李惠卿

新課標(biāo)對小學(xué)英語課程教學(xué)模式改革、教學(xué)方法創(chuàng)新提出了指導(dǎo)建議，每一個教育工作者都要認(rèn)真研讀新課標(biāo)內(nèi)容，以此作為提升自我、優(yōu)化教學(xué)過程的重要導(dǎo)向，為促進(jìn)英語課程改革、提高英語教學(xué)質(zhì)量做努力。《義務(wù)教育英語課程標(biāo)準(zhǔn)》提倡素養(yǎng)提升、內(nèi)容結(jié)構(gòu)優(yōu)化，展現(xiàn)英語教材的啟智增慧、培根鑄魂的優(yōu)勢。同樣，在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)時，教師要圍繞新課標(biāo)內(nèi)容展開設(shè)計，利用英語作業(yè)檢測學(xué)生是否扎實掌握基礎(chǔ)知識、認(rèn)知水平、自我管理能力、團(tuán)隊合作能力等，增強英語作業(yè)的趣味性、實踐性、參與性，提升學(xué)生的學(xué)科思維品質(zhì)、語言能力，提高小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計質(zhì)量。本文分析當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題，針對新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計方法展開研究。

一、當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計中存在的問題

（一）作業(yè)類型較為單一

了解、分析當(dāng)前小學(xué)英語作業(yè)能夠發(fā)現(xiàn)，目前英語作業(yè)類型較為單一。首先，在課前預(yù)習(xí)作業(yè)中，教師通常讓學(xué)生自主閱讀文本、熟悉英語詞匯，導(dǎo)致部分學(xué)生根本沒有參與課前預(yù)習(xí)，認(rèn)為課前預(yù)習(xí)活動枯燥、乏味，不利于增強學(xué)生的自主預(yù)習(xí)意識。其次，在英語課堂教學(xué)活動中，教師忽視了和學(xué)生互動、交流的重要性，依然以教材中的習(xí)題為主，讓學(xué)生抄練習(xí)題、解答知識，沒有設(shè)計一些師生互動類型的英語作業(yè)，導(dǎo)致英語課堂氛圍枯燥。最后，在課后英語作業(yè)設(shè)計期間，英語作業(yè)形式單一、缺乏實踐性，通常讓學(xué)生完成英語試卷，沒有設(shè)計一些需要學(xué)生實踐、體驗、交流的英語作業(yè)，不利于提升學(xué)生英語知識應(yīng)用能力、表達(dá)能力等。

（二）作業(yè)缺乏針對性，作業(yè)評價重結(jié)果

在小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計期間，教師較少綜合考查學(xué)生的英語基礎(chǔ)知識掌握程度、英語學(xué)習(xí)水平，會統(tǒng)一為學(xué)生布置英語作業(yè)，導(dǎo)致部分學(xué)生難以自主完成作業(yè)，存在抵觸完成英語作業(yè)的心理。這樣不僅難以發(fā)揮英語作業(yè)的價值，還會影響學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效率。另外，學(xué)生在完成英語作業(yè)之后，教師缺乏對學(xué)生的綜合評價，只是以對、錯評估學(xué)生的作業(yè)成果，沒有根據(jù)學(xué)生完成作業(yè)的態(tài)度、思維水平、知識應(yīng)用能力等進(jìn)行評價，不利于增強學(xué)生學(xué)習(xí)、完成作業(yè)的自信心。

針對以上問題，教師要優(yōu)化、調(diào)整英語作業(yè)內(nèi)容，關(guān)聯(lián)學(xué)生喜好和需求設(shè)計英語作業(yè)，這樣才能提高英語教學(xué)質(zhì)量。

二、新課標(biāo)背景下的小學(xué)英語作業(yè)設(shè)計方法

在新課標(biāo)的引領(lǐng)下，小學(xué)英語教師要重視英語作業(yè)設(shè)計工作，不再把課后練習(xí)題、英語試卷作為設(shè)計英語作業(yè)的唯一標(biāo)準(zhǔn)和導(dǎo)向，而是結(jié)合學(xué)生的真實學(xué)習(xí)水平、英語學(xué)習(xí)進(jìn)度，靈活、多形式地設(shè)計英語作業(yè)，讓學(xué)生擁有獨立完成英語作業(yè)的自主性、積極性，這樣才能夠展示英語作業(yè)的教育價值和優(yōu)勢，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)水平。同時，在設(shè)計小學(xué)英語作業(yè)的時候，教師要注重融入文化元素、思政元素，如在英語作業(yè)中設(shè)計一些和優(yōu)良傳統(tǒng)文化相關(guān)的素材，這樣既能夠幫助學(xué)生鞏固英語理論知識，還能夠引領(lǐng)學(xué)生弘揚、傳承優(yōu)良傳統(tǒng)文化，激發(fā)學(xué)生愛國情懷，實現(xiàn)英語作業(yè)和德育的深度融合，全面落實新課標(biāo)、立德樹人理念。

