基于“教、學(xué)、評(píng)”一致性的教學(xué)實(shí)踐研究

何面飛

（貴州省興仁市鳳凰中學(xué)，貴州興仁 562300）

《普通高中化學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022 版）》（以下簡(jiǎn)稱課程標(biāo)準(zhǔn)）指出實(shí)施“教、學(xué)、評(píng)”一體化的必要性，要求高中化學(xué)教師將評(píng)價(jià)融于教師教學(xué)、學(xué)生學(xué)習(xí)全過程中。此背景下，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到傳統(tǒng)教學(xué)模式中教評(píng)分離、教學(xué)評(píng)不一致的問題，同時(shí)從高中化學(xué)教學(xué)根本需求出發(fā)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)、評(píng)價(jià)目標(biāo)、評(píng)價(jià)內(nèi)容，優(yōu)化評(píng)價(jià)方式，豐富評(píng)價(jià)主體，發(fā)揮評(píng)價(jià)的促教、促學(xué)作用，促進(jìn)高中化學(xué)教學(xué)向更優(yōu)更高發(fā)展。

一、“教、學(xué)、評(píng)”一致性的相關(guān)界定

“教、學(xué)、評(píng)”一致性是一種新的教學(xué)方式與評(píng)價(jià)方式，其特征是將評(píng)價(jià)融于教的過程、學(xué)的過程，使學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中明確自身的學(xué)習(xí)情況，從而促進(jìn)其更好地發(fā)展?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性可分為三部分，其中，“教”指的是教師的教學(xué)行為，如教學(xué)導(dǎo)入、教學(xué)講解、教學(xué)指導(dǎo)等等；“學(xué)”指的是學(xué)生的學(xué)習(xí)行為，如預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)、練習(xí)等等；“評(píng)”指的是評(píng)價(jià)學(xué)生學(xué)習(xí)情況的行為，如即時(shí)評(píng)價(jià)、延時(shí)評(píng)價(jià)、終結(jié)評(píng)價(jià)等等。“教、學(xué)、評(píng)”一致性的追求在于“教”“學(xué)”“評(píng)”三者的協(xié)調(diào)統(tǒng)一，通過構(gòu)建“教評(píng)一體”“評(píng)學(xué)一體”“教學(xué)一體”的教學(xué)課堂促進(jìn)學(xué)生的綜合發(fā)展。

二、高中化學(xué)“教、學(xué)、評(píng)”一致性的實(shí)踐策略

（一）定位學(xué)情設(shè)定評(píng)價(jià)指標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)

“教、學(xué)、評(píng)”一致性背景下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)貼合學(xué)生實(shí)際發(fā)展情況。然而，高中階段學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)水平良莠不齊，如果教師采取一刀切的方式設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)，可能出現(xiàn)教學(xué)指標(biāo)與學(xué)生發(fā)展情況相背離的情況，影響教學(xué)評(píng)價(jià)效果。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)認(rèn)識(shí)到“因材施評(píng)”的重要性，不僅要運(yùn)用多種教學(xué)手段掌握學(xué)生的最近發(fā)展情況，還應(yīng)根據(jù)不同類型學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展需求設(shè)計(jì)針對(duì)性的評(píng)價(jià)指標(biāo)，以此促進(jìn)學(xué)生的主動(dòng)學(xué)習(xí)。

以人教版高一化學(xué)必修一“化學(xué)計(jì)量在實(shí)驗(yàn)中的應(yīng)用”一課教學(xué)為例，為了保證教學(xué)評(píng)價(jià)發(fā)揮促學(xué)作用，教師需要先分析學(xué)生的具體學(xué)情。對(duì)此，教師可以在教學(xué)前發(fā)布導(dǎo)學(xué)案并布置導(dǎo)學(xué)任務(wù)，如：物質(zhì)的量是什么？摩爾質(zhì)量與相對(duì)原子質(zhì)量、相對(duì)分子質(zhì)量的區(qū)別與聯(lián)系是什么？正式教學(xué)前，教師檢查學(xué)生的導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況，并對(duì)其進(jìn)行分類：將能夠完成所有導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并就具體化學(xué)問題提出獨(dú)特看法的學(xué)生作為A類學(xué)生，明確這類學(xué)生具有悟性高、學(xué)習(xí)能力強(qiáng)的學(xué)習(xí)特征；將可以完成部分導(dǎo)學(xué)任務(wù)，并能夠在教科書中指出答案出處的學(xué)生作為B類學(xué)生，明確這類學(xué)生具有認(rèn)真、刻苦的學(xué)習(xí)特征；將導(dǎo)學(xué)任務(wù)完成情況差、未提前閱讀化學(xué)教科書的學(xué)生作為C類學(xué)生，明確這類學(xué)生學(xué)習(xí)基礎(chǔ)薄弱、學(xué)習(xí)態(tài)度差的特征。根據(jù)學(xué)生的具體情況，教師設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)指標(biāo)：1.及格指標(biāo)：能夠理解物質(zhì)的量及其單位（摩爾）；2.中等指標(biāo)：能夠掌握物質(zhì)的量、物質(zhì)的質(zhì)量、微粒數(shù)目、標(biāo)準(zhǔn)狀況下氣體體積之前的關(guān)系等知識(shí)；3.優(yōu)秀指標(biāo)：掌握配置一定物質(zhì)的量濃度溶液的方法。

