武海燕　李薇

［摘? ? ? ? ? ?要］? 隨著我國對于護(hù)士人才和資源的需求不斷增加，對于護(hù)理質(zhì)量也提出了更高的要求。護(hù)士的職業(yè)培養(yǎng)受到了非常高的重視，護(hù)理教育面臨著巨大的挑戰(zhàn)，為了推動(dòng)護(hù)理教育發(fā)展，提高學(xué)生的創(chuàng)造力成了重要舉措。但傳統(tǒng)的教學(xué)方法局限了學(xué)生能力提升。要培養(yǎng)創(chuàng)新意識強(qiáng)、操作技術(shù)好、素質(zhì)高的人才，就需要改革傳統(tǒng)的教學(xué)模式，探索實(shí)踐教學(xué)改革。提出了利用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)方式來培養(yǎng)高職院校護(hù)理專業(yè)學(xué)生的創(chuàng)造力，為護(hù)理專業(yè)培養(yǎng)更多具有更強(qiáng)創(chuàng)造力的人才。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 高職院校；護(hù)理專業(yè)；虛擬仿真；實(shí)訓(xùn)教學(xué)

［中圖分類號］? G645? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１41-04

臨床護(hù)理教育是教師在教學(xué)中開展的教學(xué)活動(dòng)，但當(dāng)前的護(hù)理教育實(shí)踐性不強(qiáng)，導(dǎo)致許多學(xué)生在學(xué)習(xí)、實(shí)踐的過程中無法得到適合、足量的培訓(xùn)，無法根據(jù)知識、技能特點(diǎn)進(jìn)行分層次且有針對性的學(xué)習(xí)。另外，在護(hù)理操作過程中，僅重視知識技能的培訓(xùn)，忽略了態(tài)度培訓(xùn)。當(dāng)前虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)已經(jīng)成為現(xiàn)代教育的主要方法，在護(hù)理專業(yè)的教學(xué)中，要重視對學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)，提高學(xué)生的創(chuàng)造力[1]。當(dāng)前許多院校在不斷完善教育條件，如改善實(shí)訓(xùn)基地的硬件和軟件，建立技能考證制度、加強(qiáng)師資培養(yǎng)等，并且均收到了良好的效果，但并未就學(xué)生的創(chuàng)造力進(jìn)行研究。本文就高職院校護(hù)理專業(yè)實(shí)施虛擬仿真實(shí)訓(xùn)對學(xué)生創(chuàng)造力的影響進(jìn)行研究，分析有效的教學(xué)方法，提高學(xué)生的創(chuàng)造力。

一、虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)的優(yōu)勢

（一）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)與傳統(tǒng)實(shí)訓(xùn)教學(xué)的差異

傳統(tǒng)的教學(xué)方式是由教師負(fù)責(zé)對學(xué)生演示，學(xué)生復(fù)制的方式，讓其掌握技能。但虛擬仿真實(shí)訓(xùn)可以利用虛擬技術(shù)及仿真模型，讓學(xué)生在平臺上不斷練習(xí)，同時(shí)，需要對教育進(jìn)行創(chuàng)新，鼓勵(lì)學(xué)生大膽創(chuàng)新，強(qiáng)調(diào)教師在教學(xué)中的作用，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識。在這個(gè)過程中，讓學(xué)生利用創(chuàng)造力改變自身的觀念，為學(xué)生未來的工作奠定基礎(chǔ)[2]。

（二）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)有利于提高操作技能

實(shí)訓(xùn)教學(xué)是提升學(xué)生實(shí)踐操作能力、溝通能力的課程?；谔摂M仿真的實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以幫助學(xué)生更好地掌握操作技能，這與培養(yǎng)高素質(zhì)合格護(hù)理人員的目標(biāo)一致。虛擬仿真可以讓學(xué)生在學(xué)習(xí)過程中充分發(fā)揮自己的主體作用。教師主要提供指導(dǎo)，并使用虛擬仿真軟件讓學(xué)生沉浸學(xué)習(xí)。通過虛擬仿真軟件，學(xué)生不僅可以思考臨床工作場景，還可以批判性地思考問題，學(xué)生通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺不斷學(xué)習(xí)，逐漸掌握臨床護(hù)理操作。

