文| 南 樂

本文首先從理論上分析了初中道德與法治有效課堂構建研究背景，然后探討了初中道德與法治教學的實施方法。初中道德與法治有效課堂構建策略應以法治精神為指導，以課堂教學活動為基礎，通過培養(yǎng)與提升學生的法治意識和道德素養(yǎng)，促進法治文化的傳承與發(fā)展。

一、初中道德與法治有效課堂構建研究背景

隨著國家信息化建設的不斷深入，道德與法治的教育以及課堂教學的重要性日益凸顯。初中是學生重要的發(fā)展階段，在這個階段，學生除了學習知識外，還要培養(yǎng)良好的道德素質和法治意識。因此，構建有效的初中道德與法治課堂，可以幫助學生更好地實現(xiàn)自身的發(fā)展，也可以為社會培養(yǎng)更多的人才。初中道德與法治是學生成長過程中的重要內容，對學生的健康成長和未來發(fā)展至關重要。因此，探究如何構建有效的初中道德與法治課堂，提高學生的道德與法治素養(yǎng)，是當前教育研究領域的一個重要課題。

要想構建有效的道德與法治課堂，教師就要對道德與法治課堂教學中存在的問題進行深入分析，并從教學理念、教學方法、教學評價等方面展開探討。在初中教育中，道德與法治課堂是滲透德育思想、培育學生優(yōu)良品質的主陣地，這足見道德與法治課堂的重要性。教師在道德與法治課堂上應當以真實案例為依托，對當前教學中存在的主要問題進行逐一分析，明確高效課堂涵蓋教學質量高、知識容量大和活躍程度強這幾個方面，從直觀情境、生活案例、項目小組和實踐活動四個角度，構建以“人”為先的高效課堂。首先，在教學課程以及教學實踐中，學生對道德與法治內容的理解程度偏低，學習興趣不高，且學習效果不明顯。其次，在教學實踐中，教師缺乏全面、深入的研究，如缺乏有效的教學方法和有效的評價方式。最后，教師和學生缺乏有效的溝通和互動交流。

二、初中道德與法治教學的實施方法

（一）創(chuàng)設學習情境，激發(fā)學生學習興趣

為提升初中道德與法治課堂的有效性，教師在課堂中不僅要發(fā)揮自身的引導作用，還要充分尊重學生的個體性和差異性，充分尊重學生的興趣，創(chuàng)設生活化的情境，以此來激發(fā)學生的學習興趣。

教師在備課階段，要熟識課本內容，根據(jù)學生的實際情況篩選合適的知識點并采取生動的教學方式進行課程講解，通過多媒體技術手段將文字、圖片、音樂、視頻、動畫進行有機組合，形成一個視聽交融配合、形象生動、多姿多彩的立體空間，從而極大地刺激學生的感官，讓抽象的課程理論變得生動有趣，從而增強學生對知識的理解與吸收。此外，教師需要關注學生的課堂情感體驗以及心理變化，充分鼓勵學生自我探索，積極創(chuàng)設生活化情境，輔助學生自發(fā)探索學科魅力，促進學生的全方位發(fā)展。

以“中學序曲”為例，這部分內容旨在幫助學生快速適應初中生活，作為初中道德與法治的第一堂課，教材中提出了以下幾個問題：初中生活和小學生活有什么區(qū)別？你對初中生活有哪些期待？這些問題正是初中生一開始所面臨的重要問題。一方面，學生剛從小學升入初中，無論是從生理還是心理上都處于一個重要的轉折點，也會因此而產生對新的學習環(huán)境的畏懼感；另一方面，中學時代是人生發(fā)展的一個新階段，見證著一個人從少年到青年的生命進階。為此，教師備課階段應充分結合學生的學情，在課程開始前通過一系列生活化問題了解學生的真實想法：大家覺得初中生活和小學生活相比有什么區(qū)別？剛步入初中生活的你有什么困擾？根據(jù)學生的回答，教師要展開相應的引導。隨后，教師引用教材中錢學森的案例生動講述大多數(shù)初中生的真實狀態(tài)，引發(fā)學生共鳴。為了讓學生更好地把握自己的初中生活，教師可讓學生結合自己的小學生活談談以往的學習環(huán)境和如今的夢想，在對學生進行積極鼓勵和對學生實現(xiàn)預期目標提供指導的同時，也拉近與學生的距離。因此，新時代的道德與法治教師應努力結合學生客觀實際，創(chuàng)設生活情境，激發(fā)學生的學習興趣，構建有效課堂，促進學生全面發(fā)展和健康成長。

