家長(zhǎng)如何和孩子溝通繪畫(huà)這件事兒

楊帥

當(dāng)孩子在家畫(huà)完一張畫(huà)，向你跑過(guò)來(lái)，興奮地說(shuō)道：“媽媽?zhuān)∧次业漠?huà)！” 而作為家長(zhǎng)，當(dāng)您并未進(jìn)行過(guò)專(zhuān)業(yè)、系統(tǒng)的美術(shù)學(xué)習(xí)，又該如何更好地和孩子溝通繪畫(huà)呢？筆者結(jié)合幼兒的年齡發(fā)展特征及多年的幼兒美術(shù)教學(xué)經(jīng)驗(yàn)，淺談自己的幾點(diǎn)思考，希望能為家長(zhǎng)朋友們提供一些借鑒和參考。

一、了解不同年齡階段孩子繪畫(huà)作品的特征

家長(zhǎng)在面對(duì)孩子分享的畫(huà)作時(shí)，首先要清楚自己的孩子處在什么樣的年齡階段，并針對(duì)該階段孩子的發(fā)展特點(diǎn)分析畫(huà)作想要表達(dá)的主題內(nèi)容或想法。因此，這就需要家長(zhǎng)們?cè)谄綍r(shí)多多關(guān)注和學(xué)習(xí)繪畫(huà)心理學(xué)和教育學(xué)的相關(guān)知識(shí)。

日本現(xiàn)代兒童早期繪畫(huà)行為研究第一人鳥(niǎo)居昭美曾在其著作《培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始1：走進(jìn)孩子的涂鴉世界》中系統(tǒng)地分析和闡釋不同年齡段孩子繪畫(huà)特征的表現(xiàn)：“一歲左右孩子的繪畫(huà)屬于‘無(wú)目的的涂鴉風(fēng)格。兩歲左右的孩子的繪畫(huà)是‘自由涂鴉風(fēng)格。三歲以上，孩子開(kāi)始呈現(xiàn)出‘有目的涂鴉風(fēng)格。直到四歲左右，孩子的作品就慢慢地呈現(xiàn)出了‘頭足人像的風(fēng)格，也就是為什么我們常常聽(tīng)到家長(zhǎng)們討論孩子總是喜歡畫(huà)腦袋大、四肢是單線條的‘蝌蚪人的原因。五六歲的孩子開(kāi)始逐漸有了捕捉物象特征和建立圖示秩序的能力。七八歲以上的孩子擁有了一定的繪畫(huà)能力，開(kāi)始喜歡表現(xiàn)立體物象及圖景關(guān)系。九歲以上的孩子則逐漸擁有了成人繪畫(huà)思維的特征，比如，特別癡迷于動(dòng)漫繪畫(huà)和二次元?jiǎng)?chuàng)作風(fēng)格……”[1]

可見(jiàn)，若家長(zhǎng)對(duì)孩子在不同年齡階段所呈現(xiàn)的繪畫(huà)特征有一定的了解，并對(duì)幼兒繪畫(huà)心理學(xué)有一些基礎(chǔ)認(rèn)知的話，再結(jié)合教育學(xué)的知識(shí)，就能更加讀懂幼兒的畫(huà)，和孩子進(jìn)行交流也就能做到相對(duì)地游刃有余了。由此看來(lái)，家長(zhǎng)和孩子在日常生活中圍繞其繪畫(huà)作品進(jìn)行交流，本身既是一次促進(jìn)親子關(guān)系的好機(jī)會(huì)，也對(duì)家長(zhǎng)自身知識(shí)儲(chǔ)備提出了更高的質(zhì)量要求。

二、保持多元開(kāi)放的審美觀念，避免固化單一的審美習(xí)慣

很多老師在教孩子畫(huà)畫(huà)時(shí)會(huì)無(wú)意識(shí)地采用填鴨灌輸式教法，也就是老師畫(huà)什么孩子就跟著畫(huà)什么，一個(gè)班里所有孩子的畫(huà)都是一樣的構(gòu)圖，一樣的色彩，一樣的用筆。而很多家長(zhǎng)在看到孩子的畫(huà)作時(shí)也習(xí)慣用“畫(huà)得像不像”“色彩是否鮮艷”等固化單一的標(biāo)準(zhǔn)，這幾乎成了一種普遍現(xiàn)象。但是實(shí)際上，藝術(shù)審美觀念是趨于多元和開(kāi)放的，家長(zhǎng)如果理解了這一點(diǎn)，在和孩子溝通時(shí)就會(huì)避免用固化單一的審美觀點(diǎn)框住孩子的思維。針對(duì)這一問(wèn)題，我們結(jié)合大師的名畫(huà)展開(kāi)討論。