通過設(shè)計(jì)分層指標(biāo)降低不同類別學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)壓力，從而培養(yǎng)學(xué)生積極的學(xué)習(xí)態(tài)度，久而久之培養(yǎng)學(xué)生課前預(yù)習(xí)、課上聽講、課上主動(dòng)實(shí)驗(yàn)的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

（二）對(duì)照課標(biāo)設(shè)計(jì)評(píng)價(jià)目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生多元發(fā)展

要確保“教、學(xué)、評(píng)”一致性真正落實(shí)，需要教師設(shè)計(jì)明確的教學(xué)目標(biāo)，并圍繞教學(xué)目標(biāo)設(shè)計(jì)相應(yīng)的評(píng)價(jià)目標(biāo)，使教、學(xué)、評(píng)三種教學(xué)行為指向一致，完成對(duì)學(xué)生深度學(xué)習(xí)的有效引導(dǎo)。具體教學(xué)中，教師可以參考課程標(biāo)準(zhǔn)中的具體內(nèi)容設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，并根據(jù)學(xué)生的認(rèn)知發(fā)展規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)生的學(xué)習(xí)目標(biāo)，綜合兩項(xiàng)目標(biāo)內(nèi)容設(shè)定評(píng)價(jià)目標(biāo)，使學(xué)生在評(píng)價(jià)的驅(qū)使下綜合發(fā)展。

以人教版高一化學(xué)必修一“離子反應(yīng)”一課教學(xué)為例，教師先要明確課程標(biāo)準(zhǔn)對(duì)化學(xué)教學(xué)的具體要求，如發(fā)展學(xué)生的化學(xué)學(xué)科核心素養(yǎng)、滿足學(xué)生的多元發(fā)展需求等等。結(jié)合課程標(biāo)準(zhǔn)的具體內(nèi)容，教師設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)：讓學(xué)生在觀察電解水實(shí)驗(yàn)過程中學(xué)習(xí)電離方程式Cl-，初步形成宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)；讓學(xué)生觀察氯化鈣溶液與碳酸鈉溶液、碳酸氫鈉溶液混合的實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象，使其在觀察過程中初步形成變化觀念與平衡思想；讓學(xué)生分析判斷Cu、NaCl、KOH 等物質(zhì)中是否有電解質(zhì)，使其初步形成證據(jù)推理素養(yǎng)；讓學(xué)生合作操作熔融氯化鈉導(dǎo)電實(shí)驗(yàn)，使其在操作過程中形成實(shí)驗(yàn)探究素養(yǎng)；讓學(xué)生了解離子反應(yīng)知識(shí)的現(xiàn)實(shí)應(yīng)用意義，如治療胃酸、軟化硬水等等，使學(xué)生形成良好的科學(xué)精神。

通過深入學(xué)習(xí)課程標(biāo)準(zhǔn)，綜合設(shè)計(jì)教學(xué)目標(biāo)，為教學(xué)評(píng)價(jià)的實(shí)施指明方向，保證評(píng)價(jià)目標(biāo)與教師教學(xué)目標(biāo)、學(xué)生學(xué)習(xí)目標(biāo)一致，從而為學(xué)生指明學(xué)習(xí)、發(fā)展的方向。