（一）布置合作型英語作業(yè)，提升學(xué)生綜合素養(yǎng)

基于新課標(biāo)背景，教師在布置小學(xué)英語作業(yè)的時候，要把能力、素養(yǎng)提升作為重要導(dǎo)向，讓學(xué)生在完成作業(yè)期間，既能夠鞏固英語基礎(chǔ)知識、理論知識，還能夠具備較強的學(xué)習(xí)能力，促進(jìn)學(xué)生的全面成長。教師可以布置一些合作型的英語作業(yè)，改變以往學(xué)生“埋頭做題”的現(xiàn)狀，而是在學(xué)生的相互合作之下，營造融洽氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性和積極性。

以“How much are they？”教學(xué)為例，教師可以在課堂中為學(xué)生準(zhǔn)備一些物品，如襪子、盒子、雨傘、扇子等，設(shè)定合作型、實踐型英語作業(yè)，要求學(xué)生模擬超市購物，學(xué)生要扮演顧客與營業(yè)員展開對話，從中熟悉句型、詞匯。學(xué)生在完成作業(yè)期間，需要進(jìn)行互動、交流，多次講述“Can I help you？”“How much is it？”等句型，提升學(xué)生英語表達(dá)能力、知識應(yīng)用能力。教師還可以布置“我做你猜”英語作業(yè)，讓學(xué)生利用課余時間用合作的方式猜一猜商品的價格，全程需要用英語交流，使學(xué)生能夠在真實情境中應(yīng)用知識、對話交流，掌握更多的語言技能、學(xué)習(xí)技能，提升學(xué)生學(xué)科思維能力和實踐能力。另外，教師還要保證合作型英語作業(yè)的趣味性，讓學(xué)生自主合作、學(xué)習(xí)。比如，教師可以借助于“情境小劇場”布置英語作業(yè)，為學(xué)生準(zhǔn)備一些趣味小圖片，讓學(xué)生結(jié)合圖片情境補全對話（如圖1所示），讓學(xué)生把序號填寫在橫線中。A.Goodbye? B.Thank you C.Its cake。設(shè)計合作型、實踐型英語作業(yè)，既能讓學(xué)生享受到完成英語作業(yè)帶來的樂趣和成就感，也能讓學(xué)生鞏固、復(fù)習(xí)句型知識，提升對話能力、思考能力，養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）布置趣味詞匯類英語作業(yè)，提升學(xué)生記憶能力

詞匯是學(xué)生學(xué)好英語課程的重要基礎(chǔ)，新課標(biāo)多次提到詞匯教學(xué)要求，旨在豐富學(xué)生的英語詞匯量，為之后學(xué)習(xí)英語知識打好基礎(chǔ)。因此，在小學(xué)英語教育工作中，教師要重視詞匯英語作業(yè)的設(shè)計，要保證英語詞匯作業(yè)的趣味性和實踐性，鼓勵學(xué)生自主記憶英語詞匯，提升學(xué)生的記憶能力和自主學(xué)習(xí)能力。教師可以布置一些趣味性強的英語詞匯訓(xùn)練小作業(yè)，如讓學(xué)生結(jié)合所給圖示和詞匯提示創(chuàng)作小短文，同時注意標(biāo)點符號與大小寫（如圖2所示），出示圖片和詞匯，吸引學(xué)生的注意力，鼓勵學(xué)生自主書寫英語句子，無形中培養(yǎng)和提升了學(xué)生的構(gòu)思能力、英語詞匯組合能力。

在小學(xué)英語閩教版教材中，涉及的英語詞匯主題比較多，如節(jié)日、家庭、身體、動物、植物、玩具、服飾、食物、天氣、時間、顏色、數(shù)字等。教師需改變之前讓學(xué)生重復(fù)聽寫、默寫英語詞匯的作業(yè)形式，要給予學(xué)生更多獨立思考、記憶的時間，從中找到記憶英語詞匯的規(guī)律和技巧，提升學(xué)生的發(fā)散性、邏輯性思維能力。

