【摘要】本文基于現(xiàn)階段中職生英語(yǔ)寫(xiě)作能力薄弱、詞匯量少的現(xiàn)狀，論述“以讀促寫(xiě)”模式在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略：分析學(xué)生讀寫(xiě)水平，制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案；激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)充語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言輸出能力；拓展閱讀范圍，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富寫(xiě)作素材；深入分析文章，強(qiáng)化寫(xiě)作思維，明晰寫(xiě)作思路；小組合作，以評(píng)促教，增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練效果。

【關(guān)鍵詞】以讀促寫(xiě) 中職英語(yǔ) 寫(xiě)作教學(xué)

【中圖分類(lèi)號(hào)】G63 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A

【文章編號(hào)】0450-9889（2023）17-0124-03

傳統(tǒng)英語(yǔ)教學(xué)模式在培養(yǎng)中職生“聽(tīng)、說(shuō)、讀、寫(xiě)”四大語(yǔ)言技能上，普遍以“聽(tīng)、說(shuō)、讀”為主，對(duì)最薄弱的環(huán)節(jié)“寫(xiě)”鮮有側(cè)重。“寫(xiě)”是四項(xiàng)技能中要求最高，難度最大的一項(xiàng)。本文結(jié)合筆者平時(shí)的英語(yǔ)教學(xué)，探索“以讀促寫(xiě)”在中職英語(yǔ)教學(xué)中的實(shí)施策略。

一、分析學(xué)生讀寫(xiě)水平，制訂教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案

做好“以讀促寫(xiě)”的教學(xué)設(shè)計(jì)，是實(shí)現(xiàn)課堂教學(xué)的前提。首先，教師要分析、把握學(xué)生“讀”和“寫(xiě)”的水平與能力。很多中職生在寫(xiě)作過(guò)程中普遍存在的問(wèn)題是不清楚要寫(xiě)什么以及如何下筆，導(dǎo)致對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作“畏之如虎”。對(duì)此，筆者經(jīng)過(guò)仔細(xì)分析得知，學(xué)生之所以對(duì)英語(yǔ)寫(xiě)作產(chǎn)生嚴(yán)重的畏難情緒，與學(xué)生寫(xiě)作素材的積累少有著很大的關(guān)系。若學(xué)生寫(xiě)作素材積累相對(duì)比較多，那么寫(xiě)作過(guò)程就相對(duì)比較輕松，若學(xué)生的素材積累不足，寫(xiě)作時(shí)往往會(huì)出現(xiàn)無(wú)從下筆的窘境。

其次，教師要制訂適合學(xué)生的教學(xué)目標(biāo)與教學(xué)方案。教師應(yīng)基于學(xué)生面臨的問(wèn)題，確定閱讀和寫(xiě)作的目標(biāo)任務(wù)，明確學(xué)生的難點(diǎn)是哪方面的詞匯、哪些重點(diǎn)句子，做到心中有數(shù)，整體規(guī)劃單元教學(xué)環(huán)節(jié)，以突破寫(xiě)作為總目標(biāo)，設(shè)計(jì)環(huán)環(huán)相扣的教學(xué)目標(biāo)，有的放矢，為學(xué)生的寫(xiě)作積累素材。

再次，教師要聚焦寫(xiě)作目標(biāo)，單元統(tǒng)籌規(guī)劃教學(xué)。以外研社中職教育教材英語(yǔ)（基礎(chǔ)模塊）修訂版第一冊(cè) Unit 1 “School Becomes Interesting”為例，本單元教學(xué)三個(gè)環(huán)節(jié)包括Warming up、Listening and Speaking、Reading and Writing。教師在教學(xué)中應(yīng)以達(dá)到最后一個(gè)環(huán)節(jié)的Writing為最高目標(biāo)，一切教學(xué)圍繞最高目標(biāo)展開(kāi)。備課時(shí)，先分析第三環(huán)節(jié)Reading and Writing中的小短文，思考學(xué)生讀懂它需要積累多少詞匯，或者寫(xiě)作這樣一篇小短文需要積累多少詞匯和句子，然后整體設(shè)計(jì)三個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)。

