接手這個班級之初，我除了與原班主任溝通，也在第一時間聯(lián)系家委會成員，以便更全面地了解學(xué)生，為開展班級工作作準(zhǔn)備。熱心的家委特別提到俊俊這個孩子，他是班里最調(diào)皮的孩子，愛說愛動愛惹事，之前的班主任管不住他。

每一個孩子都是天使，不應(yīng)該被排斥在集體之外。我和學(xué)科老師組建“守護天使”團隊，首先從家委反映的問題入手：俊俊上課注意力不集中，我們想方設(shè)法糾正俊俊的聽課習(xí)慣；俊俊愛說話，我在班級開展活動時安排他當(dāng)小組發(fā)言人，發(fā)揮他愛說的特質(zhì)，變劣勢為優(yōu)勢。

與此同時，“守護天使”團隊認真分析家委對俊俊的評價。俊俊的行為給同學(xué)帶來困擾，家長從孩子口中了解到的往往是負面信息，久而久之，家長普遍對俊俊評價不高。

俊俊到底是個怎樣的孩子？只有深入了解，才能因材施教?！笆刈o天使”團隊開始持續(xù)關(guān)注俊俊的日常表現(xiàn)，從興趣度、專注度、作業(yè)完成度等方面進行數(shù)據(jù)匯總，團隊得出俊俊的表現(xiàn)圖：俊俊喜歡閱讀，他“愛說”，許多話題是書里的情節(jié)；他最喜歡美術(shù)課，每節(jié)課都專心畫畫，他的《口袋書》做得很精美；最喜歡的朋友是浩浩和小林，他們喜歡在一起玩耍……

熱愛是動力的源泉。我們試圖從俊俊擅長的方面激發(fā)他積極向上：語文老師組織學(xué)生開展好書漂流活動，鼓勵俊俊與同學(xué)交換圖書，在與好書交朋友的同時，與志趣相投的同學(xué)成為朋友；美術(shù)老師把俊俊的《口袋書》展示在學(xué)習(xí)園地，邀請他在“帳篷讀書節(jié)”當(dāng)講解員，介紹自己的作品，同學(xué)們閃亮的眼光和發(fā)自內(nèi)心的贊嘆，是對俊俊最大的肯定；為了讓家長也看到俊俊的變化，我們把他點點滴滴的小成就推送到班級群，讓每一位家長看到俊俊的優(yōu)點與改變。俊俊的進步得到了家長的一致表揚。漸漸地，輿論風(fēng)向開始轉(zhuǎn)變，俊俊和同學(xué)的關(guān)系逐漸融洽。