林素華

“雙減”政策要求小學(xué)語文課堂教學(xué)提質(zhì)增效，培養(yǎng)學(xué)生的聽說讀寫能力是語文課堂基本的教學(xué)目標(biāo)，加強對學(xué)生的“小練筆”訓(xùn)練，既可以鞏固學(xué)生課上所學(xué)，又能提升學(xué)生的寫作素養(yǎng)和思維素養(yǎng)，語文教師要以生為本，合理設(shè)計課堂“小練筆”環(huán)節(jié)，通過科學(xué)合理的練筆訓(xùn)練，實現(xiàn)小學(xué)生語文核心素養(yǎng)的全面發(fā)展?；诖?，本文以“雙減”政策為背景，基于學(xué)生的語文素養(yǎng)發(fā)展需求，對語文課堂教學(xué)中“小練筆”的合理設(shè)計及有效實施策略展開探究，以期為“小練筆”在語文課堂上的有效實施提供參考。

“小練筆”是一種比較靈活的寫作訓(xùn)練形式和針對性的寫作訓(xùn)練方式，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中，主要教學(xué)內(nèi)容是文本閱讀，通過文本閱讀的形式積累相關(guān)語言知識，而在教學(xué)過程中開展“小練筆”訓(xùn)練，能夠?qū)崿F(xiàn)語文教學(xué)中的讀寫深度融合，充分發(fā)揮以寫促讀、以讀促寫的作用和價值，提升“雙減”背景下語文課堂教學(xué)質(zhì)量，同時提高對學(xué)生綜合素養(yǎng)培養(yǎng)的效果。小學(xué)語文教師要積極轉(zhuǎn)變以往的教學(xué)思路，挖掘課堂教學(xué)中“小練筆”實施的切入點，為學(xué)生提供豐富的課堂“小練筆”機會。

一、立足教材文本，加強仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的文本是教學(xué)的主要內(nèi)容，語文教師在開展課堂“小練筆”訓(xùn)練活動的過程中，要注重與教學(xué)內(nèi)容有機整合，立足于教材文本，讓學(xué)生通過“小練筆”進(jìn)一步鞏固自身對教材文本的理解以及對相關(guān)語言知識的靈活運用?！半p減”背景下，語文教師要注重對教材文本的深度挖掘，挖掘出適合學(xué)生“小練筆”的素材，從多個角度設(shè)計“小練筆”活動，豐富學(xué)生語文課堂的練筆體驗。

（一）結(jié)合文本特點進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

小學(xué)語文教材中的文本都是經(jīng)過精挑細(xì)選的，涵蓋各種文體，語言表達(dá)風(fēng)格和寫作特點也很豐富，教師結(jié)合文本特點為學(xué)生設(shè)計“小練筆”訓(xùn)練，可以讓學(xué)生掌握多種寫作技巧，讓學(xué)生的寫作更靈活。文本特點包括體裁、形式等，以往的小學(xué)語文教師在學(xué)生寫作特點方面的指導(dǎo)較少，大部分學(xué)生寫作都是按照傳統(tǒng)的寫作形式，形式單一，缺乏個性，語文教師讓學(xué)生基于不同文本的特點展開“小練筆”訓(xùn)練，能夠幫助學(xué)生嘗試不同風(fēng)格的寫作，使學(xué)生逐漸發(fā)現(xiàn)自己擅長的寫作風(fēng)格，逐漸形成具有個性化的寫作特點。

例如，在《陶罐和鐵罐》一課教學(xué)中，在完成課文中基本的語言知識教學(xué)和課文內(nèi)容指導(dǎo)后，教師可以讓學(xué)生觀察課文的寫作特點，學(xué)生通過觀察、分析和討論，發(fā)現(xiàn)本課的主要特點是以對話的形式描寫，段落劃分也是對話的形式，一個角色的一句話為一段，強調(diào)冒號和引號等符號的運用，突出了角色的語言描寫和神態(tài)描寫等。這種文本特點在小學(xué)生的寫作中并不常見，語文教師可以利用文本的這一特點組織學(xué)生進(jìn)行“小練筆”，如讓學(xué)生自由選擇與自己對話的人物，仿照文本特點寫一篇以對話形式為主的小練筆，有的學(xué)生寫了自己與同桌之間一段有趣的對話，有的學(xué)生寫了自己與媽媽之間一段有趣的對話，還有的學(xué)生寫了自己放學(xué)回家后與寵物之間一段有趣的對話，內(nèi)容十分豐富，不僅語言表達(dá)生動，而且對人物的表情、神態(tài)以及語氣等也都做了細(xì)節(jié)描寫。學(xué)生在小練筆的過程中真實體會與感受到這種寫作形式的靈動性，提升了學(xué)生的寫作水平。

