【摘要】本文分析中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在問題，以來賓職業(yè)教育中心學(xué)校為例，具體論述構(gòu)建“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價體系的原則，實施“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式，同時提出“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價體系的實踐與改進(jìn)策略。

【關(guān)鍵詞】多元性 過程性 可視化 教學(xué)質(zhì)量評價體系

【中圖分類號】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識碼】A

【文章編號】0450-9889（2023）17-0099-04

構(gòu)建科學(xué)有效的教學(xué)質(zhì)量評價體系，是中職學(xué)校加強(qiáng)教育教學(xué)管理、提高教育質(zhì)量和人才培養(yǎng)質(zhì)量的關(guān)鍵性措施。然而，通過走訪調(diào)研、研讀相關(guān)研究文獻(xiàn)，筆者發(fā)現(xiàn)目前有不少中職學(xué)校仍采用傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價方式，往往只針對學(xué)生期中、期末考試成績進(jìn)行終結(jié)性評價。這樣的評價方式雖然能在一定程度上反映出學(xué)生的學(xué)習(xí)成效，但卻不夠科學(xué)，無法真實客觀地體現(xiàn)出學(xué)生在整個學(xué)習(xí)過程中的表現(xiàn)、成長等情況，長此以往，將不利于學(xué)生的全面發(fā)展。針對這些問題，來賓職業(yè)教育中心學(xué)校（以下簡稱我校）近年來嘗試構(gòu)建“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價體系，并開展了有益的實踐研究，取得了一定的研究成效。

在開展具體的研究過程中，筆者發(fā)現(xiàn)，要想科學(xué)構(gòu)建“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價體系（以下簡稱“多元性·過程性·可視化”評價），中職學(xué)校首先要加強(qiáng)信息化建設(shè)，引導(dǎo)教師利用各種信息化設(shè)備，對學(xué)生的學(xué)習(xí)全過程進(jìn)行有效監(jiān)管，如我校主要運(yùn)用釘釘軟件開展教育教學(xué)工作；其次要引導(dǎo)教師樹立多元性、過程性評價理念，能夠運(yùn)用多元化、科學(xué)的方法評價教學(xué)質(zhì)量；最后要堅持動態(tài)調(diào)整原則，即在構(gòu)建體系過程中定期組織研討會、總結(jié)會，做到及時發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，才能確保各項工作有序開展，充分發(fā)揮這一體系的評價導(dǎo)學(xué)功能。

一、中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系存在的不足

（一）對多元性評價不夠重視

對我校而言，這一問題表現(xiàn)在以下兩個方面。一是教育管理部門在評價教學(xué)質(zhì)量時，有部分人認(rèn)為，只要客觀、正確地評價課堂教學(xué)質(zhì)量即可，無須引入多元性、過程性、可視化等方式。二是我校部分教師認(rèn)為，教學(xué)質(zhì)量評價工作是教育管理部門的事，與自己關(guān)系不大，未能從思想上充分認(rèn)識開展多元性、過程性、可視化教學(xué)質(zhì)量評價工作的必要性和重要性。這樣就直接導(dǎo)致中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價不夠合理，評價內(nèi)容不夠全面，影響中職學(xué)校教學(xué)活動的有序開展。

（二）教學(xué)質(zhì)量評價主體和評價方式都比較單一

目前，在評價中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量時，仍以學(xué)校為評價主體，企業(yè)、家長、學(xué)生等未能充分參與教學(xué)質(zhì)量評價工作。即使有些中職學(xué)校已經(jīng)與企業(yè)合作，協(xié)同開展教學(xué)質(zhì)量評價，但在開展相關(guān)工作時也沒能充分參考學(xué)生、家長等人員的意見，未能將學(xué)校、企業(yè)、家長、學(xué)生等四方主體意見進(jìn)行有機(jī)融合來實施多元性、過程性、可視化評價。評價主體比較單一，就會導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價不夠客觀、全面。同時，中職學(xué)校在進(jìn)行教學(xué)質(zhì)量評價時，未能充分利用現(xiàn)代信息技術(shù)對學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行全過程、全時段、全方位的監(jiān)管，無法動態(tài)地反映學(xué)生的學(xué)習(xí)情況、發(fā)展情況。