（二）利用社會現(xiàn)狀分析，培養(yǎng)學生獨立思維

初中階段，學生的自我意識逐步覺醒，并通過其他學科的知識積累使自身的思維能力得到了較大提升。教師可以在課程講解時結合社會現(xiàn)象，并引導學生養(yǎng)成獨立思考的習慣。

以“成長的不僅僅是身體”為例，教材針對學生的成長情況重點提出了獨立思考、批判精神以及創(chuàng)新意識。面對社會的激烈競爭，不少人出現(xiàn)了“躺平”思想，一時間，互聯(lián)網(wǎng)上充斥著大量的“躺平”言論。對此，教師要求學生對此言論在課前根據(jù)自己的想法組織論據(jù)，并在課堂中進行辯論。有學生認為，當今不少青少年因為學習壓力過大而造成嚴重的心理和身體上的問題，需要“躺平”來治愈身心；也有學生認為，青少年時期是人生中的“拔節(jié)孕穗期”，要拒絕“躺平”，趁著大好時光努力奮斗，并學會調適自己的心理和情緒。在辯論的過程中，學生充分發(fā)揮獨立思考的能力和批判精神，并通過舉例分析、邏輯論證，最終得出“人要適應社會形勢”的正確結論。值得一提的是，教師應引導學生學會從多個角度辯證地看待問題、解決問題?，F(xiàn)如今，互聯(lián)網(wǎng)已經成為初中生獲取信息的重要渠道。面對良莠不齊的互聯(lián)網(wǎng)信息，教師需要提高學生鑒別和獨立思考的能力，通過教材內容與社會現(xiàn)象的結合，鼓勵學生進行獨立思考，培養(yǎng)學生的批判精神，訓練學生的邏輯思維，幫助學生形成積極向上的世界觀、人生觀和價值觀。

（三）通過教師正向引領，培育學生的關鍵能力

教師在開展課堂教學前要精心設計導學提綱，通過其設置本節(jié)課的學習目標、重難點以及課堂檢測等內容。區(qū)別于傳統(tǒng)的備課筆記，導學提綱更加重視學生核心素養(yǎng)的提升和全方位的發(fā)展。教師基于課程內容精心設計課前導學提綱，充分鼓勵學生自主學習，并在實際教學活動中扮演推動者和促進者的角色。一方面，教師鼓勵學生在課程開始前進行教材的閱讀和理解，并適當?shù)赝卣怪R；另一方面，在課程開始時，教師將過程與方法、情感態(tài)度與價值觀融合在整個課程設計中。區(qū)別于以往的教學方式，教師僅承擔著案例引導和講解的職責，而學生需要在學習整堂課之后得出相應的結論。

以“服務社會”為例，在授課前，教師可首先提出如下問題：奉獻與服務社會包含哪些具體活動？奉獻與服務社會會對周圍人有什么影響？怎樣奉獻與服務社會？并針對教學內容擬訂導學提綱和具體任務流程框架，讓學生以小組為單位展開對導學任務單的學習討論。一般來說，學生接到任務后，會查詢資料并結合身邊實際案例進行導學內容的填充，或在合作預學中初步感知單元教材內容，在提煉問題的過程中構建思維。在自主學習或合作學習的過程中，學生充分鍛煉了自主學習能力、表達能力、合作能力和組織能力，培養(yǎng)了創(chuàng)新意識。在集體生活中，學生需要找到自己的角色和定位。為了提升學生的關鍵能力，教師需要從班級生活入手，通過導學任務單促進學生形成合作的意識。此外，教師應預留出學生自主探索知識點的空間和時間。通過自主探索，學生可以有效地提高學習力，并逐漸在深入探究和實踐中提升核心素養(yǎng)。