（三）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的創(chuàng)造力

在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)中，教師通過仿真平臺，向?qū)W生深入講解培訓(xùn)操作的原則、步驟和措施，為學(xué)生的創(chuàng)造力鋪平道路。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生可以通過小組合作，在實(shí)踐中傳播自己的想法和探索創(chuàng)新點(diǎn)，教師可以提供幫助和支持。小組合作，幫助學(xué)生展示他們的家庭作業(yè)，并與其他小組分享。在這個(gè)過程中，學(xué)生可以體驗(yàn)創(chuàng)作的樂趣，激發(fā)他們繼續(xù)創(chuàng)作和創(chuàng)造性技能的動(dòng)力。

（四）虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)有助于提高學(xué)生的滿意度

近年來，隨著各種實(shí)訓(xùn)平臺的完善，各種實(shí)訓(xùn)均有了相應(yīng)的設(shè)備軟件，如多媒體護(hù)理示教室、模擬病房、ICU重癥監(jiān)護(hù)病房、兒科示教室、婦科示教室、標(biāo)準(zhǔn)手術(shù)室等，并且完善了配套的訓(xùn)練設(shè)備，如嬰兒高壓氧艙、計(jì)算機(jī)交互式分娩系統(tǒng)、胃腸道內(nèi)窺鏡模擬器、Ecs重癥護(hù)理模擬人等。同時(shí)，隨著教學(xué)方法的創(chuàng)新、考核制度的制定，進(jìn)一步完善了虛擬仿真護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)內(nèi)容，極大地提高了護(hù)生對教學(xué)的滿意度[3]。

二、基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)開展護(hù)理教學(xué)

（一）建立虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺

虛擬仿真設(shè)備包括病房高功能模擬人、心肺復(fù)蘇急救模擬人、輸液穿刺模型、示教系統(tǒng)等。在教學(xué)過程中，教師利用仿真模擬設(shè)備，理論聯(lián)系實(shí)際，提高學(xué)生的護(hù)理操作能力，從而提升學(xué)生的綜合能力。

（二）護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)目標(biāo)

首先，通過虛擬仿真實(shí)訓(xùn)環(huán)節(jié)的教學(xué)，加強(qiáng)學(xué)生對于護(hù)理專業(yè)知識的應(yīng)用，提高學(xué)生的專業(yè)素養(yǎng)和團(tuán)隊(duì)合作能力，培養(yǎng)學(xué)生護(hù)理理論和實(shí)踐能力，提供可以交互、沉浸式的學(xué)習(xí)環(huán)境，讓學(xué)生在護(hù)理實(shí)訓(xùn)中深入學(xué)習(xí)，更快掌握護(hù)理專業(yè)技能。

其次，了解先進(jìn)的虛擬仿真技術(shù)和發(fā)展趨勢；了解本學(xué)科前沿知識、最新設(shè)計(jì)與研究成果；建立共享的優(yōu)質(zhì)教學(xué)資源庫，積累護(hù)理專業(yè)的典型案例，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)造力與溝通能力，更好地服務(wù)于社會(huì)。

最后，通過熟練運(yùn)用虛擬仿真技術(shù)、計(jì)算機(jī)軟件和人工智能算法等方法，依托虛擬仿真實(shí)訓(xùn)，學(xué)生不僅可以掌握虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的使用方法，提高實(shí)踐水平，還可以總結(jié)分析實(shí)訓(xùn)成果，形成實(shí)訓(xùn)報(bào)告。