（三）教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容設(shè)計不夠科學(xué)

就我校的情況而言，學(xué)校過去在中職學(xué)校制訂教學(xué)質(zhì)量評價內(nèi)容時，存在內(nèi)容不夠全面科學(xué)的問題，往往以學(xué)生的課堂、課后作業(yè)完成情況，以及各階段的考試成績?yōu)橹?，未能充分考慮學(xué)生的學(xué)情和需求，也沒有加入學(xué)生的家庭學(xué)習(xí)情況、參加企業(yè)實習(xí)情況、日常的課堂表現(xiàn)、開展實訓(xùn)的情況等內(nèi)容。這就導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價只能反映出學(xué)生學(xué)習(xí)的某個方面或幾個方面的情況，而不能全面體現(xiàn)學(xué)生的成長情況，容易挫傷學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性。

二、促進(jìn)中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價體系改革的原則

（一）評價內(nèi)容多樣化的原則

傳統(tǒng)的教學(xué)質(zhì)量評價比較看重成績，通常以考試成績?yōu)樵u價標(biāo)準(zhǔn)，將學(xué)生課堂表現(xiàn)、實習(xí)情況等難以量化的內(nèi)容排除在外，這樣的評價比較片面，無法客觀、有效反映教學(xué)的真實情況?！岸嘣浴み^程性·可視化”評價更關(guān)注的是評價內(nèi)容的多樣化，即教學(xué)評價應(yīng)以學(xué)生的學(xué)習(xí)感受為出發(fā)點(diǎn)，不僅要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)結(jié)果，而且要評價學(xué)生的學(xué)習(xí)過程，關(guān)注學(xué)生的智力發(fā)展、素養(yǎng)發(fā)展，同時也要融合企業(yè)、學(xué)校、教師、家長、學(xué)生等多主體的評價內(nèi)容，才能更客觀全面地反映出中職學(xué)校的教育教學(xué)真實情況。

（二）評價方式多元性、過程性、可視化的原則

教學(xué)評價方式是多樣化的，同時也是現(xiàn)代化的。一是中職學(xué)校要將量化評價與質(zhì)性評價結(jié)合起來，形成綜合性、可視化教學(xué)質(zhì)量評價體系，并通過定期開展情景測驗、開放性考試的方式隨時觀測教學(xué)質(zhì)量；二是中職學(xué)校要充分利用現(xiàn)代化信息技術(shù)，如釘釘?shù)冉虒W(xué)軟件，實時監(jiān)測學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，對學(xué)生進(jìn)行動態(tài)評價；三是中職學(xué)?？赏ㄟ^科學(xué)配比平時成績、期中成績、期末成績、學(xué)生自評、學(xué)生互評等內(nèi)容，通過過程性評價與終結(jié)評價相結(jié)合、定性評價與定量評價相結(jié)合的方式，對教學(xué)質(zhì)量進(jìn)行科學(xué)評價；四是中職學(xué)校利用思維導(dǎo)圖、表格圖示、運(yùn)動獎?wù)碌戎庇^方式，對教學(xué)質(zhì)量檢測數(shù)據(jù)進(jìn)行統(tǒng)計分析，科學(xué)全面地體現(xiàn)教學(xué)實際情況和教學(xué)成效。

（三）以多元技能評價為核心的原則

職業(yè)教育和普通教育有所不同，職業(yè)教育的目的在于為各行各業(yè)培養(yǎng)專業(yè)技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量評價，應(yīng)該以多元技能評價為核心。也就是說，中職學(xué)校在對學(xué)生學(xué)習(xí)情況進(jìn)行評價時，不僅要關(guān)注學(xué)生的考試成績，還要關(guān)注學(xué)生的實操技能，如可以采用現(xiàn)場實際操作、現(xiàn)場模擬操作、仿真模擬、面試、技能答辯等方式，對學(xué)生的實操能力進(jìn)行客觀評價。而且，隨著社會各行各業(yè)呈現(xiàn)融合發(fā)展趨勢，國家需要更多綜合性技術(shù)人才。因此，中職學(xué)校在評價學(xué)生時，既要重視學(xué)生專業(yè)技能的發(fā)展，又要關(guān)注學(xué)生其他能力培養(yǎng)。