首先，我們要辯證地看待“畫(huà)得像不像”這個(gè)問(wèn)題。比如在西洋畫(huà)中，達(dá)·芬奇在500年前的文藝復(fù)興時(shí)期就創(chuàng)作出了流傳百世的《蒙娜麗莎》，他將畫(huà)中模特的神情刻畫(huà)得惟妙惟肖，尤其是那一抹神秘而又深邃的微笑，成為古典油畫(huà)中“前無(wú)古人后無(wú)來(lái)者”的經(jīng)典。在那個(gè)時(shí)期，人們將之稱(chēng)為古典美，其標(biāo)準(zhǔn)之一就是畫(huà)中的人或物要有具象、寫(xiě)實(shí)等特點(diǎn)。而在500年后，立體主義的代表性人物畢加索創(chuàng)作出同樣經(jīng)典的畫(huà)作《哭泣的女人》。與達(dá)·芬奇完全不同的是，畢加索在畫(huà)中融入了自己的主觀理解，從抽象、解構(gòu)的角度對(duì)一個(gè)女人的五官進(jìn)行錯(cuò)位擺放，對(duì)于色彩的運(yùn)用也是更加地大膽和夸張。而在中國(guó)畫(huà)中，畫(huà)家則用大寫(xiě)意的筆法進(jìn)行創(chuàng)作，將水墨的干、濕、濃、淡在一瞬間揮灑出來(lái)。仔細(xì)端詳，作品本身并沒(méi)有對(duì)物象進(jìn)行寫(xiě)實(shí)刻畫(huà)。

通過(guò)以上分析與對(duì)比，我們發(fā)現(xiàn)藝術(shù)的審美標(biāo)準(zhǔn)是多元的，在不同的歷史時(shí)期呈現(xiàn)不同的風(fēng)貌，體現(xiàn)不同時(shí)代下人們的不同審美觀念。所以，“畫(huà)得像不像”并不能作為評(píng)判一幅畫(huà)的標(biāo)準(zhǔn)。尤其是在欣賞幼兒的畫(huà)作時(shí)，本質(zhì)上是和幼兒心靈世界的一次交流，更不應(yīng)存在固化單一的標(biāo)準(zhǔn)。

其次，我們要辯證地看待一幅畫(huà)“色彩是否鮮艷”的問(wèn)題。還是用西洋畫(huà)舉例。在歷史長(zhǎng)河中，不同的時(shí)期誕生出不同的藝術(shù)流派，其風(fēng)格造型與色彩表現(xiàn)截然不同。比如凡·高的《星月夜》和《向日葵》中的色彩夢(mèng)幻又熱烈，莫蘭迪的《靜物》系列中的色彩則雅致低調(diào)。同理可見(jiàn)，幼兒畫(huà)作中的色彩搭配是否和諧、不突兀，比“色彩鮮艷與否”更為重要，并不能以“色彩鮮艷”作為幼兒畫(huà)作唯一的審美標(biāo)準(zhǔn)。

因此，家長(zhǎng)在引導(dǎo)孩子或與孩子交流畫(huà)作時(shí)，一定不要用千篇一律的標(biāo)準(zhǔn)去評(píng)判孩子的畫(huà)作，而是應(yīng)該用包容的、多元的、開(kāi)放的思維，鼓勵(lì)孩子在現(xiàn)有想象力的基礎(chǔ)上進(jìn)行大膽嘗試。這樣不僅能培養(yǎng)孩子創(chuàng)作的興趣，還能增強(qiáng)孩子的自信心，挖掘孩子潛在的表現(xiàn)力和創(chuàng)造力。

三、多角度引導(dǎo)和鼓勵(lì)孩子創(chuàng)新想法，提升技法

我在教學(xué)過(guò)程中經(jīng)常發(fā)現(xiàn)，有的孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，會(huì)冒出各種千奇百怪的想法，但是落實(shí)在畫(huà)紙上時(shí)卻無(wú)法充分地表達(dá)出來(lái)。這時(shí)，家長(zhǎng)會(huì)認(rèn)為這是因?yàn)楹⒆忧啡奔挤ǖ脑?。還有的孩子在畫(huà)畫(huà)的時(shí)候，通過(guò)臨摹或由老師帶著畫(huà)時(shí)，能畫(huà)得很不錯(cuò)，但是一旦離開(kāi)范畫(huà)和老師的帶領(lǐng)，就變得無(wú)從下手。這時(shí)，家長(zhǎng)又認(rèn)為這是因?yàn)楹⒆尤狈ο敕ǖ脑颉Ｄ敲?，家長(zhǎng)該如何引導(dǎo)孩子不斷創(chuàng)新自己的想法，提升自己的技法，做到既有想法又有技法呢？

