張翠萍

《幼兒園教育指導綱要》（下文簡稱《綱要》）指出幼兒教育活動要培養(yǎng)及全面發(fā)展幼兒的綜合素質(zhì)，除了在文化知識的教育上面做好工作，也要進一步向幼兒展開傳統(tǒng)民族文化的教育和宣導，為幼兒建立和形成良好的文化自信，促進幼兒形成一定的文化認知，發(fā)揮文化的滋養(yǎng)價值。民間剪紙作為重要的藝術特色形式，具有十分強烈的審美價值，以其獨特的對稱性和線性特征，向國人展現(xiàn)了其豐富的藝術之美。幼兒階段展開剪紙活動教學，有助于升級幼兒的審美體驗能力，將在剪紙創(chuàng)作中激發(fā)其想象力和創(chuàng)造力，是良好的教育教學切入點。尤其在近年來，隨著經(jīng)濟全球化不斷發(fā)展，越來越多的外來文化涌入國內(nèi)，給國內(nèi)優(yōu)秀的傳統(tǒng)民族文化造成一定的挑戰(zhàn)。幼兒作為國家未來的重要人才，對其展開傳統(tǒng)民族文化的教育和進展尤為必要，也是教育教學工作中有待完善的重要要點。因此，在幼兒園展開民間剪紙教學活動，是教育的必然趨勢，也是培養(yǎng)幼兒綜合能力和文化素養(yǎng)的關鍵路徑之一。本文圍繞幼兒園民間剪紙的教育活動設計與實施展開深入分析，以期為相關工作人員提供建議和參考。

一、創(chuàng)造良好剪紙教學環(huán)境

環(huán)境是教育教學中的一大關鍵要素，幼兒階段自然也不例外。本身幼兒學情較為特殊，教師在帶領幼兒開展教育活動過程中，尤其要注重發(fā)揮教學環(huán)境的重要價值。《綱要》文件也指出要充分發(fā)揮環(huán)境的育人功效，積極營造良好的教育教學環(huán)境氛圍以加深幼兒參與教育活動的興趣，這樣也有助于提升教育教學質(zhì)量。在教學環(huán)境的打造過程中，教師不僅要觀察到硬性的教育環(huán)境，也要在軟性環(huán)境上做好改進和升級。民間剪紙活動本身是一項極具創(chuàng)造性的藝術教育活動，需要幼兒不斷開發(fā)自身的創(chuàng)造性和想象力，釋放創(chuàng)造天分才能有效完成剪紙活動。因此，幼兒能在剪紙過程中真正得到自我審美能力和動手操作能力的提升。

教師想要帶領幼兒一同融入剪紙活動，就要積極在環(huán)境上做好鋪墊，發(fā)揮環(huán)境的暗示和引導作用。在硬性環(huán)境指標打造中，教師應不斷優(yōu)化班級內(nèi)部環(huán)境構造，可以通過保持干凈整潔的環(huán)境衛(wèi)生、調(diào)整幼兒的桌椅距離、班級內(nèi)部的綠植布置、墻面布置等，這些都可以作為硬性環(huán)境的營造和改進措施。而為了充分引導幼兒在民間剪紙活動中實現(xiàn)高質(zhì)量發(fā)揮，還應積極打造軟性環(huán)境氛圍，也就是精神環(huán)境。教師需盡量為幼兒營造輕松愉悅的教學氛圍，促使幼兒能夠在剪紙活動中充分調(diào)節(jié)身心，釋放自身潛力，發(fā)揮自我創(chuàng)造力，完成剪紙創(chuàng)作活動。

我園教師在帶領幼兒展開剪紙教學活動時，為了激發(fā)幼兒的剪紙熱情，提前在班級內(nèi)部布置了各式各樣的窗花。幼兒在觀看到這些窗花之后，產(chǎn)生了極大的探究興趣，紛紛圍著教師問道：“老師，老師，這些窗花是你剪出來的嗎？好漂亮啊，我也想學，你能教教我嗎？”教師則可以趁勢引導幼兒：“可以呀，這節(jié)課我們就來學習剪紙藝術。你們愿不愿意跟老師一起動手剪紙呢？”幼兒在教師的引導下，表現(xiàn)得極為活躍，紛紛想要大展身手。而教師也在正式開展教學剪紙活動之前，為幼兒利用多媒體播放我國典型剪紙文化藝術的背景介紹，啟蒙幼兒文化意識。幼兒在觀看過程中看到色彩各異、形狀優(yōu)美的剪紙作品時，表現(xiàn)得更為活躍且興趣十足。隨后在正式剪紙過程中紛紛在教師的指導下不亦樂乎地創(chuàng)作起來。如此，教師借助外界環(huán)境的氛圍營造以及硬件環(huán)境的布置，激發(fā)幼兒在剪紙活動中的創(chuàng)作熱情，對啟蒙其審美能力尤為有效。