三、開展“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價的實踐

（一）進(jìn)行“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式

在推進(jìn)教學(xué)質(zhì)量評價體系改革過程中，經(jīng)過長時間實踐探索，我?？偨Y(jié)出兩種進(jìn)行“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價的主要方式，一是開展校企合作評價，二是開展家校合作評價。

校企合作評價即由學(xué)校、企業(yè)根據(jù)教學(xué)效果和企業(yè)實習(xí)效果，聯(lián)合對學(xué)生學(xué)習(xí)和實踐成效進(jìn)行評價的一種評價方式。中職學(xué)校與企業(yè)聯(lián)合構(gòu)建教學(xué)質(zhì)量評價體系，大力推行工學(xué)結(jié)合，以校企合作形式提高對教學(xué)質(zhì)量評價工作的認(rèn)知程度。學(xué)校和企業(yè)要共同設(shè)計校企合作教學(xué)質(zhì)量評價標(biāo)準(zhǔn)，企業(yè)利用學(xué)生到企業(yè)實習(xí)、實訓(xùn)的機(jī)會，對學(xué)生的職業(yè)素養(yǎng)、專業(yè)能力、崗位適應(yīng)能力等進(jìn)行評價，聯(lián)合實施監(jiān)督巡查機(jī)制，加強(qiáng)對教學(xué)質(zhì)量的全過程監(jiān)控，緊緊圍繞監(jiān)督、指導(dǎo)、評估等職能，配合學(xué)校對學(xué)生的綜合能力進(jìn)行科學(xué)評定。企業(yè)與學(xué)校加強(qiáng)溝通，實時掌握學(xué)校的教學(xué)進(jìn)度，采取實習(xí)生座談會、實習(xí)生技術(shù)交流會等方式全方位、多渠道獲得相應(yīng)的教學(xué)工作真實信息，掌握中職教學(xué)工作動態(tài)。積極發(fā)揮政府部門的主導(dǎo)作用，社會團(tuán)體、實習(xí)單位、企業(yè)、行業(yè)專家等多方參與，聯(lián)合開展教學(xué)質(zhì)量評價工作，便于了解信息化在教學(xué)過程的運(yùn)用情況，提高學(xué)生對釘釘軟件運(yùn)用的關(guān)注力度。

家校合作評價即由學(xué)校、家長根據(jù)學(xué)生在校學(xué)習(xí)情況和在家學(xué)習(xí)情況，共同對學(xué)生的學(xué)習(xí)成效進(jìn)行評價的一種評價方式。進(jìn)一步拓展家校合作，學(xué)校與家庭聯(lián)合形成教學(xué)質(zhì)量評價體系，邀請學(xué)生家長參與進(jìn)來，便于家長隨時了解教學(xué)進(jìn)度及教學(xué)質(zhì)量。構(gòu)建新型家校合作機(jī)制，形成長久家校合作關(guān)系，全面實施素質(zhì)教育，學(xué)校、家庭、社會三者形成合力，融合家長評價與教師評價，更好地培養(yǎng)學(xué)生克服學(xué)習(xí)困難的品質(zhì)。建立家校合作交流群，邀請各學(xué)生家長進(jìn)群，為教師、學(xué)生、家長搭建溝通平臺，便于學(xué)校與家長進(jìn)行友好溝通，發(fā)揮聯(lián)合育人功能。集合社會力量，主動運(yùn)用信息技術(shù)手段在釘釘群發(fā)布各項教學(xué)任務(wù)及視頻內(nèi)容，以學(xué)生為核心，引導(dǎo)學(xué)生主動利用信息技術(shù)學(xué)習(xí)專業(yè)知識，掌握專業(yè)技能，營造和諧、互助的大環(huán)境，增強(qiáng)家校合作效果，提高學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價的積極性。

