姜蓓蕾

情境教學法是指教學過程中教師借助多種手段，如信息技術(shù)、問題引導、語言描述、故事介紹等，依據(jù)學生的年齡階段和心理特征，創(chuàng)設適用于教學的情境，建立學生與教師之間的一種情感氛圍，讓學生在情境中進行學習，充分激發(fā)學生的學習思維，調(diào)動學生的學習積極性。相比于傳統(tǒng)的教學方法，在初中道德與法治課堂中運用情境教學法具有獨特的優(yōu)勢和價值。

一、發(fā)揮初中道德與法治情境教學的價值

（一）激發(fā)學生的學習興趣

初中道德與法治課程是一門旨在實現(xiàn)育人價值的課程，部分教師在傳統(tǒng)教學中會采用說服教育的方式向?qū)W生灌輸?shù)赖吕碚摵托袨橐?guī)范，但初中生對新鮮事物比較好奇，對守舊的事物比較抵觸，若繼續(xù)沿用這種教學模式而不加以改進，則容易導致初中生逐漸喪失對道德與法治課程的學習興趣。教師可以采用情境教學法，通過對學生多種感官的刺激，吸引學生的注意力，讓學生全神貫注地投入道德與法治課堂。以問題為引導的情境教學還能激發(fā)學生的求知欲望，使學生對道德與法治知識產(chǎn)生強烈的好奇心。

（二）提升學生的關鍵能力

在舊的課堂模式下，學生的學習主體地位得不到重視，課堂逐漸成為教師的“一言堂”。情境教學法以學生為本，尊重學生的個性發(fā)展規(guī)律和認知發(fā)展規(guī)律，關心學生的情感體驗。情境的創(chuàng)設可以將問題和知識建立在學生的實際生活之上，調(diào)動學生的生活經(jīng)驗，引發(fā)學生積極探索。在這一過程中，新的知識被舊的情境所呈現(xiàn)，通過新知識聯(lián)系舊知識，有利于知識遷移，幫助學生架構(gòu)起完善的知識體系。除此之外，情境創(chuàng)設還可以將復雜的知識簡單化，由淺到深、由易到難、由表及里地分解知識，引導學生循序漸進、層層深入知識的內(nèi)涵和本質(zhì)，啟迪學生的思維，提升學生思考、分析、解決問題的關鍵能力。

（三）培育學生的核心素養(yǎng)

在傳統(tǒng)的教學課堂中，對學生思想、價值和觀念的塑造浮于表面、流于形式，大多是“喊口號”之類的教學，缺乏真正的實踐，也無法發(fā)揮真正的育人功能。在情境教學中，教師選擇具有正面榜樣作用和反面警示作用的真實案例，既可以以真實故事感染學生，引發(fā)情感共鳴，也可以通過對案例因果關系的分析，引發(fā)學生自我反思，幫助學生逐步形成自我認知體系。師生對真實情境的共同探究，加上教師的適時點撥，有助于促使學生形成正確的價值觀，在生活中做出正確的價值判斷和選擇，實現(xiàn)初中道德與法治課程在思想價值方面的育人作用，促使學生全面、健康發(fā)展。

二、創(chuàng)設初中道德與法治多樣化情境的方法

（一）創(chuàng)設生活情境

生活是教學情境的重要靈感來源，生活中包含著大量的道德與法治知識，教師要選擇貼合學生實際生活的創(chuàng)設內(nèi)容，盡可能地增強學生情境教學的代入感，有效調(diào)動學生的學習經(jīng)驗，在學生提前了解和熟悉的情況下開展課堂教學。生活化的情境教學能夠讓學生將客觀的生活情境與知識相連接，為知識注入活力，讓知識“活”起來，使學生學習到的知識是靈活的。

以部編版八年級上冊初中道德與法治《關心國家發(fā)展》為例，首先，教師依托于信息技術(shù)為學生播放《喚醒一串懷念》的視頻，讓學生談一談在視頻中看到了哪些老物件。學生回答道：“老電視機、收音機、糧票、自行車等?！逼浯?，教師讓學生談一談自己跟爺爺奶奶或爸爸媽媽在聊天中了解到的改革開放之前的生活，部分學生分享了兌糧票、大食堂等相關的生活故事。最后，教師分發(fā)表格，讓學生從吃穿住行等方面對比以往的生活和現(xiàn)在的生活。例如，從吃這一方面而言，以往是公共食堂，現(xiàn)在我們可以在家吃，也可以在飯店、餐館吃，如今我們的飲食方式逐漸多樣化。通過對比，帶領學生了解祖國所取得的巨大進步和偉大成就，讓學生能夠用發(fā)展的眼光看待我國建設中的問題，激發(fā)學生的民族自豪感，增強學生對國家發(fā)展的信心。

（二）創(chuàng)設故事情境

教師可以創(chuàng)設故事情境，利用歷史上著名人物的故事或一些歷史記載，生動形象地呈現(xiàn)課堂知識，豐富課堂內(nèi)容，給學生帶來全新的課堂體驗。相較于死板的說教，大部分學生更喜歡活靈活現(xiàn)、引人入勝的故事。教師創(chuàng)設故事情境，符合初中生的普遍心理特征，利用故事抓住學生的眼球，讓學生聽故事更專心，從而在故事中收獲一定的人生哲理。這種教學模式不需要教師耗費太多時間和精力，就能達到教學目標，教學效率大幅提升。

