魏玉萍

眾所周知，幼兒階段的教育明顯有別于其他年齡段的教育活動，教育對象具有較強(qiáng)的特殊性，教育課程自然也要針對幼兒的發(fā)展進(jìn)行積極優(yōu)化和改進(jìn)，以滿足幼兒個體的發(fā)展需求。而多數(shù)幼兒階段的教育活動主要以游戲形式展開，力求實現(xiàn)寓教于樂的教育目標(biāo)。同時，游戲活動作為關(guān)鍵的教育形式，具有非常重要的教育價值，不僅可以促進(jìn)幼兒自身意識的全面發(fā)展，也有利于幼兒在游戲活動中深刻思考、主動探究，豐富幼兒的情感體驗。而當(dāng)下在幼兒階段的游戲教學(xué)中存在一些不足之處，如游戲模式較為單一、與教育課程的融合度不高等。這就需要幼兒教師在教育活動開展過程中，積極探究高質(zhì)量的游戲活動策略，以達(dá)到更高的教育水準(zhǔn)，更好地激發(fā)幼兒的天性，解放幼兒思想。如何從日常游戲活動中收集關(guān)鍵信息內(nèi)容，以促進(jìn)課程回歸游戲并提升游戲活動成效是當(dāng)下教師必須深入探究的話題，因此游戲生成課程則是本次研究的重點。

一、觀察幼兒表現(xiàn)，挖掘關(guān)鍵教育內(nèi)容

游戲生成課程要求從戶外游戲活動中尋求有用的信息，并借助游戲平臺開發(fā)有價值的教育內(nèi)容，從而促進(jìn)幼兒階段游戲化教育成效，并在實踐中使課程回歸。因此，游戲是所有教育工作者尤為重要的教育能力。

在游戲生成課程的構(gòu)建過程中，最為關(guān)鍵的一點便是通過觀察幼兒在游戲活動中的表現(xiàn)，從中分析挖掘關(guān)鍵教育元素，這也是生成課程的第一步——觀察。著名兒童教育學(xué)家曾經(jīng)提到在幼兒教育教學(xué)過程中，應(yīng)充分結(jié)合幼兒對活動的體驗和表現(xiàn)，探索有潛力的主題線索。而幼兒教師在挖掘教育關(guān)鍵內(nèi)容時，應(yīng)抱著發(fā)現(xiàn)問題的態(tài)度，觀察幼兒的游戲行為，并從幼兒角度出發(fā)分析游戲過程中的各類表現(xiàn)，以此判定幼兒需要什么，該如何為幼兒設(shè)計游戲。教師也應(yīng)具備良好的信息解讀能力，將幼兒在游戲活動中的一言一行、所思所想挖掘出來，并編入課程計劃之中，這樣才能借助游戲形式生成幼兒園課程，可見觀察幼兒的活動表現(xiàn)是關(guān)鍵的一個步驟。因此，在幼兒園戶外游戲中生成課程的過程中，教師必須保持持續(xù)觀察，并及時做好相關(guān)信息的記錄，以有效確保后續(xù)生成課程的精準(zhǔn)性，并且觀察活動要貫徹于生成課程開發(fā)的全流程。

例如，在戶外游戲結(jié)束之后，有的幼兒紛紛跑回班級活動室，有的幼兒像往常一樣趕緊跑去廁所，有些則迫不及待用紙巾擦汗，還有一些幼兒則來到飲水機(jī)旁大口大口地喝水補(bǔ)充水分。這時有名幼兒在接水時，不小心灑出了一點，并滴落在地上的晨檢牌上，這時旁邊一名幼兒打趣道：還不趕緊把晨檢牌撿起來，不然一會兒他就生銹了，老師肯定要懲罰你。而幼兒聽到這一句話，也趕緊彎下腰，將晨檢牌撿起來，并用手上的小毛巾將它擦干。隨后幼兒蹦蹦跳跳地回到座位上，和幾個小伙伴就晨檢牌生銹這件事情討論了好久。站在一旁的教師發(fā)現(xiàn)幼兒對物品生銹這一現(xiàn)象較為敏感且興趣十足后，便將這一信息記錄下來，有待于后續(xù)課程的生成。同時，為了全面了解幼兒對物品生銹這一知識的了解，教師可以在課堂上展開物品生銹小調(diào)查，向幼兒詢問生活中有哪些物品遇到水會生銹。而幼兒在回答過程中也是千奇百怪、豐富多彩。有些說鐵釘、有些說塑料、有些說石頭，課堂氛圍特別活躍?？墒?，教師發(fā)現(xiàn)很多幼兒對物質(zhì)生銹現(xiàn)象的理解并不透徹，但學(xué)習(xí)興趣較強(qiáng)，于是便設(shè)計了探究活動《吸鐵專家·會生銹的物品》，帶領(lǐng)幼兒在活動中一同探究物品生銹的相關(guān)原理。這種科學(xué)探究形式的活動不僅加深了幼兒對這一知識的認(rèn)知和了解，也豐富了活動體驗，提升了游戲活動的價值和意義。