（二）我校實施“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價的策略

在具體實踐中，我校主要從專業(yè)知識評價、專業(yè)技能評價兩個方面實施“多元性·過程性·可視化”評價。一方面是關(guān)于專業(yè)知識教學(xué)評價。這一評價主要包括課堂教學(xué)提問、測試考核、實訓(xùn)項目考核等考核項目，評價主體由教師、企業(yè)“師傅”、家長共同組成。具體操作如下：一是我校按照多元性、過程性、可視化評價體的具體要求，先由各專業(yè)教師根據(jù)本專業(yè)的各門課程教學(xué)實際、學(xué)生學(xué)情，設(shè)置相應(yīng)的課堂教學(xué)問題，形成課堂問題設(shè)計方案，提交學(xué)校，再由學(xué)校組織本校專業(yè)骨干教師、邀請校外專家、企業(yè)“師傅”，對方案進(jìn)行優(yōu)化完善，形成最終方案，最后各專業(yè)教師在實施課程教學(xué)時，根據(jù)最終方案、具體課程的教學(xué)實際，選擇合適的問題對學(xué)生進(jìn)行隨機(jī)提問，并對學(xué)生的回答進(jìn)行隨機(jī)評定。我校所設(shè)計的教學(xué)問題涵蓋概念性知識、事實性知識等內(nèi)容，并采取隨機(jī)抽取部分學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價的方式，能較全面地反映出學(xué)生專業(yè)知識和技能的掌握情況。二是在測試考核中，我校主要采用筆試測試和模擬實操相結(jié)合的方式，即首先組織學(xué)生進(jìn)行試卷考試，然后組織學(xué)生到學(xué)校實訓(xùn)基地開展模擬操作，其中試卷考試權(quán)重為45.00%、模擬實操的權(quán)重為55.00%。三是實訓(xùn)項目考核。這一考核方式與測試考核中的模擬實操有所不同，主要是由教師根據(jù)一段時間的學(xué)習(xí)過程中學(xué)生遇到的重點(diǎn)、難點(diǎn)、盲點(diǎn)問題設(shè)計實訓(xùn)項目，然后定期組織學(xué)生進(jìn)行實訓(xùn)、進(jìn)入企業(yè)參加實習(xí)，教師、企業(yè)“師傅”根據(jù)學(xué)生的實訓(xùn)情況和實習(xí)效果，對學(xué)生進(jìn)行全面評價。四是開展課后社會實踐活動。學(xué)生自主組成學(xué)習(xí)小組，并根據(jù)課堂所學(xué)自主設(shè)計實踐課題，利用周末或假期時間開展相關(guān)的社會實踐，家長或監(jiān)護(hù)人負(fù)責(zé)監(jiān)督學(xué)生社會實踐完成進(jìn)度和完成情況，學(xué)校則負(fù)責(zé)組織教師對學(xué)生社會實踐成果進(jìn)行評價。這樣的評價方式是結(jié)合學(xué)生在學(xué)習(xí)中真實存在的問題而設(shè)，因此更具針對性，能更有效提高學(xué)生的專業(yè)能力。

另一方面是關(guān)于專業(yè)技能的評價。我校主要采取實訓(xùn)項目考核的方式進(jìn)行，主要做法與專業(yè)知識評價中的實訓(xùn)項目考核相似，所不同的是在專業(yè)知識評價中更側(cè)重學(xué)生的專業(yè)知識掌握程度，而在專業(yè)技能評價中則更關(guān)注學(xué)生的專業(yè)技能實操能力。在具體評價過程中，我校要求教師依據(jù)過程性評價目標(biāo)對學(xué)生的專業(yè)水平進(jìn)行有效評價并記錄。同時，邀請企業(yè)、家長、技術(shù)專家等參與學(xué)生技能評價，將學(xué)生自評與多方互評結(jié)合起來，以小組形式開展專業(yè)技能評價工作。

