(xué)方法培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)。明確主題是教學(xué)的首要任務(wù)，教師應(yīng)該根據(jù)課程標(biāo)準(zhǔn)和教學(xué)大綱，設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)、教學(xué)內(nèi)容及評(píng)價(jià)方法等。在教學(xué)中，教師要在知識(shí)和思維的基礎(chǔ)上，注重培養(yǎng)學(xué)生的能力和素養(yǎng)，不斷提高學(xué)生的綜合素質(zhì)。

其次，找準(zhǔn)時(shí)機(jī)，激發(fā)興趣。選擇適合的切入點(diǎn)激發(fā)學(xué)生興趣是提高學(xué)生學(xué)習(xí)興趣的重要環(huán)節(jié)。教師可以通過(guò)講述故事、唱歌、講笑話等方式增加課堂的趣味性，讓學(xué)生在愉悅的氛圍中學(xué)習(xí)。同時(shí)，教師還可以引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用所學(xué)知識(shí)，參與到文學(xué)創(chuàng)作、文化體驗(yàn)等活動(dòng)中，從而提高學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性和積極性。

最后，采用多元教學(xué)模式，達(dá)成既定教學(xué)目標(biāo)。多元化教學(xué)方法是培養(yǎng)學(xué)生綜合素養(yǎng)的關(guān)鍵。教師應(yīng)根據(jù)學(xué)生的特點(diǎn)和教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)多樣化的教學(xué)模式，包括講授、聽(tīng)講、討論、閱讀、寫(xiě)作等多種形式，以滿足學(xué)生的不同需求和興趣。此外，教師還可以采用多種教學(xué)手段和教具，如PPT、視頻、圖片等，幫助學(xué)生更好地理解和掌握知識(shí)，更能深刻領(lǐng)悟單元學(xué)習(xí)背后的內(nèi)涵與意義。

四、初中語(yǔ)文大單元教學(xué)的基本策略

（一）提煉單元主題

提煉單元主題的方法有很多。一方面，教師可以通過(guò)深入分析課文的故事情節(jié)、人物形象、語(yǔ)言風(fēng)格等方面的特點(diǎn)，仔細(xì)觀察作者的寫(xiě)作手法、情感表達(dá)和價(jià)值取向，推測(cè)出作者想要傳達(dá)的主題或思想，并從中找出共同點(diǎn)和核心要素，進(jìn)而提煉單元主題；另一方面，一些經(jīng)典的文學(xué)作品常常蘊(yùn)含著深刻的文化內(nèi)涵，教師可以借助課外閱讀和相關(guān)文化背景的介紹，引導(dǎo)學(xué)生理解和體驗(yàn)其中的文化意義，從而提煉出主題。此外，教師可以通過(guò)提出問(wèn)題、開(kāi)展小組討論等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考課文中的思想、價(jià)值觀和人生觀，從而幫助他們自主地提煉出主題。這種方式可以培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

例如，在八年級(jí)下冊(cè)第一單元教學(xué)時(shí)，本單元中的《社戲》《回延安》《安塞腰鼓》《燈籠》四篇課文從不同角度描寫(xiě)了各自心目中的已經(jīng)遠(yuǎn)去的鄉(xiāng)間以及當(dāng)?shù)氐拿袼罪L(fēng)情。然而，作者的充沛情緒已然不局限于這些民俗，而是通過(guò)這些外在的鄉(xiāng)風(fēng)民情的表現(xiàn)來(lái)體現(xiàn)他們內(nèi)心的懷戀與珍重之感。因此，在該單元教學(xué)時(shí)，教師可以通過(guò)深入分析課文的寫(xiě)作手法、表現(xiàn)內(nèi)容抓住本單元“民俗”這一主題。在課文講解時(shí)，教師要抓住本質(zhì)，以“家國(guó)情懷”為主題，帶領(lǐng)學(xué)生深入探究課文內(nèi)展現(xiàn)的各自時(shí)代下的“父老鄉(xiāng)親”的表現(xiàn)，從中感悟到家國(guó)之間的密切聯(lián)系以及作者對(duì)家鄉(xiāng)、對(duì)祖國(guó)的純凈的情感。

