張梅

中班幼兒正處于培育價值觀、塑造品格的初級階段，教師要重視開展早期閱讀活動，讓幼兒在閱讀中形成正確的認知，積累一定的生活經(jīng)驗、閱讀經(jīng)驗，為之后參與學習活動做準備。在幼兒園教育工作中，教師要意識到開展早期閱讀活動的重要性和意義。開展早期閱讀活動，能夠培育幼兒良好的閱讀習慣，訓練幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力，提升幼兒的聽、說、讀能力，促使幼兒的社會化成長和發(fā)展。同時，幼兒正處于學習語言知識的關鍵時期，教師需要修正幼兒的口語化表達，以趣味讀物、圖畫書的形式，讓幼兒接觸文字、圖畫，以此提升幼兒的語言表達能力，為后續(xù)參與閱讀、學習活動奠定扎實的基礎。

一、開展早期閱讀活動的必要性

（一）提升中班幼兒的思維能力

在中班幼兒教育中開展早期閱讀活動，能夠提升幼兒思維能力，讓幼兒學會思考、觀察、閱讀，面對事物可以提出自己新穎、獨特的建議，促使幼兒的綜合成長和發(fā)展。幼兒的思維正處于由“形象思維、具體思維、簡單思維”過渡為“邏輯思維”的成長階段中。在閱讀活動中，幼兒會主動吸收、理解知識，自主解決問題，增強個人主體意識。在日常幼兒教育工作中，筆者會經(jīng)常讓幼兒閱讀繪本，鼓勵幼兒結(jié)合繪本內(nèi)容大膽猜測、想象，從而訓練幼兒的發(fā)散思維能力和想象能力，改變以往單一開展教育活動的形式，提高幼兒教育質(zhì)量、效率。

（二）讓幼兒形成獨立的人格

隨著經(jīng)濟的快速發(fā)展，人們的生活水平有所提升，父母比較溺愛孩子，導致幼兒容易形成“以自我為中心”的意識，并且幼兒的依賴心理比較強。開展早讀閱讀活動，能夠讓幼兒獨立完成閱讀任務，讓幼兒形成獨立的人格。同時，幼兒在閱讀過程中，會明白一些人生道理。比如，幼兒在閱讀的時候，容易出現(xiàn)注意力不集中的情形，這時候教師、家長要加以正確引導，讓幼兒形成善于堅持、勇于突破自我的品質(zhì)。另外，在幼兒讀物中有很多經(jīng)典故事，如小猴子掰玉米、壞脾氣的小熊等，這些讀物可以讓幼兒學會控制自己的情緒，自己的事情自己做，形成獨立的人格。從日常教育情況中發(fā)現(xiàn)，如果只是用說教式形式來教導幼兒獨立，幼兒往往難以理解、接受，而通過趣味繪本故事、形象繪本圖畫的方式，幼兒更易理解、認可，利于培育幼兒良好的習慣。

二、當前中班幼兒早期閱讀活動中存在的相關問題

（一）缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境

通過實際調(diào)查能夠發(fā)現(xiàn)，很多幼兒園意識到了開展幼兒早期閱讀的重要性，但是在具體落實過程中，存在較多的問題。比如，幼兒園缺乏優(yōu)質(zhì)的閱讀環(huán)境，導致幼兒缺乏閱讀和探究的自主性，難以取得理想化的早期閱讀成效；部分幼兒園沒有專門為幼兒創(chuàng)設書桌、書架、圖書角、圖書館等，可供幼兒閱讀的資源、讀物比較少，幼兒只能夠重復閱讀相同的素材、故事，難以提升自主閱讀能力。同時，很多家長無法成為幼兒的榜樣，在家庭教育中，陪伴幼兒共同閱讀的意識薄弱，不利于讓幼兒養(yǎng)成良好的閱讀習慣。總之，通過考察各個幼兒園的閱讀環(huán)境能夠發(fā)現(xiàn)，當前幼兒閱讀環(huán)境有待完善、優(yōu)化，否則將難以激發(fā)幼兒參與閱讀活動的自主性。