首先， 顧名思義，“想法”就是要打開(kāi)想象。家長(zhǎng)若想讓孩子在創(chuàng)作時(shí)打開(kāi)想象，就要讓其在思維上求變、在專(zhuān)業(yè)上求變、在內(nèi)心上求變，這三個(gè)“變”對(duì)應(yīng)的分別是腦、手、心，是互通循環(huán)的。孩子首先要在腦中有創(chuàng)新的想法、主動(dòng)求變，再把這個(gè)想法通過(guò)手畫(huà)出來(lái)，這樣就突破了畫(huà)面千篇一律的形式，就做到了在專(zhuān)業(yè)上求變。但無(wú)論是思維上求變，還是專(zhuān)業(yè)上求變，內(nèi)心求變才是根本。因此，家長(zhǎng)在和孩子溝通繪畫(huà)時(shí)，一定要幫助孩子建立對(duì)繪畫(huà)的信心，讓他們從內(nèi)心深處喜歡繪畫(huà)。只要從內(nèi)心出發(fā)，其他的都會(huì)順理成章，形成正向循環(huán)。孩子熱愛(ài)繪畫(huà)，就會(huì)有創(chuàng)新的內(nèi)驅(qū)力，雖然起初在創(chuàng)作技法上會(huì)稍有欠缺，但其對(duì)繪畫(huà)的熱愛(ài)會(huì)轉(zhuǎn)變?yōu)閳?jiān)持的動(dòng)力，促使孩子主動(dòng)學(xué)習(xí)提高自己的技法，最終創(chuàng)作出具有想象力和創(chuàng)新力的原創(chuàng)作品。

其次，所謂“技法”，可以理解為繪畫(huà)的基本功，它是將想法表達(dá)出來(lái)的重要途徑。提高孩子的技法有很多種方法，在這里我們先分析一種，即觀察力。觀察的角度不同，自然會(huì)發(fā)現(xiàn)不同的美。比如我們走在大街上，看到一棟灰色房子，若把它從周邊環(huán)境隔離開(kāi)來(lái)看的話，就會(huì)覺(jué)得它既不色彩鮮艷，又不外形靚麗，大面積的灰色調(diào)給人感覺(jué)十分普通。但是，當(dāng)我們結(jié)合周邊環(huán)境觀察，就會(huì)發(fā)現(xiàn)原來(lái)這條街上有很多這樣的房子，它不再是那樣孤零零的、暗淡無(wú)光的，反而形成了一種自己獨(dú)特的風(fēng)格。當(dāng)我們將這些房子和周邊的高樓大廈、玻璃建筑一對(duì)比，突然覺(jué)得這一片灰色的建筑，是這樣的雅致、溫和、有底蘊(yùn)。所以，灰色不一定就不美，關(guān)鍵取決于你觀察的角度。再比如藝術(shù)大師莫蘭迪的《花瓶》，就以高級(jí)灰調(diào)著稱(chēng)。在這幅畫(huà)里，他將花瓶原本艷麗的色彩進(jìn)行了柔化處理。若我們將畫(huà)中的每一個(gè)灰色塊拿出來(lái)單看，會(huì)覺(jué)得十分乏味、單調(diào)，但將它置于整幅畫(huà)中細(xì)細(xì)品味，反而覺(jué)得它高雅精致、渾然天成。甚至，在這樣高級(jí)灰調(diào)色彩的加持下，畫(huà)中的靜物顯得熠熠生輝，別有風(fēng)味。

從這個(gè)角度來(lái)看，家長(zhǎng)在和孩子交流其繪畫(huà)技巧的時(shí)候，可以引導(dǎo)孩子從不同的角度去觀察。換個(gè)角度去創(chuàng)作，尋找不同的美，就會(huì)產(chǎn)生意想不到的效果，此時(shí)再加上孩子在繪畫(huà)班里學(xué)到的有關(guān)色彩、構(gòu)圖、明暗等繪畫(huà)的基本知識(shí)點(diǎn)，孩子的技法就慢慢地被提高了。

其實(shí)，家長(zhǎng)在家里和孩子交流繪畫(huà)時(shí)，還可以從很多方面入手，筆者在這里只是淺薄地分析了其中的幾個(gè)要點(diǎn)，即建立在不同年齡段孩子的心理認(rèn)知和繪畫(huà)特征的基礎(chǔ)上，培養(yǎng)孩子多元開(kāi)放的審美觀，輔以想法和技法的巧妙統(tǒng)一。除此之外，家長(zhǎng)們還應(yīng)該根據(jù)自己孩子的年齡及發(fā)展特點(diǎn)進(jìn)行引導(dǎo)，因材施教，促進(jìn)孩子在想象力、創(chuàng)造力、表現(xiàn)力、審美素養(yǎng)等多方面的提高。

參考文獻(xiàn)：

[1]〔日〕鳥(niǎo)居昭美：《培養(yǎng)孩子從畫(huà)畫(huà)開(kāi)始1：走進(jìn)孩子的涂鴉世界》，于群譯，漓江出版社，2018。