（二）結(jié)合文本內(nèi)容進(jìn)行仿寫訓(xùn)練

“小練筆”的訓(xùn)練形式是多樣的，除了仿照文本形式特點進(jìn)行練筆外，語文教師還可以結(jié)合文本內(nèi)容以及作者的表達(dá)方式讓學(xué)生進(jìn)行仿寫訓(xùn)練，幫助學(xué)生積累豐富的寫作素材，使學(xué)生的語言表達(dá)更規(guī)范。例如，在《荷花》一課教學(xué)過程中，作者采用排比、擬人以及比喻等多種手法描寫池塘里的一池荷花，讓讀者感受到荷花優(yōu)美姿態(tài)的同時，也體會到了作者蘊含其中的思想情感。在組織學(xué)生進(jìn)行“小練筆”時，語文教師可以先引導(dǎo)學(xué)生思考在生活中哪些植物給自己留下了深刻印象，或者自己比較喜歡哪種植物，仿照作者的語言表達(dá)形式，描寫自己喜歡的植物。通過這種文本仿寫訓(xùn)練能夠讓學(xué)生對課堂學(xué)習(xí)中掌握的語言知識進(jìn)行及時應(yīng)用，幫助學(xué)生扎實語言基礎(chǔ)的同時，提升學(xué)生語言知識的靈活運用能力。

二、引導(dǎo)思維碰撞，訓(xùn)練思維能力

培養(yǎng)學(xué)生的思維能力是小學(xué)語文教學(xué)中的主要教學(xué)目標(biāo)，對學(xué)生進(jìn)行思維訓(xùn)練能夠加強學(xué)生對教學(xué)內(nèi)容的理解能力，拓展學(xué)生的寫作思維。但是在以往的語文教學(xué)中，教師采用直接灌輸?shù)慕虒W(xué)方式，學(xué)生缺少自主思考和探索的空間，語文思維相對固化，在閱讀理解和寫作中都無法體現(xiàn)學(xué)生自身的個性化特點，影響了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)與終身發(fā)展。為了全面培養(yǎng)學(xué)生的綜合素養(yǎng)，語文教師要結(jié)合課堂教學(xué)內(nèi)容，挖掘訓(xùn)練學(xué)生思維的切入點，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，實現(xiàn)對學(xué)生思維的強化訓(xùn)練，并展開課堂“小練筆”活動。

例如，在《田忌賽馬》一課教學(xué)中，語文教師要改變以往直接灌輸語言知識、講解文本內(nèi)容的方式，采用引導(dǎo)的教學(xué)方法，讓學(xué)生自主思考、主動分析，完成對基礎(chǔ)語言知識的掌握以及對課文內(nèi)容的深度理解。如在講解有關(guān)孫臏和田忌兩個人物角色的性格特點和人物形象方面的知識時，教師一改往常的教學(xué)風(fēng)格，引導(dǎo)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和思考，讓學(xué)生從課文中找出有關(guān)描寫孫臏和田忌的句子，并進(jìn)行深度閱讀。學(xué)生在教師的引導(dǎo)下，積極主動地展開自主閱讀和思考活動，通過對課文中描寫孫臏的語言，了解到孫臏這一角色的特點，包括嚴(yán)謹(jǐn)認(rèn)真、善于觀察以及判斷力強等，同時通過對田忌神態(tài)的描寫，對該人物的特點也有了一定的了解。當(dāng)學(xué)生在自主閱讀、思考、分析中對課文中的人物角色特點有了基礎(chǔ)了解與掌握后，語文教師拋出深度思考問題：“孫臏與田忌二人是如何看待比賽的馬的？”學(xué)生基于對二人的了解以及課文內(nèi)容的理解，經(jīng)過思考后紛紛表達(dá)個人的看法和見解。在這種教學(xué)方式的引導(dǎo)下，學(xué)生的思維能力得到了有效訓(xùn)練和提升，對課文內(nèi)容以及人物角色特點也有了深度了解。完成課文教學(xué)后，教師再次提出一個拓展性問題：“齊威王會服輸嗎？”學(xué)生根據(jù)對課文的理解，紛紛認(rèn)為齊威王并不會服輸，教師繼續(xù)引導(dǎo)學(xué)生：“假如讓你給齊威王做謀士，再舉辦一次賽馬，你會如何謀劃？”讓學(xué)生將自己謀劃的過程寫出來，完成課堂教學(xué)“小練筆”訓(xùn)練，不僅提升了學(xué)生的寫作能力，而且拓展了學(xué)生的思維。