（三）根據(jù)需求優(yōu)化評(píng)價(jià)內(nèi)容，培養(yǎng)學(xué)生積極情感

教學(xué)是教師授課行為、學(xué)生學(xué)習(xí)行為動(dòng)態(tài)交互的一個(gè)過程，隨著教學(xué)的推進(jìn)，學(xué)生的學(xué)習(xí)需求也在發(fā)生變化。如果忽略學(xué)生的學(xué)習(xí)需求重復(fù)套用評(píng)價(jià)內(nèi)容，則會(huì)帶給學(xué)生負(fù)面的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，影響學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。對(duì)此，教師應(yīng)根據(jù)課程教學(xué)的需求動(dòng)態(tài)性地調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，并配合肢體語(yǔ)言、表情語(yǔ)言等多種語(yǔ)言進(jìn)行教學(xué)評(píng)價(jià)，以此發(fā)揮評(píng)價(jià)的促學(xué)作用，培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)學(xué)習(xí)積極情感。

以人教版高一化學(xué)必修一“金屬的化學(xué)性質(zhì)”一課教學(xué)為例，這一課教學(xué)包括金屬與鹽溶液的置換反應(yīng)、金屬活潑性順序判斷方法等知識(shí)的教學(xué)，教學(xué)內(nèi)容存在一定的難度。為避免學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)產(chǎn)生畏難心理，教師可在導(dǎo)學(xué)環(huán)節(jié)提出復(fù)習(xí)問題：你知道怎樣鑒別金和銅鋅合金嗎？在學(xué)生應(yīng)用金屬和氧氣、酸反應(yīng)等知識(shí)解決該問題后，教師應(yīng)給予其積極的評(píng)價(jià)：看來你對(duì)這些化學(xué)方法掌握得很牢固啊，看得出來你是一個(gè)認(rèn)真的好學(xué)生！通過肯定的鼓勵(lì)為學(xué)生樹立化學(xué)探究的信心，從而提升學(xué)生的課程學(xué)習(xí)內(nèi)驅(qū)力。接著，教師可在新課教學(xué)環(huán)節(jié)提出問題：通過學(xué)習(xí)我們知道，鐵能夠與硫酸銅溶液發(fā)生反應(yīng)，那么其他金屬化合物的溶液也可以與鐵發(fā)生反應(yīng)嗎？由于這一問題難度較高，學(xué)生的問題回答積極性明顯降低。這時(shí)，教師可點(diǎn)名學(xué)生回答問題，如果學(xué)生回答錯(cuò)誤，教師應(yīng)使用“你的想法很獨(dú)特”代替批評(píng)；如果學(xué)生回答正確，教師則可以鼓掌，或給學(xué)生“加分”。這樣，不論學(xué)生犯錯(cuò)與否，都能得到教師的鼓勵(lì)，學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性自然被調(diào)動(dòng)，學(xué)習(xí)效率自然提高。

課程教學(xué)中，教師根據(jù)師生互動(dòng)的實(shí)際情況調(diào)整教學(xué)評(píng)價(jià)內(nèi)容，使學(xué)生在口頭評(píng)價(jià)、表情評(píng)價(jià)、動(dòng)作評(píng)價(jià)的鼓勵(lì)下積極參與化學(xué)探究，久而久之能夠培養(yǎng)學(xué)生的積極學(xué)習(xí)情感。

（四）立足實(shí)踐創(chuàng)新評(píng)價(jià)模式，培養(yǎng)學(xué)生綜合能力

1.應(yīng)用診斷評(píng)價(jià)，培養(yǎng)改錯(cuò)能力

高中學(xué)生學(xué)習(xí)化學(xué)知識(shí)的過程包括認(rèn)識(shí)知識(shí)、理解知識(shí)、應(yīng)用知識(shí)、吸收知識(shí)等等。在學(xué)習(xí)新知的過程中，學(xué)生不可避免地會(huì)犯各種錯(cuò)誤。教師只有培養(yǎng)學(xué)生正確看待錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤的能力，才能保證學(xué)生的長(zhǎng)遠(yuǎn)發(fā)展。落實(shí)“教、學(xué)、評(píng)”一致性時(shí)，教師可以將診斷評(píng)價(jià)融于各項(xiàng)教學(xué)活動(dòng)當(dāng)中，通過指出學(xué)生發(fā)展不足、提出改正建議等方式培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)現(xiàn)錯(cuò)誤、改正錯(cuò)誤能力。