“以讀促寫(xiě)”中的“讀”，不僅是讀英文文章，還可以拓展為讀英文詞匯、讀英文句子、讀英文寫(xiě)作的邏輯思路等一切有利于寫(xiě)作的素材和技巧。因此，第一個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)Warming up“看讀記憶詞匯”，教師可以利用PPT課件，同時(shí)向不同專(zhuān)業(yè)學(xué)生提問(wèn)“你的專(zhuān)業(yè)是什么”，向?qū)W生充分輸入中職學(xué)?；A(chǔ)課、專(zhuān)業(yè)相關(guān)理論課和本校開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課的英文表達(dá)［如基礎(chǔ)課：Chinese（語(yǔ)文）、Mathematics（數(shù)學(xué)）、English（英語(yǔ)）、Physical Education（體育）、Physics（物理）、Chemistry（化學(xué)）、Art（藝術(shù)）、Music（音樂(lè)）、Science（科學(xué)）、Computer（計(jì)算機(jī)）；專(zhuān)業(yè)理論課：Mechanical Basics（機(jī)械基礎(chǔ)）、Nursing（護(hù)理）等；實(shí)訓(xùn)課：Cookery（烹飪）、Car Repair（汽車(chē)維修）、Accounting（會(huì)計(jì)）、Customer Service（客戶(hù)服務(wù)）、Business Communication（商務(wù)溝通）、Dancing（舞蹈）、Photography（攝影）等］，以及這些課程上課地點(diǎn)的英文表達(dá)［如classroom（教室）、playground（操場(chǎng)）、computer lab（計(jì)算機(jī)房）、library（圖書(shū)館）、workshop（工作室）、factory（工廠）、shops（商店）、store（倉(cāng)庫(kù)）、travel agency（旅行社）、hotel（酒店）、restaurant（飯店）、company（公司）等］。然后，教師設(shè)計(jì)圖片與單詞匹配的練習(xí)，或利用希沃白板軟件制作詞匯搭配游戲，讓學(xué)生上臺(tái)完成練習(xí)或玩詞匯游戲，再次強(qiáng)化重點(diǎn)單詞記憶，最后利用課堂練習(xí)的形式（如用英語(yǔ)寫(xiě)出下列單詞：1.操場(chǎng)? ?2.工場(chǎng)? ?3.圖書(shū)館? ?4.計(jì)算機(jī)編程? ?5.護(hù)理? ?6.語(yǔ)文? ……）落實(shí)詞匯的書(shū)寫(xiě)記憶。同時(shí)，在詞匯教學(xué)中可穿插朗讀記憶，比如完成以上課堂練習(xí)后，可以請(qǐng)部分學(xué)生到希沃白板上用智能筆寫(xiě)出單詞，然后教師先帶讀，再讓學(xué)生以競(jìng)賽的方式分組或者個(gè)人讀出單詞。

第二個(gè)教學(xué)環(huán)節(jié)Listening and Speaking“聽(tīng)讀熟記句子”，學(xué)生聽(tīng)錄音可知文章的對(duì)話(huà)主要談?wù)撔@生活。職業(yè)學(xué)校與其他學(xué)校不同的地方是有大量有趣的實(shí)訓(xùn)課，教師由此引出“Vocational school is quite different.Its quite interesting.（職業(yè)學(xué)校很不一樣，相當(dāng)有趣）”的主題句，以及“What subjects are you taking this term？What do you usually do there？What skill training classes do you like best？（這學(xué)期你們學(xué)習(xí)什么科目？你通常在學(xué)校學(xué)習(xí)什么？你最喜歡的實(shí)訓(xùn)課是什么？）”的問(wèn)題，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)不同職業(yè)以及對(duì)應(yīng)的工作地點(diǎn)和學(xué)習(xí)內(nèi)容的英文句子表達(dá)，比如We learn how to ...（use the machine/repair the car /cook/prepare food/sell goods...）in...（workshop/restaurant/shop/...）.We work as...（cashier/tour- guide/secretary/hotel staff/worker/chef/shop assistant...）。當(dāng)然，在實(shí)際教學(xué)中，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，教師可以準(zhǔn)備各種各樣的工作場(chǎng)景圖片，甚至可以提供學(xué)生參加實(shí)訓(xùn)時(shí)的照片，讓學(xué)生更直觀地體會(huì)學(xué)習(xí)情景。

在前兩個(gè)環(huán)節(jié)詞匯和句型積累的基礎(chǔ)上，學(xué)生學(xué)習(xí)第三個(gè)讀寫(xiě)環(huán)節(jié)Reading and Writing相對(duì)就容易了。該單元的閱讀部分是一封剛進(jìn)入職業(yè)學(xué)校的學(xué)生寫(xiě)給朋友的書(shū)信，信中講述了他在職業(yè)學(xué)校每天上午和下午即一天中所學(xué)課程和職業(yè)學(xué)校開(kāi)設(shè)的各行各業(yè)的學(xué)習(xí)工種，以及為各工種開(kāi)設(shè)的實(shí)訓(xùn)課學(xué)習(xí)內(nèi)容。這封信包含的詞匯和句子已經(jīng)在前兩個(gè)環(huán)節(jié)學(xué)習(xí)、強(qiáng)化并鞏固過(guò)，因此這一環(huán)節(jié)的教學(xué)可以充分調(diào)動(dòng)學(xué)生的積極性，讓學(xué)生快速翻譯書(shū)信內(nèi)容，師生互動(dòng)討論，引導(dǎo)學(xué)生梳理書(shū)信寫(xiě)作的謀篇布局。