以部編版八年級上冊初中道德與法治《遵守規(guī)則》為例，首先，教師出示材料，為學生創(chuàng)設故事情境：在1764年的深夜，一場大火燒毀了哈佛圖書館，一名學生違反圖書館規(guī)則，悄悄地將哈佛牧師捐贈的一本書帶出館外，準備閱讀完后再歸還，但一場大火使這本書成為珍藏本，經(jīng)過激烈的思想斗爭后，學生終于敲開了校長辦公室的門，說明理由并鄭重地將書歸還給了學校。其次，教師提出問題：“如果你是校長，你會怎么處理這件事情呢？”學生眾說紛紜，有的說會開除那個學生，有的說會獎勵那個學生。再次，教師出示校長的做法：他收下書表示感謝，對學生的誠實予以褒獎，然后把他開除出校。最后，教師繼續(xù)提問：“哈佛校長為什么會這樣做呢？”原來哈佛的理念是讓校規(guī)看守哈佛，比用其他東西看守哈佛更安全有效。通過故事學生明白了規(guī)則的重要性，從而樹立遵守規(guī)則的意識，敬畏規(guī)則、自覺遵守規(guī)則。

（三）創(chuàng)設角色扮演情境

角色扮演是一種學生代入到某個角色或環(huán)境中，通過表演的形式展示自己內(nèi)心想法的一種情景模擬活動。角色扮演這種較為新穎有趣的方法是大部分學生比較喜歡的，尤其對初中生而言具有獨特的吸引力。教師為學生設計人物情境，學生在情境中承擔一定的責任，完成對應的任務。學生能夠轉(zhuǎn)換自己的思維帶入情境，并深入走進角色和情境中，以加深對課本內(nèi)容的理解和掌握。以部編版初中道德與法治七年級上冊《愛在家人間》為例，教師在教學中設置情境，再現(xiàn)“愛的沖突”。

旁白：小明特別喜歡玩電腦，每天回家第一件事就是打開電腦玩游戲。

媽媽：你怎么又在玩游戲，作業(yè)做完了嗎？

小明：你煩不煩，給我一點自由空間好不好？

媽媽：渾小子，你這次月考英語又沒及格，以后不允許上網(wǎng)。

請思考一下，情境中母子處理問題的方式有哪些不合理的地方？假如這件事發(fā)生在你身上，你會如何解決（情境改編）。小組交流，并請小組派代表分角色，以對話的方式展示情境“愛的沖突”和改編后的情境。通過兩組情境的對比，學生明白正處于青春期的自己與父母在交往過程中存在意見不一致或產(chǎn)生矛盾是一種正常現(xiàn)象，當與父母產(chǎn)生矛盾沖突時，要心平氣和地與父母交流，不能傷害彼此的情感，讓溝通傳遞彼此的愛。

（四）創(chuàng)設多媒體情境

現(xiàn)代信息技術(shù)的應用使情境創(chuàng)設更便捷、高效，讓學生不再感到枯燥和乏味，課堂氣氛逐漸活躍?，F(xiàn)代信息技術(shù)包含的媒介多種多樣，如文字、圖像、音頻、畫面、聲音等，都可以向?qū)W生傳遞知識和信息。教師在多媒體教學設計中利用信息技術(shù)創(chuàng)設情境，能夠撥動學生的心弦，放飛學生的思緒，激發(fā)學生的思維聯(lián)想，喚醒學生的知識和經(jīng)驗，以更順利地完成知識的“同化”過程，進而提高課堂質(zhì)量和效率。

以部編版初中道德與法治九年級下冊《多彩的職業(yè)》為例，為了進一步樹立學生的就業(yè)觀，教師利用多媒體設置了“職業(yè)刮刮樂”這一游戲環(huán)節(jié)，請學習小組派代表上臺刮一刮，學生可能刮到的職業(yè)包括傳統(tǒng)的職業(yè)，如教師、醫(yī)生、司機、警察、律師等，也包括新興的職業(yè)，如網(wǎng)紅主播、網(wǎng)約配送員、新媒體運營、酒店試睡員、物品收納師等。學生在小組內(nèi)討論未來是否愿意選擇這一職業(yè)，并說明理由。這一游戲旨在讓學生了解不同的職業(yè)，深化了學生對社會職業(yè)的認知，從而使學生明白“三百六十行，行行出狀元”。國家發(fā)展、民族振興需要各種各樣的職業(yè)，這一多媒體情境的創(chuàng)設有利于幫助學生樹立愛崗敬業(yè)的職業(yè)精神，為學生的終身發(fā)展奠定基礎。