三、拓展想象空間，激發(fā)創(chuàng)造能力

在語文教學(xué)中訓(xùn)練學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力是提升學(xué)生語文核心素養(yǎng)的關(guān)鍵，對提升學(xué)生的寫作水平有重要幫助，語文教師要注重在教學(xué)中為學(xué)生創(chuàng)造良好的想象空間，引導(dǎo)學(xué)生想象和聯(lián)想，從而有效提升學(xué)生的創(chuàng)造能力。在以往的教學(xué)中，教師針對課文本文教學(xué)只注重為學(xué)生講解基礎(chǔ)的語言知識，以及按照課文內(nèi)容和中心思想進(jìn)行教學(xué)，并未基于學(xué)生想象力和創(chuàng)造力的發(fā)展需求進(jìn)行延伸性引導(dǎo)，學(xué)生缺乏基本的想象引導(dǎo)和訓(xùn)練，導(dǎo)致其想象力不足，創(chuàng)造力發(fā)展受到阻礙。教師要立足于“雙減”政策要求，在課堂教學(xué)內(nèi)容中挖掘可以對學(xué)生進(jìn)行想象引導(dǎo)的切入點，為培養(yǎng)和訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力提供條件，并基于學(xué)生創(chuàng)造力的提升為其合理設(shè)計課堂教學(xué)“小練筆”。

例如，在《守株待兔》一課教學(xué)中，當(dāng)完成課文基礎(chǔ)內(nèi)容及主要寓意講解后，教師可以基于文本為學(xué)生創(chuàng)設(shè)想象與聯(lián)想空間，如教師做出假設(shè)：“假設(shè)農(nóng)民在樹樁旁休息時并沒有遇到一只撞死的兔子，他現(xiàn)在的生活會是怎樣的？”“假設(shè)農(nóng)民在樹樁旁休息時，撞到樹樁上的兔子并沒有死，只是受了傷，他會怎樣做？”教師為學(xué)生創(chuàng)設(shè)了假設(shè)情境，為其想象與聯(lián)想創(chuàng)造了空間，在假設(shè)的想象和聯(lián)想過程中，教師引導(dǎo)學(xué)生將自己想象的內(nèi)容寫下來，完成“小練筆”訓(xùn)練，不僅訓(xùn)練了學(xué)生的想象力和創(chuàng)造力，而且使學(xué)生對寓言故事的寓意有了更深的理解。再如，在《琥珀》一課教學(xué)中，語文教師可以為學(xué)生展示幾幅琥珀的圖片，讓學(xué)生展開想象，琥珀中的小昆蟲在成為琥珀之前在做什么？當(dāng)它即將成為琥珀時，它內(nèi)心的想法是什么？通過生動有趣的描寫方式將這部分內(nèi)容寫下來，可以有效訓(xùn)練學(xué)生的創(chuàng)造力。

四、激發(fā)閱讀興趣，引導(dǎo)文本對話

文字對小學(xué)生而言是十分枯燥的，“雙減”背景下，語文教師在對學(xué)生進(jìn)行課堂“小練筆”訓(xùn)練的過程中，要注重激發(fā)學(xué)生的閱讀興趣，采用有效的教學(xué)手段豐富教學(xué)內(nèi)容及課文形式，能夠吸引學(xué)生的注意力。然后聯(lián)系學(xué)生的生活實際，將學(xué)生從書本引入生活，借助課文與生活之間的關(guān)聯(lián)，使學(xué)生進(jìn)行有效的文本對話，以此完成課堂教學(xué)“小練筆”。

