李方方，李維勇，殷曉春

（南京信息職業(yè)技術學院，江蘇南京 210043）

2019年，教育部、財政部發(fā)布了《關于實施中國特色高水平高職學校和專業(yè)建設計劃的意見》，南京信息職業(yè)技術學院入選“雙高”B檔。全國職業(yè)院校技能大賽是我國職業(yè)教育的一項重大制度設計和創(chuàng)新，在服務“三教”改革、推動職業(yè)教育發(fā)展深化等方面發(fā)揮著重要作用，也是職業(yè)院校辦出特色、辦出水平的重要途徑。2022年全國職業(yè)技能大賽中職組有40多項，高職組有70多項。本文主要以移動應用開發(fā)賽項為例，闡述技能大賽對專業(yè)教學能力的提升作用。

一、移動應用開發(fā)賽項簡介

移動應用開發(fā)賽項面向產(chǎn)業(yè)主流技術，對接國際標準，旨在通過融合世界技能大賽的技術標準和規(guī)則要求，引領和促進教學改革，提升職業(yè)教育的國際化水平。通過完成一個完整的比賽，參賽選手、裁判、教師等相關人員能熟悉并掌握相關技術標準和技術規(guī)范，檢驗教學質(zhì)量，達到“以賽促教”“以賽促學”“以賽促改”“以賽促建”的目的。

本賽項以智慧城市為背景，要求參賽學生基于企業(yè)真實項目、工作任務，結(jié)合高職院校移動應用開發(fā)專業(yè)的教學標準，結(jié)合世界技能大賽移動應用開發(fā)項目的技術要求，結(jié)合企業(yè)崗位技能需求，在規(guī)定的時間內(nèi)完成指定任務的移動應用軟件項目開發(fā)，包括客戶的業(yè)務、溝通和人際關系技巧、項目執(zhí)行；系統(tǒng)架構(gòu)規(guī)劃；實施和產(chǎn)品開發(fā)；最終產(chǎn)品測試、故障排除和優(yōu)化等。本賽項重點考查參賽學生在移動應用開發(fā)中的綜合分析能力、編碼能力、架構(gòu)設計能力、文檔編寫能力、數(shù)據(jù)分析能力、創(chuàng)意創(chuàng)新能力、產(chǎn)品測試和交付能力。本賽項旨在培養(yǎng)學生的綜合開發(fā)能力，提升移動應用開發(fā)相關專業(yè)的人才培養(yǎng)質(zhì)量和就業(yè)質(zhì)量，激發(fā)學生的求知欲，培養(yǎng)教師愛崗敬業(yè)的工匠精神[1]。

二、南京信息職業(yè)技術學院移動應用開發(fā)專業(yè)參加省技能大賽的情況

南京信息職業(yè)技術學院是中國特色高水平高職學校、國家示范性（骨干）高職院校。其中，人工智能學院由人工智能技術應用、軟件技術、移動應用開發(fā)等6個專業(yè)組成，軟件技術專業(yè)是國家骨干高職院校重點建設專業(yè)。目前，人工智能學院在職業(yè)技能大賽中取得了很多優(yōu)異的成果，云計算技術與應用項目連續(xù)5年獲得全國一等獎，軟件測試賽項連續(xù)2年獲得省一等獎，大數(shù)據(jù)和Web前端賽項也于2022年獲得了省一等獎。移動應用開發(fā)賽項自舉辦以來，學校已參加了4屆。其中，在2019年、2020年和2021年，學校均獲得二等獎。2022年，學校獲得一等獎。目前，學校正在準備國賽。在每次比賽前，分院都會嚴格選拔學生，考查學生的整體素質(zhì)和團隊協(xié)作精神。近年來，學校領導高度重視技能大賽，先后制定了各種配套政策和激勵政策。學校領導從指導老師的選聘到輔導方案的制定，再到后勤保障制度的實施，積極引導教師和學生參加比賽。同時，學校領導積極完善學生技能競賽制度，實現(xiàn)技能大賽由階段性工作向常態(tài)性工作轉(zhuǎn)變，由少數(shù)師生參與向全體師生參與轉(zhuǎn)變。在此背景下，學校實現(xiàn)了全校學生參賽全覆蓋、所有專業(yè)教師指導競賽全覆蓋，營造了“院院辦賽、人人參賽”的競賽氛圍，為省賽、國賽提供了大量的人才資源。