第一部分：開(kāi)篇語(yǔ)（I am studying at a vocational school now.）；

第二部分：In the morning...（學(xué)習(xí)的課程），In the afternoon….（實(shí)訓(xùn)課程）；

第三部分：Some of us work as...in...（有的同學(xué)在什么地點(diǎn)，學(xué)習(xí)哪個(gè)行業(yè)）；

第四部分：We also have classes in...（我們還在其他什么地方上實(shí)訓(xùn)課，具體學(xué)習(xí)什么）；

第五部分：結(jié)束語(yǔ)（Its quite interesting.）。

學(xué)生在頭腦中形成一個(gè)寫(xiě)作的模板后，教師可以要求學(xué)生按照這封書(shū)信的邏輯思路，利用前兩個(gè)環(huán)節(jié)所積累的素材進(jìn)行仿寫(xiě)。

這種圍繞寫(xiě)作的教學(xué)設(shè)計(jì)，既突破了學(xué)生的難點(diǎn)，又完成了教學(xué)任務(wù)，達(dá)到事半功倍的效果，一舉兩得。

二、激發(fā)學(xué)生閱讀興趣，擴(kuò)充語(yǔ)言輸入，提高語(yǔ)言輸出能力

落實(shí)“以讀促寫(xiě)”模式，關(guān)鍵的一步是拓展和豐富學(xué)生的英語(yǔ)閱讀，讓學(xué)生獲得更多的語(yǔ)言輸入，使其寫(xiě)作素材得到有力擴(kuò)充，從而促進(jìn)學(xué)生語(yǔ)言輸出能力的發(fā)展，實(shí)現(xiàn)由量變到質(zhì)變的飛躍。然而，當(dāng)前中職生英語(yǔ)閱讀量普遍不足，除了教材，他們很少主動(dòng)閱讀英語(yǔ)文章，導(dǎo)致英語(yǔ)視野無(wú)法得到拓展，不利于寫(xiě)作能力的提升。想要改變這樣的局面，教師要先從興趣培養(yǎng)入手，積極創(chuàng)設(shè)趣味性的閱讀活動(dòng)，激發(fā)學(xué)生的閱讀熱情，讓學(xué)生的英語(yǔ)知識(shí)面得到拓寬的同時(shí)，寫(xiě)作能力也得到有效的提升。

例如，在講授外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1 Unit 5“We Have Only One Earth！”時(shí)，為了落實(shí)“以讀促寫(xiě)”模式，教師可對(duì)教學(xué)方法加以革新，依托信息技術(shù)手段，大量展示文中關(guān)于環(huán)境污染和環(huán)保生活方式的配有英文句子和詞匯的精彩圖片（如：soil/water/noise/air/light pollution土地/水/噪音/空氣/光污染；use public transport、ride a bike、walk if possible、use cloth bags、turn off the light after use、plant trees、sort refuse、electric cars、protect wild life 、Dont use plastic bags/eat takeaways/drop litter...使用公共交通、騎自行車(chē)、如果可能的話(huà)步行、使用布袋、使用后關(guān)燈、植樹(shù)、垃圾分類(lèi)、電動(dòng)汽車(chē)、保護(hù)野生動(dòng)物、不使用塑料袋/吃外賣(mài)/扔垃圾）、英文短視頻等，營(yíng)造視聽(tīng)一體的信息化英語(yǔ)課堂，使學(xué)生在學(xué)習(xí)中保持長(zhǎng)久的學(xué)習(xí)興趣。同時(shí)，教師可以讓學(xué)生通過(guò)朗讀、抄寫(xiě)等方式熟記這些素材，積累豐富的英語(yǔ)寫(xiě)作素材，在此基礎(chǔ)上設(shè)置一些主題寫(xiě)作小活動(dòng)，比如“How to protect our home from pollution”“Environmental pollution”“The world we live in”等主題寫(xiě)作活動(dòng)，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課上積累的素材寫(xiě)作小短文，即學(xué)即用。這一方法不但能激起學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，而且能在潛移默化中豐富學(xué)生的寫(xiě)作素材，提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