教師可以讓學(xué)生以思維導(dǎo)圖的方式匯總英語詞匯，給定一個主題，讓學(xué)生歸納單元內(nèi)的相關(guān)詞匯知識，可以將“job”作為思維導(dǎo)圖的主題，引導(dǎo)學(xué)生寫出teacher，policeman，pilot，dancer等。在此過程中，學(xué)生還可以聯(lián)想到相關(guān)的英語句型“What do you want to be？”。這樣一來，既可以提升學(xué)生匯總英語詞匯知識的能力，還可以促進(jìn)學(xué)生的綜合、個性化成長。另外，在設(shè)計小學(xué)英語詞匯類作業(yè)時，教師要注重和學(xué)生間的互動，可以讓學(xué)生以合作的方式猜單詞，由教師或某一名學(xué)生負(fù)責(zé)說單詞，其他幾名學(xué)生說出這個單詞的含義，以此提升學(xué)生的聽力、表達(dá)能力，讓完成英語詞匯作業(yè)的過程更加愉快，取得理想化的學(xué)習(xí)成果。

（三）設(shè)計課堂英語作業(yè)，拓展教學(xué)內(nèi)容

基于新課標(biāo)背景，在小學(xué)英語課程教學(xué)中，教師不僅要設(shè)計課前英語作業(yè)、課后英語作業(yè)，還要設(shè)計課堂英語作業(yè)，讓學(xué)生一邊學(xué)習(xí)知識，一邊理解知識、深化理解，拓展英語教學(xué)內(nèi)容，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

在英語課堂活動中，教師不要只把教學(xué)內(nèi)容、作業(yè)內(nèi)容局限在英語教材中，而是要結(jié)合學(xué)生的喜好注重課內(nèi)補充和延伸。比如，教師可以在英語課堂中展示繪本素材，讓學(xué)生閱讀、理解、記憶，豐富學(xué)生的英語知識體系，提高小學(xué)英語課堂活動效率、質(zhì)量。教師也可以帶領(lǐng)學(xué)生進(jìn)行自然拼讀童謠“Phonic Chant”，讓學(xué)生迅速記憶字母音，教師再做出手勢、展示詞匯卡片，讓學(xué)生記憶和字母發(fā)音有關(guān)的英語詞匯，增加學(xué)生的英語詞匯量。教師還可以利用英語繪本讓學(xué)生掌握自然拼讀規(guī)則，從中總結(jié)技巧和規(guī)律。比如，閱讀“The Tiger and the Rooster”英語繪本，讓學(xué)生反復(fù)聽讀，在趣味繪本故事中了解英語詞匯的含義，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。

教師可以在英語課堂中布置一些需要學(xué)生交流、互動的英語作業(yè)。比如，在學(xué)習(xí)“country”這個英語詞匯時，教師可以讓學(xué)生介紹一下自己的家鄉(xiāng)、城市、祖國，用英語的方式表述，其他學(xué)生可以做補充，以此營造活躍的課堂氛圍，讓學(xué)生主動參與討論、自發(fā)性思考，提升口語交際能力、問題解決能力，實現(xiàn)英語課堂教學(xué)和德育的融合，全面落實立德樹人理念，增強學(xué)生熱愛家鄉(xiāng)、熱愛祖國的情懷。另外，在設(shè)計英語課堂作業(yè)時，教師需保證英語作業(yè)內(nèi)容、形式的“層次化”。因為學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)度存在差異，所以教師要差異化、層次化設(shè)計英語作業(yè)，這樣才能夠保證每一名學(xué)生都能夠跟上英語課堂教學(xué)進(jìn)度，增強學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，提高英語課堂教育質(zhì)量。

（四）優(yōu)化閱讀類英語作業(yè)，訓(xùn)練學(xué)生拼讀、朗讀能力

在小學(xué)英語課程教育中，閱讀教學(xué)占據(jù)重要的位置，教師可設(shè)計一些閱讀類的英語作業(yè)，以此提升學(xué)生的拼讀能力、朗讀能力、思維能力，全面落實新課標(biāo)理念，促使小學(xué)英語課程教學(xué)的改革，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。