三、職業(yè)技能大賽對專業(yè)教學能力的提升

職業(yè)技能大賽可以全面培養(yǎng)學生的綜合素質(zhì)，提高學生的專業(yè)技能水平，引領高職專業(yè)和課程等教學改革。高職院校要將職業(yè)技能大賽融入教學改革中，提高學生的開發(fā)能力和教師的實踐能力，同時推動專業(yè)實訓室建設，促進教學改革，進行工學結(jié)合。近年來，南京信息職業(yè)技術學院制定了參加國家、省、市職業(yè)技能大賽的指導文件，參加大賽所取得的優(yōu)異成績也得到了各級教育行政部門和兄弟院校的肯定。南京信息職業(yè)技術學院通過職業(yè)技能大賽的打磨、參賽經(jīng)驗的積累、與企業(yè)接軌的專業(yè)技能的傳授、教學設備的添購和實驗室的建設，使教師的教育教學能力有了明顯的提升[2]。筆者將著重闡述技能大賽在人才培養(yǎng)、學生能力提升、教師師資隊伍建設等方面的影響。

（一）職業(yè)技能大賽落地于人才培養(yǎng)方案的制定

移動應用開發(fā)一直是近幾年來的朝陽產(chǎn)業(yè)技術，而移動應用開發(fā)賽項聚焦移動應用核心技術，考查學生對原型設計、軟件工程和Android以及uniapp等核心技能點的掌握程度。移動應用開發(fā)對應的職業(yè)崗位及崗位群包括Android應用開發(fā)、Web前端開發(fā)、軟件測試、技術支持、售前售后服務等。

移動應用開發(fā)賽項主要包括四個模塊：模塊A、模塊B、模塊C、模塊D。其中，模塊A是需求分析，學生以智慧城市為背景，通過限選主題和固定主題（便民服務）結(jié)合的形式，對需求進行理解、分析，并最終以提供的需求分析說明書為模板，編寫一份完整的需求規(guī)格說明書。模塊B是初步設計，學生主要使用Adobe XD或者Sketch軟件，參照模塊功能要求，進行該功能模塊的頁面原型設計。在制作頁面原型時，學生可以查閱iOS、谷歌的Material Design設計規(guī)范。模塊C是功能模塊開發(fā)，學生根據(jù)賽題要求，開發(fā)智慧城市相關的APP。模塊D是測試與交付，主要考查學生的產(chǎn)品測試以及交付工作，考查學生的測試用例設計編寫能力。學生需了解被測系統(tǒng)的功能設計，掌握測試流程和測試規(guī)范，具備撰寫操作文檔的綜合能力。

針對以上對賽項的分析，移動應用開發(fā)專業(yè)的教師在制定人才培養(yǎng)方案時，要進行賽課融合，在課程體系、授課方式，特別是實踐類課程中融入大賽的知識點。學校要在課程大綱中融入培養(yǎng)學生的知識和技能的方法，其中，Web前端基礎和Web前端應用開發(fā)兩門課程培養(yǎng)學生使用uniapp等移動跨平臺技術的能力，Android移動應用開發(fā)課程培養(yǎng)學生使用原生Android技術進行開發(fā)的能力。在技能大賽中，學生可以選擇任何一項技術進行項目開發(fā)。軟件工程與UML課程培養(yǎng)學生使用Visio等工具繪制項目流程、時序圖的能力，培養(yǎng)學生畫圖和撰寫文檔的能力。App UI設計課程培養(yǎng)學生使用XD等工具進行APP的原型設計的能力，便于學生進行項目開發(fā)。