例如，在《北京的春節(jié)》一課教學(xué)中，在課文閱讀教學(xué)之前，教師可以先給學(xué)生用多媒體呈現(xiàn)有關(guān)北京春節(jié)的圖片和視頻，通過視覺上的直觀感受和體驗，使學(xué)生被春節(jié)豐富多彩的習(xí)俗以及喜慶的氛圍所感染，激發(fā)學(xué)生對春節(jié)相關(guān)內(nèi)容的學(xué)習(xí)和了解興趣，進(jìn)而激發(fā)學(xué)生自主閱讀課文，了解作者筆下北京春節(jié)的樣子。在學(xué)生完成課文閱讀理解后，對北京的春節(jié)相關(guān)習(xí)俗有了一定掌握，教師聯(lián)系學(xué)生的實際生活對其進(jìn)行引導(dǎo)：“你們喜歡過春節(jié)嗎？”學(xué)生興致勃勃地回答：“喜歡！”教師繼續(xù)引導(dǎo)：“為什么喜歡過春節(jié)？春節(jié)給你印象最深刻的是什么？你最喜歡的春節(jié)活動是什么？”由于涉及學(xué)生的現(xiàn)實生活，學(xué)生的表達(dá)欲望非常強烈，積極參與課堂互動，給予教師反饋。然后教師讓學(xué)生結(jié)合課文內(nèi)容，說一說自己家鄉(xiāng)的春節(jié)與北京的春節(jié)有哪些異同，并將這些內(nèi)容寫下來，要求學(xué)生在寫的過程中融入個人情感。學(xué)生通過與文本的對話完成了對現(xiàn)實生活中春節(jié)景象的描寫，加深了對文本內(nèi)容的理解，同時訓(xùn)練了學(xué)生的寫作和表達(dá)能力。

五、開展實踐活動，豐富練筆機會

教學(xué)做合一思想強調(diào)教與學(xué)都要在做中進(jìn)行，在小學(xué)語文課堂教學(xué)中“小練筆”的訓(xùn)練設(shè)計上，教師也要遵循教學(xué)做合一思想，為學(xué)生設(shè)計實踐活動，使學(xué)生在實踐中獲得更多寫作素材和寫作靈感，從而豐富學(xué)生語文學(xué)習(xí)體驗，降低學(xué)生的“小練筆”難度，為學(xué)生創(chuàng)造豐富的練筆機會。

例如，在《竹節(jié)人》一課教學(xué)中，在帶領(lǐng)學(xué)生完成課文內(nèi)容的閱讀理解以及語言知識的學(xué)習(xí)鞏固后，教師可以將提前準(zhǔn)備好的制作竹節(jié)人的工具和材料拿出來，分發(fā)給學(xué)生，讓學(xué)生在小組合作中完成對竹節(jié)人的制作。教師指導(dǎo)學(xué)生制作竹節(jié)人的方法，學(xué)生在歡聲笑語中完成制作，擁有了特殊的語文課程學(xué)習(xí)體驗，教師讓學(xué)生將自己的制作過程通過“小練筆”的方式記錄下來，注重表達(dá)制作過程中自己的體驗和感受。再如，在《植物媽媽有辦法》一課教學(xué)中，語文教師可以將學(xué)生帶到校園或公園里，讓學(xué)生近距離觀察各種植物的種子，了解不同植物種子的特點以及這些植物是如何傳播種子的，然后讓學(xué)生將自己觀察到的內(nèi)容記錄下來，并說出自己的觀察體驗和感受。教師為學(xué)生設(shè)計多樣化的實踐體驗活動，讓語文課堂變得生動有趣，學(xué)生對語文學(xué)習(xí)的熱情不斷提高，在親身體驗、操作、觀察與感受的過程中，思維能力、想象力、情感表達(dá)能力得到不斷增強，激發(fā)了學(xué)生參與練筆活動的興趣和積極性。

六、結(jié)語

綜上所述，在“雙減”政策實施的背景下，小學(xué)語文課堂教學(xué)中實施“小練筆”訓(xùn)練，能夠豐富課堂教學(xué)形式，促使學(xué)生積極參與課堂活動，活躍課堂的氛圍，為學(xué)生語言知識的應(yīng)用和內(nèi)化提供了幫助。語文教師要對“小練筆”的訓(xùn)練價值和作用有準(zhǔn)確了解，結(jié)合教學(xué)內(nèi)容以及學(xué)生語文學(xué)習(xí)需求，設(shè)計仿寫訓(xùn)練、思維訓(xùn)練、創(chuàng)造力訓(xùn)練等，豐富學(xué)生語文課堂練筆體驗，為學(xué)生提供豐富的練筆機會，不斷提升學(xué)生的思維素養(yǎng)、寫作能力以及理解能力，促進(jìn)語文教學(xué)質(zhì)量有效提升。

注：本文系龍巖市新羅區(qū)“十四五”教育科研重點課題“‘雙減背景下小學(xué)語文‘課堂小練筆的有效嘗試”（項目編號：XL1452022241）研究成果之一。