（四）圍繞課程，設定合理的課堂檢測

課堂檢測的設定旨在檢查教學目標的完成情況，幫助學生吸收和鞏固課堂上所學的知識，發(fā)現(xiàn)并解決學生學習過程中存在的問題。由于每堂課持續(xù)時間較長，學生無法確保在整堂課中均保持較好的聽課狀態(tài)。針對這一情況，教師需選擇相應的課堂檢測以了解學生的專注度，端正學生的上課狀態(tài)，提高教學效果。課堂檢測的形式是多樣的，主要但不限于課堂提問、小游戲、學生討論等。在此過程中，教師需要結合實際的課程內容以及學生的聽課狀態(tài)進行選擇。一般來說，課堂提問容易使學生產生危機感和緊張感，從而使大部分學生集中注意力并投入問題的思考。相比于課堂提問，形式活潑的小游戲和學生討論更有利于激發(fā)學生的學習興趣，并完成學習內容的探索。值得一提的是，學生在討論和游戲的過程中經常存在低效狀態(tài)。所以，教師應提高課堂檢測的質量，并及時獲取學生的互動狀態(tài)，提高互動效率。

（五）貼合課程標準，深入挖掘教材內容

隨著新課程改革的持續(xù)推進，初中道德與法治課堂也呈現(xiàn)出新的態(tài)勢，要求教師進一步強化課程一體化設計，以螺旋式上升的教學方式組織和呈現(xiàn)單元主題，基于整體設計課程，深入挖掘教材內容，加強教材內各知識點與生活實際的序列鏈接。

以“多彩的職業(yè)”為例，在此前的學習中，學生了解了終身學習的理念，為了在課程引導部分加強學生對終身學習的認識，教師在課程開始前可向學生提問：未來你想從事一份什么樣的工作？你希望在工作的過程中學到些什么？根據(jù)教師的提問，學生展開回答，并在回答的過程中自然地與“學無止境”相聯(lián)系，教師再進一步展開后續(xù)教學并引導學生初步形成正確的擇業(yè)觀和就業(yè)觀。

道德與法治不是一門獨立的課程，教師應以學生為主體，以教材為核心，充分發(fā)揮以往的教學經驗，并引導學生自覺建立知識點之間的有效聯(lián)系，以社會發(fā)展與學生生活為基礎，堅持學科邏輯和生活邏輯相統(tǒng)一，鼓勵學生在這門綜合型課程中學習和掌握道德與法律的基本規(guī)范，積極提升思想政治素養(yǎng)、道德修養(yǎng)、法治修養(yǎng)和人格修養(yǎng)。

（六）貼合教材框架，填充可探討的案例

初中道德與法治教材設定了大量的綜合探究活動，教師可組織學生參加社會實踐活動，以增強學生的社會情感體驗，引導學生在多姿多彩的社會生活體驗中內化所學知識，深化其對教材內容的理解和感悟，進而獲得解決實際問題的關鍵能力。區(qū)別于過去單一的教學模式，教師通過設置探究活動和社會實踐活動，不僅能最大限度地激發(fā)學生的探索欲，還能在探索的過程中培養(yǎng)學生的綜合能力。

以“凝聚價值追求”為例，價值追求是一個抽象化的概念，為了讓學生更好地理解價值追求的歷史性特征，教師可按照書中列舉的民族精神進行時間軸式的劃分和講解。一方面，教師每講解一個時代的民族精神，均要呈現(xiàn)相應的案例，以深化學生的理解；另一方面，教師要通過案例，引導學生詳細分析不同時期我國不同價值追求的背景，并展開討論。

三、結語

一直以來，初中道德與法治課堂致力于塑造學生的道德觀與價值觀。在此過程中，教師要積極發(fā)揮引導者和促進者的作用，創(chuàng)新優(yōu)化教學方式，真正落實“以人為本”的教育理念，以此提升學生的綜合素養(yǎng)。此外，教師在具體教學中還應不斷總結、反思，主動與其他教師進行溝通交流、研討探究更契合學生發(fā)展要求的教學方法，充分激發(fā)學生的學習積極性，培養(yǎng)學生的思維廣度與深度，從而促進其核心素養(yǎng)的有效提升。

通過以上研究，道德與法治教師可以更好地理解初中道德與法治教育的實施方法，從而有效地構建初中道德與法治有效課堂。此外，此研究成果也可以為其他學校提供借鑒，以更好地培養(yǎng)學生的道德與法治意識。文章通過詳細討論課堂構建策略的具體實施過程，以及如何針對實際情況采取有效的措施來構建初中道德與法治課堂，有助于培養(yǎng)初中生的價值觀和道德修養(yǎng)。