三、拓展閱讀范圍，擴(kuò)大知識(shí)面，積累豐富的寫(xiě)作素材

閱讀并不是一個(gè)狹義的概念，它不僅包括閱讀書(shū)本中的內(nèi)容，還包括課外閱讀，不同內(nèi)容對(duì)學(xué)生的啟發(fā)也不同。在新的教育背景下，教師要布置閱讀任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行課外閱讀并提交閱讀作業(yè)，拓寬視野，積累更多的閱讀經(jīng)驗(yàn)。此外，教師還可開(kāi)展閱讀交流會(huì)，可一周設(shè)置一次閱讀交流會(huì)，讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷，通過(guò)整理自己的閱讀筆記為其他同學(xué)提供有效的閱讀建議。例如，教師為學(xué)生推薦附有音頻和詞匯的英語(yǔ)讀本，如《象人》《世界上最冷的地方》《秘密花園》等。教師在實(shí)際操作中還要指導(dǎo)閱讀步驟：1.跟音頻讀生詞（提交跟讀音頻）；2.寫(xiě)讀書(shū)筆記或報(bào)告；3.縮寫(xiě)文章。其中寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告和縮寫(xiě)文章作為總結(jié)的部分應(yīng)根據(jù)中職生學(xué)情，操作要求應(yīng)簡(jiǎn)單一些。比如，要求學(xué)生每周讀一個(gè)章節(jié)，用英文抄寫(xiě)所讀章節(jié)的標(biāo)題（title）、作者（author）、出版社（press），以及抄寫(xiě)新單詞詞組（new words and phrases），找到所讀章節(jié)每一段的主題句并抄寫(xiě)（paragragh 1），把重要段落中的主題句組合起來(lái)，縮寫(xiě)總結(jié)本章節(jié)的內(nèi)容。同時(shí)還要讓學(xué)生記錄閱讀過(guò)程中遇到的問(wèn)題，如難懂難記的英文生詞與短語(yǔ)，通過(guò)課外閱讀拓寬視野，逐漸積累寫(xiě)作素材。

此外，教師還要讓學(xué)生分享自己的閱讀經(jīng)歷及閱讀方法，促進(jìn)其閱讀能力的提升，豐富其寫(xiě)作思路，從寫(xiě)讀書(shū)報(bào)告、縮寫(xiě)開(kāi)始，真正做到“以讀促寫(xiě)”，以此延伸課堂教學(xué)，進(jìn)一步激發(fā)學(xué)生的讀寫(xiě)熱情，逐步鞏固其寫(xiě)作基礎(chǔ)，使其養(yǎng)成良好的讀寫(xiě)習(xí)慣，從而營(yíng)造一種良好的讀寫(xiě)氛圍，讓學(xué)生能夠更加主動(dòng)和更加熱情地投入英語(yǔ)讀寫(xiě)活動(dòng)中，促使學(xué)生的讀寫(xiě)能力得到有效培養(yǎng)。

四、深入分析文章，強(qiáng)化寫(xiě)作思維，明晰寫(xiě)作思路

每篇文章都有一定的主線，學(xué)生只有抓住這個(gè)主線才能領(lǐng)會(huì)閱讀的核心。對(duì)此，教師在教學(xué)過(guò)程中要發(fā)揮引導(dǎo)作用，幫助學(xué)生分析文章結(jié)構(gòu)，引導(dǎo)學(xué)生找到文章的主線，達(dá)到拋磚引玉的效果。首先，教師可引導(dǎo)學(xué)生泛讀，概括文章的核心思想，把握文章的大體方向。其次，教師還要讓學(xué)生逐段閱讀，分析每一段的內(nèi)容含義，從文章整體到語(yǔ)段，逐步提高學(xué)生的閱讀理解能力。最后，教師再因勢(shì)利導(dǎo)，給學(xué)生灌輸寫(xiě)作方面的知識(shí)，逐步提升學(xué)生的寫(xiě)作能力。