虛擬仿真技術(shù)的應(yīng)用是教師基于自身的認(rèn)知理念，實(shí)現(xiàn)應(yīng)用科學(xué)大學(xué)護(hù)理專業(yè)虛擬仿真課程的構(gòu)建?；陂_放式虛擬仿真培訓(xùn)，通過多層次、三維的虛擬空間，為學(xué)生提供有經(jīng)驗(yàn)的指導(dǎo)和大量的學(xué)習(xí)資源，幫助他們明確培訓(xùn)重點(diǎn)、學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和知識。

（三）課程構(gòu)建思路

自我認(rèn)知理論提出，人的認(rèn)知在本質(zhì)上來源于身體，身體經(jīng)驗(yàn)是知識建構(gòu)的基礎(chǔ)。這種構(gòu)造是通過自然發(fā)生的、活躍的、生動(dòng)的生理體驗(yàn)來實(shí)現(xiàn)的?；谧陨碚J(rèn)知理論，在虛擬仿真實(shí)驗(yàn)的深度融合中，調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)沉浸感，改善學(xué)習(xí)效果，推動(dòng)教育教學(xué)的變革[4]。因此，課程構(gòu)建思路為：

1.教學(xué)方法與教學(xué)手段的多樣化

身體感覺和運(yùn)動(dòng)系統(tǒng)主要是輸入和輸出作用。人類的抽象思維不是基于對抽象符號的信息處理。在虛擬仿真環(huán)境中，個(gè)體與環(huán)境之間的互動(dòng)、環(huán)境中個(gè)人感知能力和認(rèn)知能力等，均可以提高護(hù)理知識的認(rèn)知水平。由于學(xué)生人數(shù)多、大型培訓(xùn)設(shè)備復(fù)雜昂貴，所以許多學(xué)校很難保證設(shè)備的數(shù)量（如多功能頸椎測試與評估系統(tǒng)、自動(dòng)機(jī)器人訓(xùn)練與評估系統(tǒng)等），使學(xué)生的教學(xué)內(nèi)容不夠充分。護(hù)理的對象是患者，但在培訓(xùn)過程中很難招募到合適的志愿者患者，特別是腦癱、脊髓損傷等特殊患者。因此，利用高度仿真的虛擬學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以通過逼真的三維動(dòng)畫脫離扁平化的二維世界，從逼真3D動(dòng)畫的第一個(gè)角度實(shí)現(xiàn)護(hù)理過程的虛擬操作和模擬[5]。在計(jì)算機(jī)生成的交互式3D虛擬現(xiàn)實(shí)環(huán)境中，學(xué)生與虛擬患者進(jìn)行交流，有效地提高了他們與患者溝通的能力。

2．促進(jìn)教師角色轉(zhuǎn)變和學(xué)生能力提升

與傳統(tǒng)的教學(xué)方法相比，通過虛擬模擬的訓(xùn)練和學(xué)習(xí)方法，學(xué)生的大腦、精神、身體和外部環(huán)境形成了一個(gè)有機(jī)體，而不是主體和個(gè)體之間的對立，可以在抽象層面有效地處理，增加了學(xué)生的實(shí)踐機(jī)會(huì)，激發(fā)了學(xué)生學(xué)習(xí)和探索的興趣。因此，我們必須改變以教學(xué)目標(biāo)為導(dǎo)向的教師角色，使教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的導(dǎo)師和領(lǐng)導(dǎo)者。教師在課堂上為學(xué)生創(chuàng)造一個(gè)教學(xué)場景，通過虛擬仿真技術(shù)讓學(xué)生沉浸其中，將理論可視化，激發(fā)學(xué)習(xí)熱情。在教師的指導(dǎo)下，學(xué)生自己進(jìn)行了以實(shí)踐為導(dǎo)向的護(hù)理模擬練習(xí)。虛擬仿真訓(xùn)練允許學(xué)生發(fā)揮自己的主動(dòng)性，而不受特定時(shí)間和地點(diǎn)的限制。相反，他們可以獨(dú)立學(xué)習(xí)，將原本復(fù)雜的現(xiàn)場講解和技能演示留給電腦，利用電腦模擬和自動(dòng)引導(dǎo)的可重復(fù)性，拓寬學(xué)生的視野。