（二）閱讀形式較為單一

在中班幼兒早期閱讀活動中，存在閱讀形式較為單一的問題。通過日常教育觀察、分析能夠發(fā)現(xiàn)，教師在組織幼兒參與閱讀活動期間，通常是以“看繪本、說故事”的方式讓幼兒閱讀，或者是采用背誦、大聲朗讀、看圖理解的方式開展閱讀活動。在此期間，師幼間缺乏深度的互動和交流，教師難以深入了解幼兒的閱讀進度和需求，導致部分幼兒對參與閱讀存在一定的抵觸、抗拒心理，一味遵循教師的意愿閱讀繪本內(nèi)容，不利于訓練幼兒思維能力和閱讀能力。同時，通過觀察中班幼兒能夠發(fā)現(xiàn)，很多幼兒自身的理解能力比較差。教師習慣于站在自己的角度開展閱讀活動，幼兒難以對繪本、素材、讀物中的思想和主題有深刻的認知，不利于提高早期閱讀活動質(zhì)量，難以展示早期閱讀的意義、價值。

三、在中班幼兒教育中開展早期閱讀活動的策略

（一）優(yōu)化、創(chuàng)設早期閱讀環(huán)境

通過調(diào)查、分析當前中班幼兒早期閱讀現(xiàn)狀能夠發(fā)現(xiàn)，普遍存在缺乏優(yōu)質(zhì)閱讀環(huán)境的情況，導致幼兒缺乏參與閱讀活動的自主性。因此，教師要為幼兒創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的早期閱讀活動環(huán)境，讓幼兒在環(huán)境的熏陶與感染下激發(fā)閱讀興趣，收獲更多的閱讀感想?！皶钦宫F(xiàn)智慧的工具”，幼兒在閱讀活動中，能夠收獲無盡的“寶藏”，潛移默化塑造品格、提升修養(yǎng)。教師要為幼兒創(chuàng)設一個有機會說、熱愛說、大膽說的閱讀環(huán)境，讓幼兒展示自己的才華、潛力，提高早期閱讀活動質(zhì)量、效率。

1.創(chuàng)設良好物質(zhì)環(huán)境。

在中班幼兒早期閱讀活動中，教師需為幼兒創(chuàng)設良好的物質(zhì)環(huán)境，為幼兒提供適宜、豐富的閱讀材料，以此拓寬幼兒的視野，增加幼兒的認知。針對中班幼兒，教師要提供相應的閱讀讀物、素材。比如，選擇一些色彩鮮艷、字少圖大的閱讀素材，選擇單頁中有雙幅圖的閱讀素材，選擇一些故事性強、圖畫較多的閱讀素材。只有科學選擇閱讀素材，才能夠豐富幼兒閱讀經(jīng)驗，為幼兒創(chuàng)設優(yōu)質(zhì)的閱讀情境，促使幼兒的自主閱讀。

在中班幼兒早期閱讀活動中，教師要讓墻壁“能說話”，通過繪畫、圖書的形式，提高幼兒參與閱讀活動、書寫活動的自主性。教師可以創(chuàng)設圖文并茂的主題墻、文字墻等，為幼兒營造良好的閱讀環(huán)境，增強幼兒的閱讀體驗、情感體驗。教師還可以創(chuàng)設班級圖書角、幼兒園圖書館，結(jié)合圖書的特征、類型，合理規(guī)劃圖書的排列，讓幼兒在休閑、娛樂期間也能夠不由自主地閱讀、思考，為幼兒營造良好的閱讀氛圍。

2.創(chuàng)設良好德育環(huán)境。

在中班幼兒早期閱讀活動中，教師要深入挖掘讀物中的教育價值，無形之中滲透德育，為幼兒參與早期閱讀創(chuàng)設良好的德育環(huán)境。在正式開展閱讀活動之前，教師要了解故事的大概、主題、思想、表情與語言、人物變化、畫面細節(jié)等，科學規(guī)劃教學過程和活動，這樣才能夠取得理想化的閱讀成效。