四、改進(jìn)“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價的策略

在實施“多元性·過程性·可視化”評價的過程中，我校發(fā)現(xiàn)這一評價體系還存在可視化、信息化程度不高等問題。為了更好地發(fā)揮這一評價體系的育人作用，切實提高我校教育教學(xué)質(zhì)量，在實踐過程中，我校也在不斷探索改進(jìn)評價體系的策略，取得了一定的經(jīng)驗。我校主要從以下五個方面對“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價體系進(jìn)行改進(jìn)。

（一）改進(jìn)可視化教學(xué)模式

目前，中職學(xué)校教學(xué)模式主要包括靜態(tài)可視化和動態(tài)可視化這兩種，靜態(tài)可視化指的是靜態(tài)的概念圖、網(wǎng)絡(luò)圖片、思維導(dǎo)圖等圖像，動態(tài)可視化指的是教學(xué)視頻、教學(xué)過程、具有交互功能的動態(tài)指導(dǎo)圖像等。中職學(xué)?？衫矛F(xiàn)代信息技術(shù)為學(xué)生展示相關(guān)圖片、概念圖、思維導(dǎo)圖，幫助學(xué)生直觀感受教學(xué)內(nèi)容，以信息簡化的結(jié)構(gòu)圖清晰呈現(xiàn)教學(xué)信息全貌，對復(fù)雜的教學(xué)信息進(jìn)行視覺化處理，提高學(xué)生參與專業(yè)知識學(xué)習(xí)的主動性。如專業(yè)教師可利用多媒體技術(shù)將空調(diào)制冷系統(tǒng)工作原理運(yùn)用動畫形式演示出來，清晰展現(xiàn)制冷劑流經(jīng)的部件、制冷劑狀態(tài)變化、壓縮機(jī)氣缸運(yùn)動方向等信息。信息技術(shù)在制冷系統(tǒng)教學(xué)過程的運(yùn)用，不僅能清晰表達(dá)空調(diào)制冷系統(tǒng)內(nèi)部各個零件的結(jié)構(gòu)、工作原理，還能形象化表達(dá)各部件間制冷劑的變化時序及相互關(guān)聯(lián)，促使學(xué)生將各知識點(diǎn)清晰聯(lián)系起來，提高信息搜索速度。可視化教學(xué)注重對現(xiàn)代技術(shù)的運(yùn)用，將多媒體、網(wǎng)絡(luò)平臺運(yùn)用于教學(xué)環(huán)節(jié)，實現(xiàn)對教學(xué)內(nèi)容的數(shù)字化采集，更形象地展示教學(xué)視頻、系統(tǒng)運(yùn)作過程等內(nèi)容，將抽象的理論表述變?yōu)樾蜗蟮膭討B(tài)化內(nèi)容，進(jìn)一步提高教學(xué)效率。

（二）改進(jìn)信息化系統(tǒng)建設(shè)

中職學(xué)校要統(tǒng)籌開展學(xué)校信息化建設(shè)工作，穩(wěn)步實施信息化系統(tǒng)建設(shè)的工作任務(wù)。首先，我校成立專門的信息化建設(shè)小組，明確信息化建設(shè)目標(biāo)，建立并完善人才培養(yǎng)機(jī)制，提高全員對信息化的運(yùn)用能力。其次，我校專人專職負(fù)責(zé)信息化建設(shè)，不斷豐富實踐經(jīng)驗，將中職可視化教學(xué)與信息化建設(shè)聯(lián)系起來，形成可視化教學(xué)系統(tǒng)，完善數(shù)字校園平臺。最后，我校以信息化采集、信息化處理、信息化運(yùn)用為系統(tǒng)構(gòu)建的重點(diǎn)任務(wù)，將校園內(nèi)外、校企合作、家校合作等產(chǎn)生的資源數(shù)據(jù)整合起來，提高教學(xué)效率及綜合水平，集中處理硬件設(shè)備、數(shù)據(jù)信息，設(shè)置安全防護(hù)墻，提升對信息化教學(xué)系統(tǒng)的防護(hù)能力。同時，中職學(xué)校應(yīng)該依托多媒體、大數(shù)據(jù)等信息化手段，全面整合科研、教學(xué)、校企合作、家校合作等信息，有效提升信息化服務(wù)能力。