可見，借助游戲過程中的觀察，教師能積極走近幼兒的內(nèi)心世界，關(guān)注幼兒的興趣，能夠從中挖掘有效的教育元素，并將其融入后續(xù)教育活動中，生成課程指導(dǎo)、課程的價值和方向，也有利于實現(xiàn)常規(guī)化游戲生成課程的教育目標(biāo)，正是幼兒階段游戲化教育所需要充分發(fā)揮的重要價值取向，當(dāng)然也是游戲化教學(xué)的成功開始。

二、了解幼兒綜合情況，篩選教育“原材料”

我國著名教育學(xué)家陶行知先生曾經(jīng)指出生活即教育，在教育過程中必須要以生活為源泉，做好教學(xué)活動的優(yōu)化和調(diào)整。對于幼兒階段的教育教學(xué)，更應(yīng)以生活為基準(zhǔn)，不斷從生活中挖掘教育元素，游戲過程中也應(yīng)從生活中吸取靈感，設(shè)計貼近生活的游戲活動，以促使幼兒在參與游戲活動中深刻思考、深刻體驗，獲得快樂的源泉。

在將生活、游戲以及教育相融合的過程中，幼兒教師必須要充分挖掘幼兒的生活積累，結(jié)合幼兒已有的生活經(jīng)驗，進(jìn)一步篩選教育的“原材料”，從而為生成游戲教育課程、豐富教育內(nèi)容提供支撐和依據(jù)，實現(xiàn)以幼兒為核心的游戲化教育目標(biāo)。家庭教育本身就是教育中的關(guān)鍵要素，家庭作為重要的教育場所，對幼兒所形成的影響力不容小覷。家庭教育對幼兒在園所接受的教育也具有指引方向的作用，教師通過挖掘幼兒在家庭中的一些教育元素，可以促使幼兒收獲更為契合自身需求的學(xué)習(xí)體驗，使游戲活動更具有教育價值。因此，教師在了解幼兒的生活認(rèn)知特點時，除了要積極挖掘幼兒日常生活的經(jīng)歷和感興趣的事物以外，還要適當(dāng)結(jié)合幼兒的家庭背景，調(diào)查幼兒所處的家庭環(huán)境，從中選取有質(zhì)量、且符合幼兒日常行為習(xí)慣的教育元素為后續(xù)活動開展提供指導(dǎo)方向。

例如，教師在設(shè)計教育活動的過程中，考慮到本班幼兒都為部隊子女，這在教育過程中是良好的教育元素，有助于增強(qiáng)幼兒的愛國意識，對幼兒的啟蒙價值明顯。教師應(yīng)結(jié)合幼兒的綜合情況，優(yōu)化和改進(jìn)既有活動方案。比如，在國慶節(jié)來臨之際，教師在班級內(nèi)部組織“我是小司令”主題活動。

首先，在活動中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同來到操場上，帶領(lǐng)幼兒練習(xí)隊列形式，并且要求幼兒模仿國慶閱兵中的正步走。雖然很多幼兒還不能熟練掌握動作技巧，但幼兒通過這一游戲活動無形中落實和深化了家庭教育，并在游戲活動中增強(qiáng)規(guī)范意識、提高國家榮譽(yù)感。

其次，教師通過觀察幼兒在本次游戲活動中的表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)很多幼兒對部隊的生活及相關(guān)知識興趣十足，不斷向教師詢問：國慶走正步的叔叔阿姨是怎么訓(xùn)練成功的？為什么那么整齊？教師結(jié)合幼兒這一反饋信息，在后續(xù)活動設(shè)計中安排了角色扮演的體驗活動，為幼兒講解部隊中的一些關(guān)鍵人物和關(guān)鍵元素，加深幼兒對部隊知識的了解，拓寬知識視野。