二、設計剪紙主題活動形式

除了做好環(huán)境氛圍的營造工作以外，教師還可以積極設計剪紙主題活動形式，利用一系列的主題活動，加深幼兒對剪紙學習的興趣和熱情，豐富幼兒的情感體驗。我國民間剪紙藝術博大精深，具有豐富的文化內(nèi)涵和民俗氣息，將其融入幼兒教育教學過程中，自然也能發(fā)揮其傳統(tǒng)文化的滋養(yǎng)價值，使幼兒了解我國優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化，并逐漸增強文化意識，提升對傳統(tǒng)文化的喜愛之情。主題形式的教育活動，更有助于教師豐富活動路徑，帶動幼兒在系列主題活動中深入了解剪紙知識、剪紙技巧以及剪紙文化，使幼兒在豐富多彩的活動中真正走進剪紙藝術，感受剪紙帶來的巨大魅力，不斷升級自身審美能力和審美體驗。而教師在設計剪紙主題活動過程中，也要積極挖掘幼兒的學情特點，貼近幼兒日常生活，設計足以激發(fā)幼兒興趣的主題活動形式，這樣才能最大限度地開發(fā)幼兒的潛力，不斷利用自身的創(chuàng)造力制作剪紙藝術品。

我園大班教師在開展剪紙活動時，為了加深幼兒對剪紙古老藝術形式的了解，同時提升幼兒參與興趣，便針對性選取教育教學形式，從中抽取教學主題元素，設計一系列剪紙主題活動?；顒又黝}為“我家鄉(xiāng)的剪紙藝術”，下屬多個子活動分別包括“剪紙知多少”“剪紙變變變”“剪紙貼貼貼”“剪紙賽一賽”。每一項子主題活動都圍繞剪紙展開，一同帶領幼兒了解本地的民間剪紙藝術。如在“剪紙知多少”這一環(huán)節(jié)，教師則帶領幼兒來到當?shù)氐募艏堈褂[館，一同欣賞匠人所完成的各個精美剪紙作品，它們風格迥異，顏色多彩。幼兒在觀看過程中紛紛發(fā)出感嘆，想要與這些匠人學習，掌握剪紙藝術。在其他剪紙子類活動中，如“剪紙變變變”“剪紙貼貼貼”，教師則要求幼兒發(fā)揮自己的想象力和創(chuàng)造力通過剪一剪、撕一撕、貼一貼的形式，制作優(yōu)秀的剪紙作品。而每一個完成的作品都將貼到班級內(nèi)部的文化角進行展示。這樣一來，不僅激發(fā)了幼兒的創(chuàng)作興趣，也有助于提升幼兒剪紙操作的自信心，對傳承民族優(yōu)秀的傳統(tǒng)文化又增加了內(nèi)在的驅動力。并且，在“剪紙賽賽賽”環(huán)節(jié)，教師還針對每一個幼兒的剪紙作品進行評比，從中選擇最為優(yōu)秀的若干個剪紙藝術作品，將其展示于園所內(nèi)部的文化欄處，不僅使幼兒的剪紙興趣被大大激發(fā)，也強化了幼兒剪紙體驗，無形中促進家長進一步感受到園所特色的教育形式，彰顯園所教育水平。

三、結合區(qū)域活動展開教學

除了在主題活動形式上融入剪紙教學以外，教師還可以積極將剪紙教學與區(qū)域活動相結合，發(fā)揮二者融合教育的功效。相較于其他形式的活動內(nèi)容，區(qū)域活動為幼兒提供寬松且自由的發(fā)揮空間，使幼兒在區(qū)域內(nèi)部展開豐富的活動形式。比如，語言區(qū)、數(shù)學區(qū)、角色游戲區(qū)、閱讀區(qū)、美工區(qū)等。相較于其他教育形式而言，區(qū)域活動更有助于幼兒發(fā)揮自身創(chuàng)造性和探究欲望，不斷實踐摸索學習新的知識，突破傳統(tǒng)教育活動形式的局限之處。