比如，在閱讀《鼠小弟去海邊》時，教師可以讓幼兒想象鼠小弟和朋友在海邊游玩的情景，讓幼兒體會快樂、愉悅的心情，并且教導幼兒在日常生活中要相互幫助、學習，共同營造溫馨的班級氛圍。教師除了要挖掘讀物中的德育素材、價值，讓幼兒明白更多的人生道理，收獲更多的生活經(jīng)驗和常識，還要結(jié)合幼兒的閱讀行為滲透德育。比如，有的幼兒抱著一本讀物不愿意分享給其他幼兒看，這時候教師要耐心教導幼兒，讓幼兒意識到分享的意義、重要性，消除幼兒內(nèi)心中“以自我為中心、利己主義”思想，端正幼兒的價值觀和態(tài)度。《幼兒園教育指導綱要》表明：幼兒教師一定要多形式引導幼兒主動活動。因此，在早期閱讀中，教師要把幼兒作為主體，注重幼兒自身的體驗與感受，讓幼兒大膽表達、自主思考、主動閱讀，符合幼兒的個性特征，啟發(fā)幼兒積極思考，豐富幼兒的活動經(jīng)驗，提升幼兒的綜合素質(zhì)。

（二）豐富幼兒早期閱讀形式

在中班幼兒早期閱讀活動中，存在早期閱讀形式單一的問題，導致幼兒參與早期閱讀活動的自主性較低，難以提高幼兒早期閱讀活動質(zhì)量。因此，教師要注重組織形式多樣化的閱讀活動，結(jié)合幼兒的喜好選擇閱讀素材，開展趣味早期閱讀活動，靈活指導幼兒閱讀，重視早期閱讀和生命教育的融合，讓幼兒在快樂、和諧的氛圍中展開閱讀，并從中獲得靈感、啟發(fā)，訓練幼兒發(fā)散性思維能力、早期閱讀能力，為之后參與閱讀、學習活動做好準備工作。

1.開展趣味早期閱讀活動。

為了打破單一的早期閱讀形式，教師可以采用講故事的形式，讓幼兒把自己讀過的素材、故事講述給其他小伙伴聽，這樣能夠讓幼兒成為早期閱讀活動中的主導者、主體對象，無形之中提升幼兒的語言表達能力、組織能力。教師可以讓幼兒結(jié)合自身的猜想來續(xù)編趣味故事，由家長、教師、其他幼兒對續(xù)編成果進行評價和肯定，提高幼兒參與閱讀活動的自信心，提升幼兒的創(chuàng)造能力、想象能力，養(yǎng)成善于肯定他人的好習慣。

教師還可以讓幼兒以角色扮演活動的形式展示故事內(nèi)容，通過自己的表情、行為、語言把讀物上的故事形象呈現(xiàn)出來，無形之中提升文本理解能力。另外，教師也可以通過家園互動的形式開展“講故事”活動，讓家長意識到開展早期閱讀活動的意義、必要性，形成正確、積極的家庭教育理念，在家庭生活中也能夠輔導幼兒閱讀、講述、傾聽，培育幼兒良好的閱讀習慣、傾聽習慣。在組織形式多樣化的閱讀活動期間，教師、家長一定要站在幼兒的角度出發(fā)解析問題、回答問題，使幼兒成為閱讀中的榜樣人物，鼓勵幼兒嚴謹對待閱讀，端正幼兒的態(tài)度、言談舉止，提高幼兒早期閱讀活動的實效性、有效性。

2.靈活指導幼兒閱讀。

在中班幼兒早期閱讀活動中，教師要給予正確、及時的閱讀指導，讓幼兒逐漸掌握閱讀的要領，養(yǎng)成良好的閱讀習慣，為之后參與閱讀活動和學習活動做好十足的準備工作。

首先，教師可以通過和幼兒互動、溝通的形式開展閱讀指導，以互動、溝通打破條條框框的約束，并在師幼交流中了解幼兒真實的閱讀需求和想法，從而調(diào)整早期閱讀方案和計劃，為幼兒營造最佳的閱讀氛圍和環(huán)境，無形之中提升幼兒言語表達能力，讓幼兒更為扎實理解故事內(nèi)容。在早期閱讀指導中，教師要展示出幼兒的自主性、主體性，鼓勵、支持幼兒開展獨立閱讀。教師可以提前準備一些圖片并打亂圖片的順序，讓幼兒通過閱讀拼接出完整的圖片，并且要流暢讀出圖片中的內(nèi)容，提升幼兒的閱讀能力和動手實踐能力。