最后，教師要求幼兒選擇一個部隊的游戲活動，如幼兒父母在部隊的角色等，加深幼兒的角色體驗。這樣一來，教師結(jié)合不同幼兒的綜合情況，從中篩選了豐富的教育“原材料”，并借助戶外游戲形式，創(chuàng)造更為有質(zhì)量的教學(xué)活動，拉近幼兒與教師的距離，開發(fā)更為高質(zhì)量的生成教育內(nèi)容，這正是貼合幼兒發(fā)展所需要的關(guān)鍵要素，教育成效自然明顯。

三、重視幼兒需求，挖掘游戲反饋信息

幼兒階段的教育活動要以幼兒為核心，充分挖掘幼兒的核心需求，從而捕捉幼兒在活動中的重要反饋信息，這樣才有助于進(jìn)一步優(yōu)化教育活動的開展策略?！?—6歲兒童學(xué)習(xí)與發(fā)展指南》提到幼兒園應(yīng)積極為幼兒提供極為豐富的交往和游戲機(jī)會，確保幼兒能夠在游戲活動中積極與同伴交流接觸，提升幼兒的交流能力和溝通協(xié)作能力。這既是對教育教學(xué)的一種指引，也是反映幼兒自身發(fā)展的一種內(nèi)在需求。

幼兒喜歡新奇且熱衷參與游戲，活動中往往結(jié)伴而行。教師應(yīng)充分利用幼兒這一特點，不斷找到具體的關(guān)鍵元素，從中捕捉信息并生成課程，使幼兒能夠在教師開發(fā)的游戲課程中充分展現(xiàn)自己的想法。如此一來，教師也能根據(jù)幼兒的言行表現(xiàn)挖掘關(guān)鍵要素，為后續(xù)生成課程做好準(zhǔn)備。另外，園所能夠為幼兒創(chuàng)設(shè)的游戲條件包括自由寬松的游戲環(huán)境氛圍和各式各樣的游戲材料。在常規(guī)化游戲生成課程中，教師如何從豐富多彩的游戲活動中找尋幼兒關(guān)注的要點和遇到的問題，是教師必須要積極思考的問題要點。這些關(guān)鍵要素都是教師在挖掘生成課程著力點時必須充分考慮的要素，要從幼兒參與游戲活動中所反映的一系列信息、所發(fā)生的一系列事件中捕捉重要著力點。

例如，在大班幼兒教學(xué)活動中，教師在完成《云彩和風(fēng)兒》閱讀之后可以組織戶外游戲活動，帶領(lǐng)幼兒一同來到操場上，引導(dǎo)幼兒觀察天空上的云彩和身邊事物的變化情況。幼兒來到戶外之后，情緒興奮，不斷與同伴進(jìn)行交流。幼兒很快便有了發(fā)現(xiàn)。其中一名幼兒說道：“樹葉在變！樹葉會變！它搖來搖去。”另一名幼兒也趕緊說道：“紅旗也在變！紅旗也在變！而且它左右搖擺?！逼渌變阂矤幭嘞蚪處煼窒碜约旱男“l(fā)現(xiàn)，氛圍極為活躍。這時，教師趁機(jī)向幼兒提問：“是什么原因引起它們擺動呢？”有幼兒非常興奮地說道：“是因為風(fēng)把它們吹動了！”隨后在該名兒童的回答下，其他幼兒七嘴八舌地討論起來——哪里有風(fēng)？風(fēng)是怎么吹過來的？風(fēng)長什么樣？它藏在哪里？

教師了解到幼兒在參與本節(jié)課程游戲的過程中的需求，便在活動方案中設(shè)計了《風(fēng)在哪里》科學(xué)探究活動。對幼兒的言語激勵，也是一種獨特的教育資源。在活動過程中，教師可以帶領(lǐng)幼兒一同了解自然界中的風(fēng)元素，鼓勵幼兒大膽猜測、不斷驗證，探尋上一節(jié)游戲課程中的疑問并找到答案。經(jīng)過這一教學(xué)形式的調(diào)整，教師積極觀察幼兒在游戲活動中的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒實際需求生成下一次探究課程，著力點較為明顯，對幼兒的啟發(fā)作用和價值不言而喻。