（二）多元化教學(xué)方法

1.任務(wù)教學(xué)法。

教師應(yīng)該在教學(xué)開(kāi)始前明確任務(wù)目標(biāo)，即希望學(xué)生通過(guò)完成任務(wù)能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果。這樣能夠幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并且激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。任務(wù)應(yīng)該是具體、明確的，且有一定的挑戰(zhàn)性。教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況和學(xué)習(xí)目標(biāo)，設(shè)計(jì)與課程內(nèi)容相關(guān)的任務(wù)，如討論問(wèn)題、解決問(wèn)題、完成項(xiàng)目等，讓學(xué)生通過(guò)實(shí)際操作掌握知識(shí)和技能。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)古詩(shī)詞學(xué)習(xí)的特點(diǎn)，向?qū)W生布置基礎(chǔ)任務(wù)和進(jìn)階任務(wù)?；A(chǔ)任務(wù)包括兩方面內(nèi)容，一是熟練識(shí)字，二是能夠理解古文詩(shī)詞的字詞句義和思想主旨。進(jìn)階任務(wù)可以根據(jù)學(xué)生實(shí)際情況進(jìn)行安排，比如，可以要求學(xué)生從中感悟到審美價(jià)值，或者要求學(xué)生找到該單元古文之間的聯(lián)系。教師通過(guò)安排層次性任務(wù)的方式，使學(xué)生可以更加明確地探索《岳陽(yáng)樓記》《醉翁亭記》《湖心亭看雪》《行路難》（其一）《酬樂(lè)天揚(yáng)州初逢席上見(jiàn)贈(zèng)》《水調(diào)歌頭》（明月幾時(shí)有）等古詩(shī)詞的字詞句、文章主旨、內(nèi)在聯(lián)系、表現(xiàn)方式、審美特質(zhì)等內(nèi)容，并且讓學(xué)生在完成一個(gè)又一個(gè)的任務(wù)中增強(qiáng)對(duì)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的信心與樂(lè)趣。

2.情境演繹教學(xué)法。

情境演繹教學(xué)法是一種通俗易懂、生動(dòng)活潑的教學(xué)方法，能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高課堂學(xué)習(xí)參與度，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和記憶。教師可以通過(guò)講故事、展示圖片、播放視頻等方式，創(chuàng)造一個(gè)具體而生動(dòng)的情境，讓學(xué)生能夠身臨其境地感受到學(xué)習(xí)內(nèi)容的真實(shí)性和實(shí)用性。在學(xué)習(xí)的中后期，教師可以根據(jù)教材改編的情境設(shè)定安排學(xué)生扮演不同的角色，演繹教材內(nèi)容，深化知識(shí)理解。

例如，在九年級(jí)上冊(cè)第六單元教學(xué)時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生情況，安排他們演繹《智取生辰綱》《范進(jìn)中舉》《三顧茅廬》《劉姥姥進(jìn)大觀園》等作品，還可以通過(guò)名著導(dǎo)讀部分，將《水滸傳》古典小說(shuō)的精彩部分編纂成劇本，在視頻、音樂(lè)等輔助手段的幫助下幫助學(xué)生理解這些文章的情節(jié)邏輯與人物特點(diǎn)。在情境演繹之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行討論和思考，通過(guò)對(duì)情境演繹的觀察和體驗(yàn)，讓學(xué)生更深入地理解作品的主題和思想內(nèi)涵。教師還可以提出問(wèn)題，促使學(xué)生積極思考和分析。由此，學(xué)生可以總結(jié)出古典小說(shuō)所反映的價(jià)值觀念、言語(yǔ)風(fēng)格、寫(xiě)作方式等共性問(wèn)題，展現(xiàn)大單元教學(xué)下古典小說(shuō)之間的內(nèi)在聯(lián)系。

3.讀寫(xiě)一體化教學(xué)法。

讀寫(xiě)一體化是幫助學(xué)生進(jìn)一步理解大單元教學(xué)的重要手段。教師可以通過(guò)提問(wèn)、討論、小組合作等方式，引導(dǎo)學(xué)生思考閱讀材料中的問(wèn)題和觀點(diǎn)。在閱讀之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)自己的理解和思考進(jìn)行寫(xiě)作練習(xí)。寫(xiě)作練習(xí)的內(nèi)容要多樣化，可以是摘要、觀點(diǎn)、感想、續(xù)寫(xiě)、劇本改編、文學(xué)評(píng)論等多種方式。寫(xiě)作訓(xùn)練能夠促進(jìn)學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)的整體理解和應(yīng)用，并培養(yǎng)學(xué)生的批判思維和創(chuàng)新能力。

例如，在七年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)，《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》《臺(tái)階》《賣(mài)油翁》等作品都有非常豐富的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。教師可以將部分細(xì)節(jié)描寫(xiě)摘錄下來(lái)（如表1所示），并要求學(xué)生尋找其他的細(xì)節(jié)描寫(xiě)。在此過(guò)程中，學(xué)生已經(jīng)對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有了總體上的把握與感悟。之后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行仿寫(xiě)。仿寫(xiě)主要有兩方面內(nèi)容，一是以教材為依據(jù)，讓學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)有更加準(zhǔn)確的認(rèn)知，對(duì)《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》《老王》等課文中的部分情節(jié)與語(yǔ)句進(jìn)行仿寫(xiě)或者改寫(xiě)；二是當(dāng)學(xué)生對(duì)細(xì)節(jié)描寫(xiě)的認(rèn)知水平有所提高以后，可以要求學(xué)生把握名家名作的創(chuàng)作精神，根據(jù)現(xiàn)實(shí)生活，寫(xiě)出自己觀察、體悟、分析到的細(xì)節(jié)狀態(tài)，再與教材的內(nèi)容進(jìn)行比對(duì)，分析差距在哪里，為提升學(xué)習(xí)能力、端正學(xué)習(xí)態(tài)度打下良好基礎(chǔ)。