其次，教師可以組織圖書活動，讓幼兒充當作家角色，先把自己想畫的事物畫下來，再描述自己畫的內(nèi)容，編成一個趣味小故事，之后再添加封面與文字，制作成一個完整的小圖書手冊。這樣可以激發(fā)幼兒的閱讀興趣，吸引幼兒的注意力，使其能更加專注投入早期閱讀實踐活動中。在中班幼兒早期閱讀活動中，教師要多贊賞、鼓勵幼兒，激發(fā)幼兒的早期閱讀興趣，在閱讀中收獲更多的經(jīng)驗和知識。

最后，教師可以在家園合作中開展早期閱讀活動，不僅要讓幼兒在園內(nèi)參與繪本閱讀，還要在家庭生活中能夠堅持閱讀，在家長的陪伴和鼓勵下學會自主閱讀、獨立閱讀，從中獲得一定的啟發(fā)，提升幼兒的閱讀素養(yǎng)和閱讀能力，提高中班幼兒早期閱讀活動效率、質(zhì)量。

（三）重視早期閱讀和生命教育的融合

在幼兒園教育工作中，教師需通過早期閱讀構建生命教育，引導幼兒尊重生命，了解生命的意義、價值，培育幼兒積極的生活和學習態(tài)度，擁有一個健康的心理和身體。

教師需通過早期繪本閱讀的形式構建生命教育，因為幼兒對繪本幾乎沒有抵抗力，繪本中精彩的畫面、鮮艷的色彩、簡潔的文字，都能吸引幼兒的關注和閱讀。很多繪本中都蘊含著生命教育素材、思想，教師需要對繪本進行分類，如在繪本中有關生命的繪本主題有人和自然、人和他人、人和自我等，全面化詮釋了生命的意義。人與自我繪本的代表作為《對待陌生人》《不要隨便摸我》《我不知道我是誰》；人與他人繪本代表作為《月亮是誰的》《南瓜湯》《都是我的》《對不起》；人與自然繪本代表作為《爺爺變成幽靈了》《你很快就會長高》《呱呱墜地》《獾的禮物》等。這些繪本都蘊含著珍愛生命、感悟親情、學會自我保護等理念。

在早期繪本閱讀活動中，教師不要只是為了追求“熱鬧”、效果而讓幼兒去閱讀，而要真正讓幼兒理解繪本想要表達的思想、主旨，無形之中滲透生命教育，讓幼兒樹立熱愛生命、愛護生命、尊重生命的思想，要在閱讀指導中滲透德育理念。幼兒自身的認知、理解能力比較差，教師要幫助幼兒梳理閱讀思路，養(yǎng)成良好的閱讀習慣。教師需要引導幼兒通過故事中的神態(tài)、人物動作來感知人物心理變化，自主歸納故事中的思想、主題，提升幼兒的發(fā)散性思維能力，提高幼兒的閱讀水平、素養(yǎng)。在早期閱讀活動中，教師要多提問、設問，結(jié)合故事內(nèi)容靈活設定問題，鼓勵幼兒大膽想象、猜測，并且在閱讀中探索答案，這樣既能夠營造趣味、活躍的閱讀氛圍，還能夠讓幼兒從中收獲更多的道理、知識、經(jīng)驗。

四、結(jié)語

總而言之，在中班幼兒早期閱讀活動中，教師要有目的、有計劃讓幼兒去閱讀、觀察、理解、表達，提升幼兒語言表達能力、閱讀能力、認知能力，促使幼兒的社會性成長、發(fā)展，積累更多的社會經(jīng)驗、生活常識，為將來步入小學做好準備工作。本文對中班幼兒早期閱讀實踐展開研究，發(fā)現(xiàn)了較多問題，在將來的工作中，需要科學選擇幼兒早期閱讀讀物，增強早期閱讀活動的趣味性、實踐性，讓幼兒在早期閱讀中真正有所收獲和成長，提高早期閱讀教學質(zhì)量、效率。