以閩教版五年級上冊“Planning a Trip Part A”教學(xué)為例，教師要重視培育學(xué)生良好的高階思維能力，讓學(xué)生學(xué)會分析判斷、總結(jié)歸納，多角度、多層面思考問題，強化對英語理論知識的記憶，提升學(xué)生批判性思維能力、問題解決能力、創(chuàng)新能力等，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科素養(yǎng)。首先，在正式講解這篇文本內(nèi)容之前，教師可以為學(xué)生布置課前預(yù)習(xí)作業(yè)，要求學(xué)生制作課前預(yù)習(xí)flash動畫，讓學(xué)生對于這篇課文有大概了解。其次，教師要提出問題“Will you go for a holiday？”“Where will you go？”“Why？”讓學(xué)生一邊觀看Flash動畫，一邊朗讀課文，并在文章中尋找答案，以提升學(xué)生的課前預(yù)習(xí)能力。最后，在英語課堂閱讀教學(xué)活動中，教師需通過設(shè)計作業(yè)的形式，讓學(xué)生自主探究和閱讀，從中總結(jié)閱讀的技巧和經(jīng)驗。比如，教師可以讓學(xué)生結(jié)合what，how，where，when等疑問詞繪制文本結(jié)構(gòu)思維導(dǎo)圖（如圖3所示），以此展示學(xué)生完成作業(yè)的成果。學(xué)生在繪制思維導(dǎo)圖的時候，既能夠梳理、整理文章的結(jié)構(gòu)脈絡(luò)，還能夠?qū)ξ谋菊归_深度解讀，自主獲取細(xì)節(jié)信息，提升知識記憶能力、邏輯思維能力。

在學(xué)習(xí)文本內(nèi)容之后，教師可以為學(xué)生播放關(guān)于中國臺灣的物產(chǎn)與風(fēng)景，為學(xué)生設(shè)計課后作業(yè)——“Wang Tao想在臺灣做一些什么？發(fā)揮你們的想象力進(jìn)行探究吧！”之后讓學(xué)生以寫作的方式表述自己的觀點，提升學(xué)生的寫作能力、構(gòu)思能力，從中鞏固、復(fù)習(xí)在本堂課上學(xué)到的英語詞匯和句型，拓寬學(xué)生的英語知識視野。

（五）設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)，營造良好教育氛圍

基于新課標(biāo)背景，在小學(xué)英語教育工作中，教師要轉(zhuǎn)變教育理念，不再把“知識灌輸”“重復(fù)習(xí)題練習(xí)”作為主要的教學(xué)模式，而是為學(xué)生營造愉快的學(xué)習(xí)氛圍，讓學(xué)生擁有實踐、體驗、參與的機會，獲得獨特的學(xué)習(xí)體驗感，從中總結(jié)技巧和規(guī)律，提高學(xué)生的英語學(xué)習(xí)效果。教師可以設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)，實現(xiàn)聽、說、讀、寫融合，重視對學(xué)生活動表現(xiàn)的肯定和鼓勵，提升學(xué)生應(yīng)用、表達(dá)英語知識的能力。

教師可以布置綜合實踐類英語作業(yè)——“查閱天氣預(yù)報，記錄接下來一個星期的天氣情況，結(jié)合天氣情況制定自己的活動計劃”。學(xué)生在完成作業(yè)的時候，能夠鞏固、復(fù)習(xí)sunny，windy，rainy，cloudy，warm，cold等英語詞匯，通過和同伴間的互動、交流制定趣味活動計劃，無形中提升自身的詞匯記憶能力、語言互動能力等。教師需營造良好的學(xué)習(xí)氛圍，消除學(xué)生抵觸、抗拒完成英語作業(yè)的情緒，使其一邊體驗，一邊完成作業(yè)，取得理想化的學(xué)習(xí)成效。

在設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)時，教師需圍繞英語學(xué)科核心素養(yǎng)布置作業(yè)。英語新課標(biāo)重點提到核心素養(yǎng)，具體包含學(xué)習(xí)能力、文化意識、思維品質(zhì)、語言能力等。教師可以圍繞文化意識設(shè)計綜合實踐類英語作業(yè)，比如“探尋中國四大傳統(tǒng)節(jié)日中蘊含的中國文化”。教師可以讓學(xué)生以合作形式搜集資料、相互交流，既能鞏固、記憶和傳統(tǒng)文化相關(guān)的詞匯和句型，還能增強學(xué)生的文化意識，從中推廣中國傳統(tǒng)文化、當(dāng)?shù)靥厣幕?，培育學(xué)生家國情懷，實現(xiàn)英語教育和情感教育的融合，全面落實新課標(biāo)立德樹人的根本任務(wù)。

三、結(jié)語

綜上所述，在小學(xué)英語教學(xué)中，教師要強化對英語作業(yè)設(shè)計的重視，不再只以書面形式考核學(xué)生，也不再把試卷成績、習(xí)題成績作為唯一評判學(xué)生學(xué)習(xí)水平的標(biāo)準(zhǔn)，而是設(shè)定趣味性、實踐性、體驗性、參與性強的英語作業(yè)，讓學(xué)生在完成英語作業(yè)期間，鞏固英語語言知識和技能，掌握更多的學(xué)習(xí)經(jīng)驗和技巧，堅持素養(yǎng)、能力導(dǎo)向，培育學(xué)生良好的英語學(xué)科核心素養(yǎng)。