表1 七年級(jí)下冊(cè)第三單元課文部分細(xì)節(jié)描寫(xiě)

作品 《阿長(zhǎng)與〈山海經(jīng)〉》 《老王》 《臺(tái)階》 《賣(mài)油翁》

細(xì)節(jié)描寫(xiě) 一到夏天，睡覺(jué)時(shí)她又伸開(kāi)兩腳兩手，在床中間擺成一個(gè)“大”字，擠得我沒(méi)有余地翻身，久睡在一角的席子上，又已經(jīng)烤得那么熱。推她呢，不動(dòng)；叫她呢，也不聞。 他面如死灰，兩只眼上都結(jié)著一層，分不清哪一只瞎，哪一只不瞎。說(shuō)得可笑些，他簡(jiǎn)直像棺材里倒出來(lái)的，就像我想象里的僵尸，骷髏上繃著一層枯黃的干皮，打上一棍就會(huì)散成一堆白骨。 父親頭發(fā)上像飄了一層細(xì)雨，每一根細(xì)發(fā)都艱難地挑著一顆乃至數(shù)顆小水珠，隨著父親踏黃泥的節(jié)奏一起一伏。 嘗射于家圃，有賣(mài)油翁釋擔(dān)而立，睨之久而不去。見(jiàn)其發(fā)矢十中八九，但微頷之。

（三）引導(dǎo)學(xué)生合作探究

在合作探究開(kāi)始前，教師應(yīng)該明確合作目標(biāo)，即希望學(xué)生通過(guò)合作探究能夠達(dá)到什么樣的學(xué)習(xí)成果，幫助學(xué)生明確學(xué)習(xí)的方向，并激發(fā)他們的學(xué)習(xí)動(dòng)力。之后，教師可以根據(jù)學(xué)生的特長(zhǎng)和興趣，分配合適的合作角色，如組長(zhǎng)、記錄員、發(fā)言人等，激發(fā)學(xué)生的積極性和責(zé)任感，增強(qiáng)他們?cè)诤献髦械闹鲃?dòng)性和參與度。教師在合作探究的過(guò)程中，應(yīng)給予學(xué)生適當(dāng)?shù)闹笇?dǎo)和支持，使他們可以更加順利地完成合作目標(biāo)，并從中獲得不同的觀點(diǎn)和思維方式，拓寬自己的視野和思維方式。

例如，在九年級(jí)下冊(cè)第三單元教學(xué)時(shí)，教師可以實(shí)施分組教學(xué)，讓學(xué)生自主探究《魚(yú)我所欲也》《唐雎不辱使命》《送東陽(yáng)馬生序》《漁家傲·秋思》《江城子·密州出獵》《破陣子·為陳同甫賦壯詞以寄之》《滿江紅》（小住京華）等古詩(shī)詞的字詞句義、思想主旨、情感表達(dá)、審美特質(zhì)等內(nèi)容。之后，由各小組派出發(fā)言人，講解本小組對(duì)上述文本的理解與分析，使學(xué)生在思想的碰撞中不斷提高文學(xué)的鑒賞能力、合作精神和文學(xué)素養(yǎng)。

五、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，初中語(yǔ)文大單元教學(xué)能夠有效地提高學(xué)生對(duì)語(yǔ)文知識(shí)的整合和理解，促進(jìn)學(xué)生的綜合素養(yǎng)和創(chuàng)新能力的提升。實(shí)踐表明，多元化教學(xué)方法和策略的運(yùn)用能夠激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和積極性，促進(jìn)學(xué)生的自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。因此，教師在實(shí)踐中應(yīng)該采用多元化的教學(xué)策略，開(kāi)展有趣、有深度的初中語(yǔ)文大單元教學(xué)，引導(dǎo)學(xué)生探究學(xué)習(xí)、發(fā)現(xiàn)語(yǔ)文知識(shí)的魅力和奧妙，從而培養(yǎng)學(xué)生的語(yǔ)文素養(yǎng)，提升其創(chuàng)新能力，為未來(lái)的發(fā)展打下良好的基礎(chǔ)。

（宋行軍）