雖然區(qū)域活動并不是集體活動，但是也能較好地鍛煉幼兒的語言表達能力和社交能力，對提高幼兒個人興趣、發(fā)揮特長等尤為有效。并且，在開展剪紙藝術教學過程中，結合區(qū)域活動形式展開教育教學，不僅有助于帶動起幼兒在區(qū)域活動中充分展現(xiàn)自己的喜好，探究剪紙活動的樂趣，也將進一步豐富剪紙教育活動的形式，強化幼兒與剪紙活動之間的關聯(lián)，在不知不覺中得到剪紙民間藝術文化的滋養(yǎng)和浸潤，提升幼兒的藝術審美能力和感知能力。

我園教師在開展剪紙活動時，為了加深幼兒在區(qū)域活動中的探究興趣，借助區(qū)域活動提升幼兒參與剪紙活動的積極性，在區(qū)域角提前設置了“剪紙吧”，促使幼兒可以在這一區(qū)域內(nèi)根據(jù)自己的喜好，結合區(qū)域內(nèi)部的材料進行剪紙創(chuàng)作。教師也鼓勵幼兒在剪紙過程中積極與身邊同伴一同完成剪紙創(chuàng)作任務，在合作中逐漸提升剪紙技能，培養(yǎng)幼兒良好的合作意識，提升溝通交流能力。另外，教師還在閱讀區(qū)增加了剪紙的相關繪本作品和剪紙藝術品，如剪紙的歌謠、剪紙的藝術簡介、各類優(yōu)秀剪紙作品剪影等。這樣，幼兒可以在閱讀區(qū)積極觀看不同剪紙藝術形式，深化自身對民間剪紙藝術的認知和理解，提升傳統(tǒng)文化素養(yǎng)。另外，教師還可以將幼兒創(chuàng)作的剪紙作品集中在文化角進行展示，既能夠持續(xù)增強幼兒剪紙藝術的操作信心，也能夠給幼兒提供良好的表現(xiàn)機會，在作品展示中不斷提升情感體驗，增強參與剪紙活動的興趣和積極性。

四、豐富剪紙活動提升興趣

除了以上幾點重要的剪紙活動以外，教師還應積極在幼兒的剪紙活動中豐富剪紙形式，以加深幼兒的興趣程度。教師在開展傳統(tǒng)剪紙藝術教育活動時，容易流于形式，形成過程化模式化的教育局面。幼兒作為重要的教育對象，更傾向于趣味化且創(chuàng)新化的教育形式，如果幼師一味采用單一模式化的教育形式，容易引起幼兒抵觸心理，難以全面帶動幼兒參與到剪紙藝術學習活動中。

教師需充分結合幼兒具體的生活習性和喜好，選擇更有利于激發(fā)其參與興趣的元素，展開剪紙活動。隨著科學技術的進步，很多幼兒已經(jīng)接觸到了各類電子設備，如果教師只是利用自身講解展開傳統(tǒng)剪紙藝術活動，容易使幼兒的積極性受到影響。教師如果能夠適當在傳統(tǒng)剪紙藝術的活動基礎上加以創(chuàng)新和升級，融入新穎的元素，加入幼兒所感興趣的內(nèi)容，必然能起到事半功倍的教育效果。因此，教師可以在剪紙操作的材料上做創(chuàng)新和優(yōu)化，也可以為幼兒提前制作出一些容易剪裁和實現(xiàn)的剪紙參照形象，提高幼兒的參與興趣，使其在自身良好驅動力的驅使下主動融入剪紙創(chuàng)作活動。