（三）改進(jìn)可視化考核機(jī)制

中職學(xué)校依據(jù)教學(xué)現(xiàn)狀，認(rèn)真研究、制訂可視化考核方案，科學(xué)制訂考核標(biāo)準(zhǔn)，如平時成績、操作考試、綜合考核等，其中平時成績包括上課出勤情況、紀(jì)律情況、學(xué)習(xí)態(tài)度、作業(yè)完成情況等內(nèi)容?？梢暬己酥饕胁僮骺荚?、開卷考試兩種形式，其中操作考試指的是實訓(xùn)操作情況，綜合考核指的是期末的理論成績和實踐情況，利用網(wǎng)絡(luò)系統(tǒng)進(jìn)行模塊化設(shè)計；開卷考試指的是以開卷的形式進(jìn)行期末考核，合理分配平時成績、階段測試、期末考評等構(gòu)成要素，不定期組織師生開展教學(xué)可視化考核。可視化考核系統(tǒng)進(jìn)行模塊劃分，涉及考核項目、考核成績單、考核等級、考核后反思等，考核項目包括平時成績、操作考試、綜合考核等，考核成績單是顯示學(xué)生各項考核成績的平臺，考核等級是依據(jù)學(xué)生總成績顯示的成績級別。將考核內(nèi)容進(jìn)行可視化展示，不僅能提高學(xué)生參與可視化考核的積極性，還有助于學(xué)生全面了解自身的優(yōu)缺點(diǎn)，及時發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)中的不足之處。

（四）改進(jìn)過程性教學(xué)評價系統(tǒng)

為進(jìn)一步完善過程性教學(xué)質(zhì)量評價體系，中職學(xué)校要處理好過程性教學(xué)質(zhì)量評價系統(tǒng)的細(xì)節(jié)，以提高教學(xué)質(zhì)量為最終目標(biāo)。教師可充分借助網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、現(xiàn)代信息技術(shù)，形成過程性教學(xué)評價系統(tǒng)的框架，使其具備一定的測評功能，為過程性教學(xué)評價系統(tǒng)建設(shè)營造優(yōu)良環(huán)境。過程性教學(xué)評價系統(tǒng)著重體現(xiàn)教學(xué)過程的交互性，將互聯(lián)網(wǎng)作為交互媒體，通過運(yùn)用信息技術(shù)實現(xiàn)網(wǎng)上交流，學(xué)生與學(xué)生之間、學(xué)生與教師之間可選擇不同的交互形式，如聊天室、電子郵件等，教師可以采取發(fā)郵件形式將教學(xué)內(nèi)容發(fā)送至學(xué)生郵箱，促使師生在約定時間利用網(wǎng)絡(luò)實時交流，從而提高教學(xué)效率及自學(xué)效率。如我校為有效提高學(xué)生參與教學(xué)質(zhì)量評價工作的積極性，將改進(jìn)教學(xué)評價系統(tǒng)作為現(xiàn)階段的重點(diǎn)任務(wù)，及時明確過程性教學(xué)評價系統(tǒng)具備的基本特征：以過程性評價方式為主導(dǎo)，注重過程信息的采集及整合；定量評價與定性評價相結(jié)合，評價可通過自評、互評、小組評價等多種方式進(jìn)行；為師生提供在線測試功能，以電子檔案袋形式將過程性教學(xué)評價付諸行動。

（五）改進(jìn)線上教學(xué)系統(tǒng)