以外研社中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊2（修訂版）Unit 5“Whats your traval plan？”閱讀和寫(xiě)作部分的短文為例，在快速閱讀中，學(xué)生能夠在短時(shí)間內(nèi)瀏覽文章內(nèi)容，并很快找到中心句：“If you are planning for a trip now，you have two choices.”，從句子中定位關(guān)鍵詞“trip”則能知道文章話(huà)題圍繞旅游展開(kāi)。學(xué)生也能迅速發(fā)現(xiàn)關(guān)鍵句和關(guān)鍵詞“One is the package tour”“On a DIY tour”“on the other hand”，從而了解文章的寫(xiě)作結(jié)構(gòu)，為自主寫(xiě)作打下基礎(chǔ)。在教學(xué)中，教師可以借機(jī)提問(wèn)：你想去哪里旅游？讓學(xué)生先用幾句英語(yǔ)描述旅游景點(diǎn)的基本情況或運(yùn)用課本的素材進(jìn)行描述，然后仿照文章結(jié)構(gòu)，根據(jù)想去的旅游地點(diǎn)和自己的實(shí)際情況，比較兩種旅游方式的優(yōu)劣，以豐富文本的形式擴(kuò)寫(xiě)文章。鑒于中職生的詞匯量較少，在實(shí)際操作中可以允許學(xué)生使用手機(jī)軟件查找生詞和句子，從而引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)積累新的詞匯，積極完成寫(xiě)作任務(wù)。

五、小組合作，以評(píng)促教，增強(qiáng)寫(xiě)作訓(xùn)練效果

新課標(biāo)指出，教師應(yīng)當(dāng)重視運(yùn)用合作探究的教學(xué)方式，落實(shí)學(xué)生的主體地位，提升學(xué)生的語(yǔ)言運(yùn)用能力。然而，以往的英語(yǔ)寫(xiě)作合作探究主要以教師言語(yǔ)引導(dǎo)為主，課堂難免枯燥無(wú)趣，容易挫傷學(xué)生的寫(xiě)作興趣。對(duì)此，教師不妨通過(guò)信息技術(shù)手段創(chuàng)新合作探究模式，以個(gè)性化的教學(xué)方式，讓學(xué)生獲得更多寫(xiě)作思維的啟發(fā)。例如，在講授外研版中職英語(yǔ)基礎(chǔ)模塊1 Unit 3“Sports Are Good for You”后，教師可指導(dǎo)學(xué)生以“** is good for you”為主題進(jìn)行相應(yīng)的寫(xiě)作。期間，教師可先秉承異組同質(zhì)的原則，在班內(nèi)組建多個(gè)寫(xiě)作小組，各組優(yōu)差生比例均衡，以此構(gòu)建以?xún)?yōu)帶弱、相互促進(jìn)和共同提升的課堂環(huán)境。接著引導(dǎo)各小組依據(jù)教學(xué)內(nèi)容，討論如何運(yùn)用本章節(jié)所學(xué)的英文詞匯與詞組組合成句，構(gòu)思寫(xiě)作內(nèi)容。比如讓學(xué)生隨意組成四到六人的小組，把課文中的詞匯、在聽(tīng)力和閱讀訓(xùn)練中學(xué)習(xí)到的句子進(jìn)行重新組合，運(yùn)用約80個(gè)課文中的新詞形成一篇短文。學(xué)生完成寫(xiě)作后，教師再進(jìn)行批改，并運(yùn)用信息技術(shù)手段展示優(yōu)秀作文，從而充實(shí)學(xué)生的寫(xiě)作思路，深化學(xué)生的寫(xiě)作認(rèn)知。最后，教師還可在師評(píng)的基礎(chǔ)上，將組評(píng)、互評(píng)等方式引入教學(xué)中，以多樣化的評(píng)價(jià)方式，讓學(xué)生獲得更多的寫(xiě)作思路啟發(fā)。詞匯和句子組合游戲使英語(yǔ)基礎(chǔ)薄弱的學(xué)生減輕了學(xué)習(xí)壓力，學(xué)生在努力構(gòu)思形成短文后收獲了滿(mǎn)足感，以思考的方式完成了詞匯和句子的抄寫(xiě)記憶。

教學(xué)實(shí)踐證明，“以讀促寫(xiě)”教學(xué)模式通過(guò)教學(xué)過(guò)程中師生之間的真實(shí)互動(dòng)，教師引導(dǎo)“讀”并明確文章的結(jié)構(gòu)、用詞造句，增強(qiáng)中職生的寫(xiě)作意識(shí)，有助于激發(fā)中職生構(gòu)建語(yǔ)篇及真實(shí)語(yǔ)感寫(xiě)作的興趣，從而強(qiáng)化中職生的英語(yǔ)寫(xiě)作技能，促使中職生循序漸進(jìn)地筑牢寫(xiě)作基礎(chǔ)，提升閱讀能力和寫(xiě)作能力，實(shí)現(xiàn)中職英語(yǔ)的教學(xué)目標(biāo)。

作者簡(jiǎn)介：蘇穗（1977— ），廣西南寧人，本科，講師、助理研究員，研究方向?yàn)橛⒄Z(yǔ)教育。

（責(zé)編 周翠如）