（二）職業(yè)技能大賽規(guī)程與1＋X證書要求融合

近年來，移動應用開發(fā)賽項以“智慧交通”“智慧城市”為主題，圍繞移動應用開發(fā)相關崗位所學技能進行設計，覆蓋軟件工程、UI設計、移動應用開發(fā)、軟件測試等相關工作崗位的主要技能。目前，該賽項對應工信部承辦的Web前端應用和華為承辦的移動應用開發(fā)兩個1+X證書。移動應用開發(fā)專業(yè)為了滿足崗位要求，開設了Web前端開發(fā)實訓和移動應用開發(fā)1+X實訓等若干門課程，這些課程的技能目標與技能大賽和1+X證書的要求一致。因此，教師在設計課程時，要將課程內(nèi)容與1+X證書中的要求結(jié)合起來，從課程目標、課程案例資源庫、課程的知識點、課程的授課方式等方面進行改進。

學生先對移動開發(fā)的APP進行需求分析，繪制各種流程圖，通過XD等工具進行原型設計，采用Android和uniapp等技術進行項目實現(xiàn)，最后進行產(chǎn)品手冊的撰寫，對現(xiàn)有的apk進行缺陷分析和用戶測試。學校要對接1+X證書要求，提煉出核心知識點，設計若干子任務，建立課程資源庫。教師要在教學過程中融入這些知識點和考核要求。學生通過完成子任務和工作項目，熟悉考點。通過課程學習，學生既可以獲得1+X證書，又可以了解技能大賽的知識點。

（三）職業(yè)技能大賽促進課程思政建設

賽項注重職業(yè)素養(yǎng)考核，規(guī)程明確指出要培養(yǎng)選手的溝通與交流能力、抗壓能力。在比賽現(xiàn)場，選手要遵循企業(yè)的6S原則，遵循賽場規(guī)范、代碼編寫規(guī)范和文檔撰寫規(guī)范。教師要激發(fā)學生的求知欲和愛崗敬業(yè)的工匠精神，帶動廣大青年學生鉆研技術、苦練技能，走技能成才、技能報國之路[3-4]。在教學目標上，教師要立足課程所支撐的核心能力，挖掘課程教學目標的思政元素。在教學內(nèi)容上，教師要針對課程的思政元素，結(jié)合課程特征、專業(yè)特征，設計合適的思政教學內(nèi)容。在教學實施上，教師要以教學目標和學生的思想認識為依據(jù)，設計恰當?shù)乃颊虒W活動、情境和手段。教師要培養(yǎng)學生求真務實、刻苦鉆研、迎難而上、攻堅克難的品格，以及“精益求精，追求卓越”的工匠精神[5]。

（四）職業(yè)技能大賽促進校企合作

相關部門可以搭建校企合作平臺，引導更多企業(yè)與學校開展合作，深化產(chǎn)教融合，提升人才培養(yǎng)質(zhì)量，使高職院校能更深入地了解產(chǎn)業(yè)的發(fā)展趨勢以及產(chǎn)業(yè)對IT人才的需求與標準，引領移動應用開發(fā)及相關專業(yè)改革與建設，以適應互聯(lián)網(wǎng)+、移動互聯(lián)、云計算、大數(shù)據(jù)、人工智能技術的發(fā)展，促進我國信息產(chǎn)業(yè)技術的改革與升級。因此，校企合作也是技能大賽和人才培養(yǎng)的重要環(huán)節(jié)[6]。

在賽前輔導過程中，學校邀請企業(yè)工程師和專家來校指導學生參加比賽。企業(yè)專家給學生傳授實戰(zhàn)經(jīng)驗，有的放矢。如此一來，學生的學習能力和學習效率就會大幅提升。通過校企合作，高職院校可以優(yōu)化人才培養(yǎng)方案，建立企業(yè)案例資源庫。南京信息職業(yè)技術學院在指導學生參加技能大賽的同時，也與常州信息職業(yè)技術學院、無錫職業(yè)技術學院開展合作，共同培養(yǎng)學生，取得共贏。