以人教版高一化學(xué)必修一“無機(jī)非金屬材料的主角——硅”一課的教學(xué)為例，在情境教學(xué)活動(dòng)中，教師提出問題：地殼中含量最多的元素是什么？其次又是什么？在學(xué)生踴躍舉手回答問題時(shí)，教師觀察學(xué)生的情境學(xué)習(xí)表現(xiàn)，并繼續(xù)提問：硅的用途為什么如此廣泛？你認(rèn)為硅的性質(zhì)與它的結(jié)構(gòu)有何必然聯(lián)系？學(xué)生在問題鏈的驅(qū)動(dòng)下查閱元素周期表，繪制碳原子、硅原子的結(jié)構(gòu)示意圖，從中探究二者的具體區(qū)別。等到情境教學(xué)活動(dòng)告一段落后，教師可對(duì)學(xué)生這一階段的學(xué)習(xí)情況做出點(diǎn)評(píng)，如：某位學(xué)生在情境導(dǎo)學(xué)階段并未集中注意力，這種學(xué)習(xí)行為不值得提倡，學(xué)生應(yīng)當(dāng)在教師提出問題后主動(dòng)翻閱書籍、導(dǎo)學(xué)案解決問題；某位學(xué)生的碳原子結(jié)構(gòu)示意圖繪制錯(cuò)誤，正確的結(jié)構(gòu)圖應(yīng)是“內(nèi)2 外4”的；某位學(xué)生只從物理的角度考慮硅與碳的區(qū)別，考慮問題的視野狹窄等等。這一過程中，教師不光要對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)行為作出評(píng)價(jià)，還要給出其指正建議，以“診斷”“開方子”的評(píng)價(jià)教學(xué)方式指出學(xué)生的錯(cuò)誤并引導(dǎo)其改正，從而發(fā)展學(xué)生的知錯(cuò)、改錯(cuò)能力。

教師將診斷評(píng)價(jià)應(yīng)用于教學(xué)活動(dòng)中，通過指出學(xué)生活動(dòng)中存在的問題、給出改正的建議，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身學(xué)習(xí)不足，從而培養(yǎng)學(xué)生的反思、改錯(cuò)能力。

2.應(yīng)用形成評(píng)價(jià)，培養(yǎng)學(xué)習(xí)能力

學(xué)習(xí)是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展的過程，具體體現(xiàn)為學(xué)生經(jīng)過閱讀、聽講、思考、研究、實(shí)踐等途徑感知知識(shí)，理解知識(shí)，吸收知識(shí)?！敖?、學(xué)、評(píng)”一致性視域下的教學(xué)評(píng)價(jià)應(yīng)尊重學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展規(guī)律，積極將形成性評(píng)價(jià)應(yīng)用到讀、聽、思、探等教學(xué)過程中，使教學(xué)評(píng)價(jià)與學(xué)生的學(xué)習(xí)行為形成深度交互，從而加速學(xué)生對(duì)化學(xué)知識(shí)的理解與吸收。

以人教版高二化學(xué)選修四“影響化學(xué)反應(yīng)速率的因素”一課教學(xué)為例，根據(jù)本課“培養(yǎng)學(xué)生化學(xué)實(shí)驗(yàn)?zāi)芰Α薄芭囵B(yǎng)學(xué)生數(shù)據(jù)分析能力”的教學(xué)目標(biāo)，教師組織實(shí)驗(yàn)教學(xué)活動(dòng)，并將形成評(píng)價(jià)貫穿于實(shí)驗(yàn)教學(xué)全過程：實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生提出猜想，如化學(xué)反應(yīng)速率可能受反應(yīng)物濃度影響、受反應(yīng)溫度影響等等。在學(xué)生提出猜想時(shí)，教師給予其相應(yīng)評(píng)價(jià)，如：你有從化學(xué)視角分析這個(gè)問題嗎？你的猜想具有一定的可能性。通過即時(shí)評(píng)價(jià)引發(fā)學(xué)生對(duì)實(shí)驗(yàn)猜想的進(jìn)一步思考。實(shí)驗(yàn)操作過程中，學(xué)生使用朗威8.0 數(shù)據(jù)采集器組裝實(shí)驗(yàn)裝置，控制實(shí)驗(yàn)藥品濃度獲取實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，同時(shí)在草稿紙上繪制實(shí)驗(yàn)圖像。在這一過程中，教師可對(duì)學(xué)生的裝置組裝、實(shí)驗(yàn)操作細(xì)節(jié)、數(shù)據(jù)分析過程進(jìn)行評(píng)價(jià)，通過即時(shí)評(píng)價(jià)規(guī)范學(xué)生的實(shí)驗(yàn)行為，提高其實(shí)驗(yàn)操作質(zhì)量。實(shí)驗(yàn)總結(jié)過程中，學(xué)生根據(jù)實(shí)驗(yàn)現(xiàn)象、實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)提出實(shí)驗(yàn)結(jié)論，總結(jié)實(shí)驗(yàn)方法。這時(shí)，教師可對(duì)實(shí)驗(yàn)結(jié)論的嚴(yán)謹(jǐn)性、實(shí)驗(yàn)方法的準(zhǔn)確性進(jìn)行評(píng)價(jià)，使學(xué)生不斷完善自身的說法，從而提高學(xué)生實(shí)驗(yàn)、理論水平。