我園中班幼兒教師在開展剪紙藝術活動時，發(fā)現(xiàn)大部分幼兒在參與剪紙活動中不愿意依照傳統(tǒng)剪紙形式進行剪裁，對造型并不感興趣。于是教師便做出創(chuàng)新和改進，選擇了一堂剪紙藝術課程，以“我最喜愛的卡通動漫人物”為主題，要求幼兒將自己日常觀看動畫時最喜愛的人物形象通過剪紙藝術創(chuàng)作出來。幼兒對動畫的興趣程度不言而喻，教師結合動漫人物形象讓幼兒進行剪紙創(chuàng)作，自然可以激發(fā)幼兒的參與興趣。同時，考慮到可能幼兒對剪紙這些復雜的人物形象存在較大的畏難心理，教師便提前將準備好的各類卡通動漫形象貼于黑板之上，供幼兒參照剪裁，比如，熊出沒中的熊大熊二和小豬佩奇等，幼兒看到教師展示的各類卡通動漫形象，興趣大增，紛紛投入剪紙創(chuàng)作中。并且，很多幼兒也在原有動漫形象的基礎上進一步創(chuàng)新，形成了更為有趣的剪紙作品。至此，教師在剪紙活動中，借助豐富多樣的剪紙活動形式，提高了幼兒對剪紙藝術學習的積極性，課堂動手操作氛圍良好。

五、發(fā)揮教師教學指導作用

在幼兒進行剪紙創(chuàng)作過程中，教師也應積極發(fā)揮自身指導作用，以引導幼兒提升其剪紙創(chuàng)作的興趣和能力水平，助其提高剪紙創(chuàng)作的自信心。素質(zhì)教育理念強調(diào)必須培養(yǎng)幼兒在課堂上的主觀能動性，凸顯幼兒主體地位。但是，幼兒年齡較小，認知能力和理解能力弱，如果“放任自由”，可能會出現(xiàn)“一發(fā)不可收拾”的局面。所以，教師不應該在開展剪紙活動中，任由幼兒自行操作練習，應在恰當時機恰當環(huán)節(jié)發(fā)揮教師的指導和促進作用，這樣才有助于教育成效的彰顯，讓幼兒在教師的適當引導下提高自身創(chuàng)作水平，尋求正確的創(chuàng)作方向。教師在發(fā)揮指導價值的過程中，應注重自身指導的語言表達，充分秉持激勵原則，用語言的暗示力量，鼓勵幼兒大膽剪裁、大膽創(chuàng)作，將自己的所思所想利用手工實踐表現(xiàn)出來。另外，教師還應在剪紙活動中引導幼兒積極觀察身邊的人、事物，使其在剪紙創(chuàng)作中形成一定的創(chuàng)作靈感，再輔以動手操作，便能設計出多姿多彩的剪紙藝術作品，也使幼兒所創(chuàng)作品更為生動、形象、立體。總之，對提升幼兒的審美能力、增強創(chuàng)造意識尤為有效。

在我園大班剪紙教育活動中，教師以“風箏”為元素，要求幼兒進行剪紙創(chuàng)作。很多幼兒在日常生活中對風箏的觀察并不仔細，一般是在周末與父母一同游玩時接觸風箏。為此，教師便鼓勵大班幼兒與父母一同前往公園，觀察公園中各式各樣的風箏，可以試著用畫筆將其畫下來。另外，教師還引導幼兒積極發(fā)揮想象，在原有風箏的基礎上自行創(chuàng)作，設計出各式各樣的風箏形狀，可以是花也可以是樹，可以是生活中自己觀察到的任意物品，這些都可以作為風箏剪紙對象。當幼兒完成創(chuàng)作后，教師還可以將幼兒創(chuàng)作的風箏作品貼在班級內(nèi)部的文化角，提升幼兒參與剪紙活動的興趣和自信心。在這一次的剪紙活動結束之后，教師發(fā)現(xiàn)大班幼兒更關注于日常生活中的一些元素，所以在后續(xù)活動中引導幼兒有意識地將其融入自身的創(chuàng)作，無論是美術創(chuàng)作還是剪紙創(chuàng)作都會有一定的改善。

六、結語

總而言之，幼兒教育應注重激發(fā)幼兒的各項天賦，培養(yǎng)幼兒良好創(chuàng)造力和表現(xiàn)能力。剪紙藝術作為我國一項特殊的民族藝術形式，具有很強的審美價值，將其融入幼兒教育每日活動，不僅可以促進幼兒提高對傳統(tǒng)民族文化的認知和了解，還可以在文化滋養(yǎng)的力量下豐富幼兒創(chuàng)作天分、想象力、動手操作能力。幼兒園需借助剪紙?zhí)厣逃顒樱M一步形成園本特色教育優(yōu)勢，促進幼兒全面健康成長，為幼兒未來發(fā)展做好鋪墊。