中職學(xué)校要積極發(fā)揮釘釘?shù)恼n堂交流、線上會議等優(yōu)勢，及時上傳教學(xué)視頻，將教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行線上演示。我校要求教師將釘釘靈活運(yùn)用于課前輔導(dǎo)、課堂指導(dǎo)、課后拓展等環(huán)節(jié)，合理運(yùn)用數(shù)字資源開展教學(xué)活動，充分發(fā)揮釘釘?shù)穆?lián)播功能，使其成為教學(xué)內(nèi)容的直播平臺，便于學(xué)生隨時觀看教學(xué)視頻。如在新冠疫情期間，我校根據(jù)疫情發(fā)展形勢，及時制訂線上教學(xué)計劃，將了解釘釘、運(yùn)用釘釘作為主要內(nèi)容，教師邀請學(xué)生家長進(jìn)釘釘，提交學(xué)生姓名、班級等信息，指導(dǎo)家長正確運(yùn)用釘釘輔導(dǎo)學(xué)生，分層落實釘釘線上教學(xué)任務(wù)。從線下轉(zhuǎn)到線上的方式，不僅體現(xiàn)出教學(xué)模式的創(chuàng)新，還體現(xiàn)出教學(xué)水平的提高，教師堅持人本化思想，耐心給家長講解如何使用釘釘提交作業(yè)，積極強(qiáng)化線上教學(xué)責(zé)任，發(fā)揮學(xué)生主體作用，指導(dǎo)學(xué)生按時進(jìn)入釘釘觀看教學(xué)視頻、作業(yè)內(nèi)容，融洽師生關(guān)系，努力創(chuàng)造團(tuán)結(jié)互助的釘釘教學(xué)環(huán)境。在教師耐心指導(dǎo)及監(jiān)督下，學(xué)生的主動性得到很大提高，能夠主動學(xué)習(xí)專業(yè)知識。

綜上所述，為保障中職教學(xué)質(zhì)量評價的公平性和科學(xué)性，中職學(xué)校必須重視“多元性·過程性·可視化”教學(xué)質(zhì)量評價體系的構(gòu)建，以多元性、可視化的評價體系全面實施職業(yè)教育，同時要不斷改進(jìn)信息化系統(tǒng)、可視化考核系統(tǒng)、過程性教學(xué)評價系統(tǒng)、線上教學(xué)系統(tǒng)，提高師生專業(yè)技能。

參考文獻(xiàn)

［1］張婷，丁頌，劉堂軒.中職學(xué)校學(xué)生考核評價體系構(gòu)建研究［J］.長春師范大學(xué)學(xué)報，2022（8）.

［2］李黎華.中職汽修專業(yè)行動導(dǎo)向教學(xué)中多元評價的實踐與思考［J］.汽車維護(hù)與修理，2021（8）.

［3］張曉霞.基于信息時代環(huán)境簡析形成性評價在中職英語課堂教學(xué)中的有效性［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2022（4）.

［4］王琴，顧申霞.中職物流專業(yè)群下實踐教學(xué)體系的評價指標(biāo)研究［J］.現(xiàn)代職業(yè)教育，2020（47）.

［5］金星霖.中職教師“雙師型”教學(xué)能力評價體系的構(gòu)建：以“雙師”教學(xué)能力群和《中等職業(yè)學(xué)校教師專業(yè)標(biāo)準(zhǔn)》為理論基礎(chǔ)［J］.職業(yè)教育研究，2020（10）.

［6］陳劍彬.數(shù)字化背景下中職智能化專業(yè)教學(xué)評價改革研究：以智能家居系統(tǒng)安裝及調(diào)試學(xué)科為例［J］.亞太教育，2022（19）.

［7］蔡倩，袁新宇.新時代下中職學(xué)校“計算機(jī)應(yīng)用基礎(chǔ)”課程的過程性教學(xué)評價研究：以云南省A校為例［J］.科技風(fēng)，2022（22）.

［8］張林婧.“大思政”背景下中職學(xué)校思想政治課多元性教學(xué)評價的探索：以福建省漳州財貿(mào)學(xué)校為例［J］.數(shù)據(jù)，2022（5）.

注：本文系2017年度廣西職業(yè)教育教學(xué)改革研究項目“中職學(xué)校教學(xué)質(zhì)量監(jiān)測模式研究與實踐”（GXZZJG2017A158）的研究成果。

作者簡介：覃朝業(yè)（1967— ），廣西來賓人，高級講師，高級“雙師型”教師，主要研究方向為中職學(xué)校教育教學(xué)工作。

（責(zé)編 蒙秀溪）