三、構(gòu)建初中道德與法治情境教學，打造深度課堂

（一）立足學生實際 選擇情境素材

在創(chuàng)設情境的過程中，教師要精心挖掘情境資源，合理選擇情境素材。首先，教師可以對學生的日常生活進行挖掘，家庭是學生生活的重要場所，教師可以聚焦學生的成長元素，合理地拋出問題，引發(fā)學生主動思考。其次，學生校園生活的情境素材也理應得到有效調(diào)動，教師可以從集體、友誼、師生、青春期萌動等方面入手，深度融合課程教學內(nèi)容，讓學生關心現(xiàn)實生活。最后，教師還可以把握時代的特征，在情境創(chuàng)設中引入熱點新聞和社會焦點，拉近實際生活與課堂教學的距離。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《做負責任的人》為例，教師結(jié)合學生的生活實際創(chuàng)設真實情境：剛剛踏進中學校門的小明遇到了“難題”，他想?yún)⒓影辔傔x，但媽媽不同意，媽媽認為中學生學業(yè)競爭激烈，學習壓力大，如果當選班干部肯定會影響學習。如果你是小明，你該怎么辦？說明理由？真情境引發(fā)真思考，使學生明白承擔責任有回報也要付出代價，作為中學生，要有擔當精神，積極主動地承擔對他人和集體社會的責任。立足實際情境，既能調(diào)動學生的積極性，也能引起學生的共鳴，還能培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

（二）精準設置問題 促成深度學習

初中階段的學生看待問題的角度往往比較單一和局限，非黑即白、非善即惡的“二極管”思維模式，不利于學生對外界事物做出客觀的價值判斷。針對這種現(xiàn)象，教師可以精準設置思辨性問題，引導學生從不同角度深入分析社會現(xiàn)象，有效拓展學生思維的全面性和系統(tǒng)性。除此之外，教師可以利用情境為學生設置階梯狀的教學目標，以目標為指引，以情境為載體，不斷深化、拓展和提升學生的體驗過程，讓學生能夠透過表象深入本質(zhì)，在深度學習中培養(yǎng)分析問題和解決問題的能力。

以部編版初中道德與法治九年級下冊《多彩的職業(yè)》為例，在教學中，教師創(chuàng)設真實情境：胡夏是湖南省衡陽市某快遞鄉(xiāng)村服務站的站長，大學畢業(yè)后參與菜鳥快遞進村項目，成為一名鄉(xiāng)村快遞員，每天穿梭在田間地頭。她從單純的寄送快遞，發(fā)展到收購、分揀、銷售一條龍，幫助村民銷售竹筍、土雞蛋等特色農(nóng)產(chǎn)品。在全國，像胡夏這樣的鄉(xiāng)村快遞員扎根農(nóng)村，成為打通“最后一公里”的堅強保障，服務著日益繁榮的鄉(xiāng)村經(jīng)濟。有的人說上大學做鄉(xiāng)村快遞員不值得，難以實現(xiàn)人生價值。你怎么看？學生在小組合作探究中明白，人生價值的實現(xiàn)不僅要考慮自己的興趣愛好和個性特長等，還要考慮國家和社會發(fā)展的需要，不管從事什么職業(yè)，只要愛崗敬業(yè)，發(fā)揚實干精神，都能實現(xiàn)人生價值。精準設置問題，引發(fā)學生全面思考，促成深度學習，培養(yǎng)學生高階思維能力。

（三）發(fā)揮榜樣力量 實現(xiàn)價值引領

道德與法治課程是落實立德樹人任務的關鍵課程。教師在課堂教學中，要以增強學生的政治認同、提高學生的道德情操為目標創(chuàng)設情境，以喚醒學生的情感，指引學生向上、向善。好的榜樣對學生是最好的引領，榜樣的事跡能直抵學生心靈深處，引發(fā)學生深思，讓學生在敬仰尊崇的同時，從榜樣人物身上汲取力量，使之成為前行的動力。一堂課的情境創(chuàng)設是有限的，但榜樣事跡帶來的力量卻是無限的，它可以在潛移默化中提升學生的道德修養(yǎng)，促成德育目標的內(nèi)化。

以部編版初中道德與法治八年級上冊《堅持國家利益至上》為例，教師用共和國勛章獲得者、時代楷模張富清老英雄的故事創(chuàng)設情境：他曾是西北野戰(zhàn)軍的突擊隊員，冒著槍林彈雨，炸掉敵人四個碉堡，戰(zhàn)功卓著。他退役轉(zhuǎn)業(yè)，主動選擇到湖北省最偏遠的來鳳縣工作，為貧窮山區(qū)奉獻一生。赫赫戰(zhàn)功被他埋在心底，只字不提。張富清身上有哪些優(yōu)秀品質(zhì)令我們感動呢？榜樣力量能激發(fā)學生的愛國情、強國志、報國行。

四、結(jié)語

綜上所述，情境教學法能夠激活學生的學習動力、提高學生的知識理解程度、塑造學生的思想觀念、鍛煉學生的綜合能力。為了在初中道德與法治課堂中構(gòu)建情境教學模式，教師可以創(chuàng)設生活情境、故事情境、游戲情境、角色扮演情境、多媒體情境等，立足于學生實際，選擇情境素材；精準設置問題，促成深度學習；發(fā)揮榜樣力量，實現(xiàn)價值引領，從而促進學生道德素質(zhì)和思想素質(zhì)的提升。