3.創(chuàng)新課程評價(jià)方式

虛擬仿真系統(tǒng)包括課堂輔助模塊和教學(xué)評估模塊。課程資源包括圖像、視頻、文本、語音和其他媒體。通過模擬學(xué)習(xí)實(shí)踐的數(shù)據(jù)反饋，教師可以評估教學(xué)質(zhì)量，定制并提供有針對性的課程，并加強(qiáng)學(xué)生指導(dǎo)。在評估模塊中，設(shè)計(jì)案例與問題，根據(jù)學(xué)生評估問卷數(shù)據(jù)庫的模擬內(nèi)容，加強(qiáng)形成性學(xué)生評價(jià)[6]。

（四）護(hù)理專業(yè)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)內(nèi)容

教師使用虛擬仿真技術(shù)開展護(hù)理專業(yè)的基礎(chǔ)性實(shí)踐技能訓(xùn)練，護(hù)理診斷能力的訓(xùn)練基于臨床綜合實(shí)踐考核模塊。護(hù)理虛擬教學(xué)平臺注重護(hù)理教育，以綜合評價(jià)為核心。虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺的基本模塊包括婦產(chǎn)科護(hù)理常見教學(xué)項(xiàng)目，如會(huì)陰消毒。通過這一模塊，學(xué)生可以通過虛擬模擬界面相互交流，進(jìn)行婦科檢查或婦女產(chǎn)前消毒，系統(tǒng)可以自動(dòng)模擬真實(shí)情況。通過這個(gè)平臺，教師和學(xué)生可以交流，學(xué)生可以與現(xiàn)實(shí)生活場景進(jìn)行交流。

護(hù)理專業(yè)的虛擬教學(xué)也可以進(jìn)行在線教學(xué)。學(xué)生可以訪問虛擬學(xué)習(xí)平臺，進(jìn)入虛擬交互實(shí)驗(yàn)場景。護(hù)理虛擬教學(xué)實(shí)驗(yàn)平臺應(yīng)用虛擬現(xiàn)實(shí)、多媒體、人機(jī)交互等計(jì)數(shù)，并添加各種虛擬仿真實(shí)驗(yàn)項(xiàng)目。通過在線教學(xué)、情景實(shí)踐、交互式互動(dòng)，幫助學(xué)生將理論知識轉(zhuǎn)變?yōu)椴僮髂芰Α?/p>

基于實(shí)際的臨床情況，通過虛擬仿真技術(shù)可以幫助學(xué)生模擬復(fù)雜的護(hù)理和臨床情況。傳統(tǒng)的臨床外科很難教授，無法檢測到一些臨床緊急情況。然而，虛擬模擬訓(xùn)練可以模擬真實(shí)患者的臨床場景，并結(jié)合臨床教學(xué)活動(dòng)來達(dá)到護(hù)理教學(xué)的目的。通過設(shè)置實(shí)際案例和模擬教學(xué)場景、PBL教學(xué)、案例教學(xué)等，可以根據(jù)臨床案例控制該功能，為學(xué)生創(chuàng)造以人為本的教學(xué)理念[7]。

虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)可以構(gòu)建基于動(dòng)態(tài)的思考和驗(yàn)證過程，可以培養(yǎng)學(xué)生的臨床能力。臨床思維模塊包括臨床護(hù)理的過程，通過臨床思維訓(xùn)練學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，并通過平臺記錄學(xué)生的思維。臨床思維訓(xùn)練可以使用真實(shí)的患者病例數(shù)據(jù)，通過護(hù)理知識庫分析臨床病例，處理臨床數(shù)據(jù)和其他過程，使護(hù)理決策系統(tǒng)化和情景化。執(zhí)行護(hù)理評估過程，評估護(hù)理計(jì)劃診斷和培訓(xùn)思維的效果[8]。臨床思維訓(xùn)練采用虛實(shí)結(jié)合的教學(xué)方法，從學(xué)生的基本技能和專業(yè)技能到聽覺、視覺、觸覺等復(fù)雜模擬，感受患者的搶救場景。護(hù)理教學(xué)過程結(jié)合了虛擬仿真技術(shù)和在線平臺，以增加學(xué)生的實(shí)踐知識。綜合臨床護(hù)理實(shí)驗(yàn)基于虛擬仿真平臺開展，可以用以模擬入院護(hù)理、術(shù)前護(hù)理、住院護(hù)理、術(shù)后護(hù)理、出院護(hù)理、急診護(hù)理等領(lǐng)域，兒童護(hù)理和患者安全管理。復(fù)雜的實(shí)驗(yàn)是以案例為驅(qū)動(dòng)的，基于工作場景和臨床場景，在標(biāo)準(zhǔn)化患者和模擬的幫助下，使用角色扮演、情景模擬等方法，幫助學(xué)生逐步將理論知識轉(zhuǎn)化為臨床實(shí)踐[9]。

例如，在教學(xué)過程中，構(gòu)建獨(dú)立性、好奇性、創(chuàng)造性的能力培訓(xùn)方法。也就是說，需要在培訓(xùn)前創(chuàng)建一些知識點(diǎn)，通過啟發(fā)式教學(xué)，護(hù)理專業(yè)的學(xué)生可以利用現(xiàn)有的知識和經(jīng)驗(yàn)，積極地從一個(gè)知識點(diǎn)轉(zhuǎn)向其他知識點(diǎn)。例如，評估患者產(chǎn)后出血的標(biāo)準(zhǔn)是生命體征，如果患者發(fā)生產(chǎn)后大出血，通過失血的速度、血液的顏色、流血的特點(diǎn)等，評估出血的原因，進(jìn)行有效搶救。通過這一問題，可以激發(fā)學(xué)生的創(chuàng)造性思維。在教學(xué)過程中，鼓勵(lì)學(xué)生設(shè)計(jì)和重構(gòu)模型和模塊，以培養(yǎng)他們的創(chuàng)造力。在課堂上，建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論、問題導(dǎo)向?qū)W習(xí)方法、多元智能學(xué)習(xí)理論、反思性學(xué)習(xí)方法等，均為充分發(fā)揮學(xué)生的主觀能動(dòng)性，教師協(xié)助學(xué)生掌握知識的模式[10]。

（五）基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的課程考核評定標(biāo)準(zhǔn)

在虛擬仿真實(shí)訓(xùn)課程中，學(xué)生可以反復(fù)練習(xí)重難點(diǎn)、易錯(cuò)點(diǎn)，教師也可以及時(shí)掌握學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，幫助學(xué)生增強(qiáng)護(hù)理實(shí)訓(xùn)的可行性，根據(jù)課程考核標(biāo)準(zhǔn)對于學(xué)生的學(xué)習(xí)效果進(jìn)行綜合評價(jià)。將傳統(tǒng)課堂教學(xué)結(jié)合虛擬仿真實(shí)訓(xùn)教學(xué)，構(gòu)建虛實(shí)結(jié)合的護(hù)理專業(yè)實(shí)訓(xùn)教學(xué)課程綜合評定標(biāo)準(zhǔn)。例如，考核標(biāo)準(zhǔn)可以設(shè)定為：90～100分為優(yōu)秀，實(shí)訓(xùn)目標(biāo)完成度很好，實(shí)訓(xùn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋優(yōu)秀；80～89分為良好，意味著學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)達(dá)成度相對較高，實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋良好；70～79分為中等，學(xué)生的實(shí)訓(xùn)目標(biāo)完成度一般，反饋數(shù)據(jù)一般；60～69為及格，達(dá)成度尚可，反饋結(jié)果尚可；0～59分為不及格，未達(dá)到實(shí)訓(xùn)目標(biāo)，實(shí)訓(xùn)體驗(yàn)結(jié)果的統(tǒng)計(jì)數(shù)據(jù)反饋非常差。學(xué)生創(chuàng)造能力的評價(jià)：在教學(xué)前和教學(xué)結(jié)束后，測量學(xué)生的創(chuàng)造性思維特征，使用RCI-C創(chuàng)造性思維測試量表對于學(xué)生的創(chuàng)造性思維進(jìn)行測試。這一量表適合用于創(chuàng)新能力測試，量表內(nèi)容包括獨(dú)特性、流暢性、變通性三個(gè)方面。使用威廉斯創(chuàng)造力傾向測量表對學(xué)生的創(chuàng)造性傾向進(jìn)行測量，這一量表包括個(gè)人的好奇心、想象力、冒險(xiǎn)性以及挑戰(zhàn)性。量表分?jǐn)?shù)越高，表示學(xué)生的創(chuàng)造力越強(qiáng)[11]。