四、尊重幼兒主體，豐富生成課程教育內(nèi)涵

在幼兒教育中，教師應(yīng)尊重幼兒的主體地位，使教育活動真正圍繞幼兒開展，以幼兒為中心，促使游戲活動成為生成教育的靈感源泉。同時，優(yōu)秀的教育活動需要幼兒與教師不斷互動，并從互動中促進(jìn)幼兒開發(fā)思維，積極表達(dá)自己的所思所想。在互動中，教師也將更加全面地觀察幼兒的活動過程性表現(xiàn)，發(fā)現(xiàn)幼兒的興趣所在，進(jìn)而不斷調(diào)整活動開展策略，優(yōu)化游戲教育的開展形式，將幼兒在游戲活動中的主體地位凸顯出來，并充分引導(dǎo)幼兒在合作探究中將所學(xué)知識內(nèi)化于心、外化于行，構(gòu)建新的知識體系。因此，在戶外游戲中促進(jìn)生成課程的實現(xiàn)過程中，教師應(yīng)突出幼兒在戶外游戲中的主體地位，加強(qiáng)與幼兒的溝通和交流，發(fā)現(xiàn)幼兒的學(xué)習(xí)興趣和熱情所在，成為幼兒的良師益友，為幼兒教育做好師幼關(guān)系情感鋪墊。這一教學(xué)要求正是素質(zhì)教育所強(qiáng)調(diào)的凸顯幼兒主體，以幼兒為核心的根本目標(biāo)，自然是常規(guī)化游戲生成課程的重要關(guān)鍵所在。

例如，在小班幼兒教學(xué)活動中，教師發(fā)現(xiàn)幼兒在操場運動時對自己的影子產(chǎn)生了濃厚的興趣，用粉筆或木棍一直在地面上劃來劃去，而且其他小朋友也趕快圍了過來，小朋友玩得不亦樂乎，不斷地模仿影子的輪廓。在一連數(shù)次戶外游戲活動中，教師都發(fā)現(xiàn)幼兒玩得不亦樂乎，都在圍繞影子練習(xí)自己的“繪畫技巧”。

在下午活動進(jìn)行期間，教師發(fā)現(xiàn)有幾個小朋友神情比較沮喪，并且在地上繼續(xù)描畫著影子。教師便走出教室，向幼兒問道：“你們剛剛在做什么事情呀，可不可讓老師也參與進(jìn)來呢？”孩子回答道：“我們在畫影子?！边@時教師繼續(xù)提問與幼兒交流：“為什么上午你們比較開心，下午就不開心了？”幼兒說道：“因為剛剛下雨了，我們所畫的影子都被沖洗掉了，現(xiàn)在只能重新畫了?！?/p>

教師了解到了幼兒不開心的原因，便繼續(xù)引導(dǎo)：“你們知道如何才能把影子保留下來嗎？誰能完成呢？”幼兒嘰嘰喳喳地開始討論。有些幼兒認(rèn)為做不到，即使今天重新畫一次，但下雨之后又會被沖刷掉。而有些幼兒認(rèn)為可以用紙把它畫下來，拿一張非常大的紙就能將影子保存下來了。教師觀察到幼兒的反應(yīng)，并沒有直接為幼兒解答問題，而是生成了下一次的活動體驗課程，要求幼兒用繪畫形式將自己的影子畫出來。為了提高幼兒在繪畫探究過程中的興趣，教師還要求幼兒用自己的美術(shù)工具，一起與其他小伙伴進(jìn)行創(chuàng)作，為影子添加豐富的元素，如五官、衣服等都可以。幼兒表現(xiàn)得十分積極，課堂形式尤為活躍，創(chuàng)作興趣大增。正是這種生成教育形式，才使幼兒教育活動更有質(zhì)量，發(fā)揮游戲教育活動的指引價值。

五、結(jié)語

總而言之，在新時代背景下，幼兒教育不僅要充分利用游戲化教育形式，達(dá)到寓教于樂的教育目標(biāo)，也要細(xì)致觀察幼兒在游戲過程中的表現(xiàn)，不斷調(diào)整和優(yōu)化教育策略，形成常規(guī)游戲生成課程的路徑，使幼兒能夠獲得更為高質(zhì)量的游戲體驗。教師應(yīng)秉持開放創(chuàng)新的思想，積極探究戶外游戲教育活動的關(guān)鍵所在，深度挖掘游戲信息，尋找良好切入點，加深師幼互動，走進(jìn)幼兒內(nèi)心，從而不斷提高生成教育的成效，找準(zhǔn)著力點，使幼兒教育活動真正落到實處，為國家培養(yǎng)更多新時代的優(yōu)秀人才。

注：本文系2022年甘肅省教育科學(xué)“十四五”規(guī)劃課題“幼兒園戶外游戲中生成課程的研究”（課題批準(zhǔn)號：GS【2022】 GHB1527）階段性研究成果。