（五）職業(yè)技能大賽促進學生學習動力的提升

工匠精神的提出，使得各方對職業(yè)技能大賽越來越重視。近年來，學生在參加各類職業(yè)技能大賽的過程中，參賽人數(shù)和獲獎人數(shù)均在增加。2021年，江蘇省出臺職業(yè)院校技能大賽配套支持政策：高職組省賽一等獎或國賽二等獎以上學生可直接錄取本科。這個政策的支持力度非常大，很多學生不僅明確了參賽目標，而且提升了學習動力。因此，在這個政策的支持下，高職院校也培養(yǎng)了一大批學習刻苦、專業(yè)知識豐富、心理素質(zhì)高、應變能力強的學生。通過職業(yè)技能大賽的引領作用，學生對學習的態(tài)度和認識經(jīng)過了三個階段的變化：能夠?qū)W習→愿意學習→ 學會學習。一直以來，高職學生的基礎相對比較薄弱，但是參賽目標的明確使學生有了主動學習的動力，由能夠?qū)W習轉(zhuǎn)變?yōu)樵敢鈱W習。職業(yè)技能大賽考查的是學生的綜合素質(zhì)和走向工作崗位的專業(yè)知識和實踐能力，要求學生在熟練掌握專業(yè)理論知識的前提下，能夠進行實戰(zhàn)項目的開發(fā)。

（六）職業(yè)技能大賽促進教師教學能力的提升

賽項規(guī)程指出：通過競賽培養(yǎng)和鍛煉一批“實踐能力強、教學水平高、敬業(yè)精神佳”的雙師型“種子教師”師資隊伍；通過競賽轉(zhuǎn)化，建設一批高質(zhì)量專業(yè)和立體化的項目教學資源，在實訓條件、課程內(nèi)容、專業(yè)建設、人才培養(yǎng)等方面為職業(yè)院校提供指導。比賽不僅鍛煉了學生，而且對指導教師有很高的要求，要求指導教師具有較強的項目開發(fā)能力、規(guī)范的文檔撰寫能力。在帶賽過程中，指導教師也會不斷成長，同時反哺于教學和專業(yè)。

此外，在比賽中，所帶學生獲一等獎的教師也會獲得“優(yōu)秀指導教師”的榮譽稱號，這對于教師個人專業(yè)素養(yǎng)的提升意義重大。不管是從教師年度考核還是職稱晉升來講，這一榮譽都是加分項。教師的發(fā)展有了方向，教師參加輔導的積極性就會大幅提升。

在指導學生的過程中，教師和企業(yè)專家成立教練團，聯(lián)合制定輔導方案和培養(yǎng)學生，開展“師帶徒”式教學，真正做到工學結(jié)合。教師全程參與，自身的專業(yè)能力也得到了提升，課堂教學方式從傳統(tǒng)“滿堂灌”的理論知識的傳授轉(zhuǎn)向項目式教學、案例式教學，很大程度上提高了教學質(zhì)量。

四、結(jié)束語

全國職業(yè)技能大賽不斷推進，比賽規(guī)程也在不斷地變革。全國職業(yè)技能大賽要與世界技能大賽接軌，考查學生的綜合能力以及對專業(yè)理論知識的掌握。職業(yè)技能大賽對學生的文檔撰寫能力、代碼編程能力以及軟件工程能力都有很高的要求。學生參加比賽，考核的方式也由最后的學習效果考核轉(zhuǎn)變?yōu)檫^程性（包括心理應變能力、考試過程控制能力）考核。教師要想更好地指導學生參加比賽，除了要不斷地提升自己的專業(yè)能力和專業(yè)素質(zhì)外，也要對職業(yè)技能大賽有一定的了解。職業(yè)技能大賽省賽一般在每年1月，選拔學生一般在9月，參賽學生大多都是大二學生，學生學習專業(yè)課課程的時間不多，輔導周期較短。因此，教師要想提升學生的參賽水平，就要在平時的教學過程中融入比賽技巧，培養(yǎng)學生的綜合技能。