三、構(gòu)建基于虛擬仿真實(shí)訓(xùn)的護(hù)理專業(yè)教學(xué)措施

（一）更新教學(xué)觀念

教師與學(xué)生教學(xué)觀念的轉(zhuǎn)變和更新，虛擬仿真所打造的三維立體空間將使學(xué)生擁有個(gè)性化和有趣的教學(xué)內(nèi)容，從而提高學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。此外，高等學(xué)院需要及時(shí)更新教學(xué)理念，而不是停留在傳統(tǒng)的教學(xué)方法和手段上，他們應(yīng)該掌握現(xiàn)代教學(xué)模式，認(rèn)識到虛擬仿真培訓(xùn)平臺可以豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，幫助學(xué)生掌握操作過程，熟悉工作關(guān)系。

（二）推動(dòng)職業(yè)教育現(xiàn)代化

隨著信息技術(shù)的發(fā)展，它支持了職業(yè)教育的現(xiàn)代化。虛擬仿真培訓(xùn)既符合教育部的規(guī)定，又符合國情發(fā)展。支持職業(yè)教育現(xiàn)代化可以使虛擬仿真培訓(xùn)在教學(xué)方法和模式中發(fā)揮不同的作用。它可以結(jié)合學(xué)習(xí)、實(shí)踐與教學(xué)，有效優(yōu)化教學(xué)方法，顯著提高學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力和實(shí)踐技能[12]。此外，我們將支持職業(yè)教育現(xiàn)代化，實(shí)施綠色教育。當(dāng)前護(hù)理專業(yè)的學(xué)生在平時(shí)的學(xué)習(xí)過程中參與頂崗實(shí)習(xí)的機(jī)會(huì)非常少，只有最后一年可以到醫(yī)院輪崗實(shí)習(xí)，但是在學(xué)校學(xué)習(xí)過程中無法深入臨床實(shí)踐，很難產(chǎn)生親身體驗(yàn)。所以，教育現(xiàn)代化可以促進(jìn)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)平臺的建設(shè)，學(xué)生在學(xué)校中可以參與實(shí)訓(xùn)項(xiàng)目，加快學(xué)生掌握實(shí)踐能力的速度。