通過將形成評(píng)價(jià)應(yīng)用到實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、實(shí)驗(yàn)操作、實(shí)驗(yàn)總結(jié)等多個(gè)環(huán)節(jié)，使學(xué)生及時(shí)發(fā)現(xiàn)實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)中的不足，從而促進(jìn)學(xué)生的反思提升，提升學(xué)生的實(shí)驗(yàn)學(xué)習(xí)能力。

3. 應(yīng)用終結(jié)評(píng)價(jià)，培養(yǎng)綜合能力

終結(jié)性評(píng)價(jià)以評(píng)價(jià)學(xué)生的最終學(xué)習(xí)情況為主，具有反映教師教學(xué)效果、反映學(xué)生階段性學(xué)習(xí)情況的重要作用。教師可在完成教學(xué)任務(wù)后組織終結(jié)性評(píng)價(jià)活動(dòng)，以此確定學(xué)生在后繼教學(xué)過程中的學(xué)習(xí)起點(diǎn)，為學(xué)生的后續(xù)發(fā)展奠定基礎(chǔ)。高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)過程中，教師可以在課程結(jié)束前布置隨堂測(cè)試任務(wù)，借助任務(wù)檢查學(xué)生學(xué)、用化學(xué)知識(shí)的能力水平，并及時(shí)發(fā)現(xiàn)學(xué)生的學(xué)、用能力發(fā)展問題，幫助其解決問題，提高自我。

以人教版高二化學(xué)選修四“原電池”一課的教學(xué)為例，在完成原電池概念、原電池原理、電極反應(yīng)式等知識(shí)的教學(xué)后，教師設(shè)計(jì)終結(jié)性評(píng)價(jià)測(cè)試題：（1）銀鋅電池可用于電子儀器的電源，其放電過程如一式表示，當(dāng)電池放電時(shí)，正極發(fā)生反應(yīng)的物質(zhì)是______。（2）既能夠與鹽酸發(fā)生反應(yīng)產(chǎn)生H2，又能夠與Zn 組成原電池（Zn 為負(fù)極），這一金屬可能是______。（3）鋼鐵發(fā)生吸氧腐蝕時(shí)，正極上發(fā)生的電極反應(yīng)是______。以上三道練習(xí)題考查了學(xué)生對(duì)“原電池”相關(guān)知識(shí)點(diǎn)的掌握情況，教師可以根據(jù)學(xué)生的練習(xí)反饋評(píng)價(jià)學(xué)生的理論學(xué)習(xí)、方法學(xué)習(xí)、應(yīng)用練習(xí)學(xué)習(xí)情況，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到自身在知識(shí)學(xué)習(xí)、知識(shí)遷移與應(yīng)用過程中的不足，促進(jìn)其反思提高。

上述案例，教師在完成教學(xué)任務(wù)后設(shè)計(jì)終結(jié)性測(cè)評(píng)習(xí)題，在習(xí)題檢測(cè)的過程中明確學(xué)生課程學(xué)習(xí)不足，使學(xué)生發(fā)現(xiàn)并主動(dòng)解決學(xué)習(xí)問題，從而培養(yǎng)學(xué)生的綜合能力。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，將“教、學(xué)、評(píng)”一致性應(yīng)用到高中化學(xué)實(shí)踐教學(xué)當(dāng)中，對(duì)于提升課程教學(xué)水平，培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)有著積極作用。實(shí)際教學(xué)中，教師應(yīng)當(dāng)把握“教、學(xué)、評(píng)”一致性的理論內(nèi)容與實(shí)踐方法，并根據(jù)校內(nèi)實(shí)際教學(xué)情況針對(duì)性調(diào)整“教評(píng)一體”“學(xué)評(píng)一體”教學(xué)內(nèi)容，從而發(fā)揮教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)、指正、促進(jìn)作用，促進(jìn)高中學(xué)生化學(xué)學(xué)科綜合能力的全面發(fā)展。