（三）開展仿真模擬操作

為了提升護(hù)理專業(yè)教學(xué)水準(zhǔn)，教師可以在教學(xué)過程當(dāng)中根據(jù)虛擬仿真實(shí)訓(xùn)進(jìn)行模擬操作。模擬操作主要是通過動(dòng)畫，以互動(dòng)的方式就整個(gè)護(hù)理操作的各個(gè)環(huán)節(jié)開展相應(yīng)訓(xùn)練，通過真實(shí)的案例指導(dǎo)學(xué)生以及任務(wù)驅(qū)動(dòng)，在操作中通過給學(xué)生提供護(hù)理時(shí)所用到的相關(guān)物品，讓學(xué)生對整個(gè)護(hù)理操作的流程能夠有詳細(xì)的了解，借助虛擬的方式對護(hù)理臨床過程當(dāng)中真實(shí)場景進(jìn)行還原，在整個(gè)過程中不但能夠提升學(xué)生的動(dòng)手能力，而且將一些專業(yè)護(hù)理知識點(diǎn)融入其中，在此期間充分展示了虛擬仿真技術(shù)的仿真性與虛擬性。在學(xué)生對虛擬仿真系統(tǒng)進(jìn)行操作時(shí)，通過系統(tǒng)當(dāng)中的圖文、影音、簡訊等相關(guān)方式，能夠在一定程度上讓學(xué)生感官、聽覺得到較好的體驗(yàn)，讓學(xué)生身臨其中。利用先進(jìn)的信息化設(shè)備控制所創(chuàng)建的虛擬環(huán)境，在環(huán)境中能夠給學(xué)生的操作給予適當(dāng)?shù)姆答?，?dāng)學(xué)生操作不正確時(shí)，系統(tǒng)也會(huì)給予相應(yīng)的提示，由此可以看出，虛擬仿真技術(shù)還具備一定的交互性。

（四）加強(qiáng)考核測評

在利用虛擬仿真開展護(hù)理專業(yè)課程的學(xué)習(xí)時(shí)，教師要積極開展考核測評，通過開展考核測評了解學(xué)生對各知識體系的掌握情況，考核測評涵蓋了選擇、排序、辨識題型等。在設(shè)定選擇題時(shí)，要給學(xué)生規(guī)定時(shí)間，在有限的時(shí)間內(nèi)進(jìn)行作答；排序題主要考查學(xué)生在護(hù)理過程當(dāng)中的各項(xiàng)操作流程以及相關(guān)的操作細(xì)節(jié)，在題型的設(shè)計(jì)上要確保新穎、具有一定的趣味性；辨識題則要通過圖文的方式，讓學(xué)生糾正其中出現(xiàn)的錯(cuò)誤。利用信息化設(shè)備進(jìn)行量化評分、學(xué)生自評、教師點(diǎn)評等，能夠客觀、公正地了解學(xué)生對相關(guān)護(hù)理技巧的掌握程度，對學(xué)生的實(shí)操能夠給予實(shí)時(shí)反饋，使整個(gè)護(hù)理操作變得更加規(guī)范、精準(zhǔn)。

四、結(jié)束語

綜上所述，為了培養(yǎng)多樣化、創(chuàng)新型的優(yōu)秀護(hù)理人才，在教學(xué)中使用虛擬仿真實(shí)訓(xùn)方式可以為學(xué)生提供直觀描述和信息化的學(xué)習(xí)，有效促進(jìn)教材交流和教育信息數(shù)字化。隨著虛擬仿真課程的普及，將虛擬仿真技術(shù)應(yīng)用于護(hù)理教育已成為一種趨勢。護(hù)理專業(yè)作為一門傳統(tǒng)獨(dú)立學(xué)科，需要?jiǎng)?chuàng)新和發(fā)展，這就需要一批創(chuàng)新型護(hù)理人才。不斷發(fā)展和更新現(xiàn)有的知識和理論，從而使護(hù)理專業(yè)的發(fā)展科學(xué)化、可持續(xù)化。虛擬仿真學(xué)習(xí)平臺打破了傳統(tǒng)的思維方式，為學(xué)生提供了思考的空間。通過各種模擬訓(xùn)練，學(xué)生善于提問和分析問題，并在實(shí)踐中培養(yǎng)思維能力。

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◎編輯 王亞青

作者簡介：武海燕（1980—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，講師，研究方向：護(hù)理教學(xué)。

李薇（1994—），女，漢族，安徽六安人，碩士研究生，助教，實(shí)驗(yàn)員，研究方向：護(hù)理。