［摘? ? ? ? ? ?要］? 創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心任務(wù)。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，提升研究生培養(yǎng)質(zhì)量也愈發(fā)重要。分析了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性及存在的問題，并從改革教學(xué)模式、激發(fā)學(xué)術(shù)熱情、強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)、學(xué)生錘煉自身和搭建實踐平臺等角度討論了提高研究生創(chuàng)新能力的措施，以期為培養(yǎng)研究生創(chuàng)新人才提供思路。

［關(guān)? ? 鍵? ?詞］? 研究生；創(chuàng)新能力；培養(yǎng)；實踐；措施

［中圖分類號］? G643? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文獻(xiàn)標(biāo)志碼］? A? ? ? ? ? ? ? ? ? ?［文章編號］? 2096-0603（2023）21-0１49-04

一、前言

黨的二十大報告指出，必須堅持科技是第一生產(chǎn)力、人才是第一資源、創(chuàng)新是第一動力，深入實施科教興國戰(zhàn)略、人才強(qiáng)國戰(zhàn)略、創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略，開辟發(fā)展新領(lǐng)域、新賽道，不斷塑造發(fā)展新動能、新優(yōu)勢。加強(qiáng)基礎(chǔ)學(xué)科人才培養(yǎng)，著力造就拔尖創(chuàng)新人才，是教育部高等教育司2023年的工作要點之一。由此可知，創(chuàng)新人才及其培養(yǎng)的重要性不容忽視。

研究生教育作為國民教育體系的頂端，在培養(yǎng)拔尖創(chuàng)新人才、支撐高水平科技自立自強(qiáng)、推進(jìn)創(chuàng)新型國家建設(shè)等方面具有重要作用。研究生教育的核心任務(wù)是創(chuàng)新能力培養(yǎng)，這既是研究生教育高質(zhì)量發(fā)展的要求，更是新時代教育工作的重要使命。研究生是科技創(chuàng)新的生力軍和創(chuàng)新人才的后備力量，其創(chuàng)新能力培養(yǎng)不僅關(guān)系著高水平研究型大學(xué)的發(fā)展，還關(guān)系著國家整體創(chuàng)新能力的提升。

二、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性

近年來，我國研究生招生規(guī)模持續(xù)擴(kuò)大，報考人數(shù)也在快速增長。在教育部2023年3月召開的新聞發(fā)布會上，教育部發(fā)展規(guī)劃司司長表示，2022年全國共招收研究生124.25萬人，比上年增長5.61%。在學(xué)研究生365.36萬人，比上年增長9.64%[1]。隨著研究生培養(yǎng)規(guī)模擴(kuò)大，如何提高其培養(yǎng)質(zhì)量是研究生教育學(xué)界高度關(guān)注的重大課題。目前，我國研究生培養(yǎng)的主要問題是研究生創(chuàng)新能力不強(qiáng)，與發(fā)達(dá)國家相比，仍有很大差距[2]，這種差距主要表現(xiàn)在批判精神與創(chuàng)新精神不足、原創(chuàng)性科研成果較少、高水平學(xué)術(shù)論文數(shù)量較少、學(xué)位論文質(zhì)量較低等方面。

研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的迫切性源于國家發(fā)展和個人發(fā)展兩個方面。隨著經(jīng)濟(jì)全球化和科技信息化的加速發(fā)展，新技術(shù)、新理論和新觀念不斷涌現(xiàn)，科技創(chuàng)新已經(jīng)成為社會進(jìn)步和經(jīng)濟(jì)發(fā)展的重要驅(qū)動力。一個國家擁有強(qiáng)大的創(chuàng)新能力，才能在全球競爭中立于不敗之地。研究生是國家高水平人才的重要組成部分，也是未來科技創(chuàng)新的重要來源之一。因此，研究生的創(chuàng)新能力至關(guān)重要，只有不斷地培養(yǎng)和提高研究生的創(chuàng)新能力，才能滿足國家對高水平人才的需求，為科技長遠(yuǎn)發(fā)展和創(chuàng)新型國家建設(shè)提供有力支撐。此外，創(chuàng)新能力對于研究生個人發(fā)展也至關(guān)重要。研究生階段是一個人在專業(yè)領(lǐng)域深入探究的關(guān)鍵時期，只有在發(fā)現(xiàn)問題和解決問題的過程中不斷地提高創(chuàng)新能力和科研能力，研究生才能在學(xué)術(shù)研究、創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)等方面取得更好的成績。研究生在未來的職業(yè)生涯中，也需要強(qiáng)大的創(chuàng)新能力來應(yīng)對各種機(jī)遇和挑戰(zhàn)。

三、研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)存在的問題

目前，研究生創(chuàng)新能力較弱是一個非?，F(xiàn)實的問題，主要體現(xiàn)為創(chuàng)新思維和意識缺乏，高水平學(xué)術(shù)論文和學(xué)位論文較少，原創(chuàng)性成果不多。究其原因，除了研究生教育中的一些客觀因素外，還有研究生個人主觀因素。

（一）培養(yǎng)模式陳舊、老化

隨著社會的發(fā)展和技術(shù)的進(jìn)步，高等教育也應(yīng)隨之調(diào)整和發(fā)展，以更好地適應(yīng)專業(yè)的發(fā)展需求和社會的發(fā)展趨勢。然而，部分高校的培養(yǎng)方案和培養(yǎng)目標(biāo)未能跟隨專業(yè)發(fā)展進(jìn)行調(diào)整，研究生課程設(shè)置也未更新和改進(jìn)，缺乏統(tǒng)籌規(guī)劃，課程內(nèi)容陳舊、缺乏深度與廣度，導(dǎo)致研究生課堂教學(xué)與專業(yè)發(fā)展的步伐脫節(jié)。在如今的高等教育中，一些理論課程單調(diào)枯燥，缺乏前瞻性和多樣性，導(dǎo)致研究生的學(xué)習(xí)積極性下降，甚至在課堂上感到無聊和疲憊。另外，在研究生課程考核方式上，傳統(tǒng)考試相對死板，忽視了實際應(yīng)用中所需的綜合能力，可能無法全面評估學(xué)生的知識和技能。因此，需要擴(kuò)展更多元化的考核方式，為研究生提供不同形式的展示和表達(dá)機(jī)會，更好地促進(jìn)他們的學(xué)習(xí)和發(fā)展。

部分教師缺乏改革創(chuàng)新意識，遵循傳統(tǒng)的教學(xué)方法，過分注重將知識灌輸給學(xué)生，忽視了學(xué)生的主體性和創(chuàng)造性。這種教學(xué)方式已經(jīng)落后于時代的需求，研究生只是被動地接收知識，沒有充分參與課程設(shè)計、實驗研究和科技創(chuàng)新等活動；他們的思想受到前人觀點的束縛，不利于獨立思考和自主判斷能力的培養(yǎng)，創(chuàng)新能力也就難以提高。課程教學(xué)質(zhì)量評價可以促進(jìn)教師教學(xué)能力和課程教學(xué)質(zhì)量的提升，但可能也存在一些問題，主要表現(xiàn)在評價指標(biāo)不全面、評價結(jié)果不具體、評價反饋不及時、教師對評價結(jié)果不重視等，導(dǎo)致教學(xué)質(zhì)量評價對新一輪教學(xué)的反饋指導(dǎo)作用不足，一些教師沒有進(jìn)一步優(yōu)化教學(xué)方法和課程內(nèi)容。

（二）學(xué)術(shù)氛圍淡薄、浮躁

學(xué)術(shù)研究需要耐心、專注和長期的努力，真正的創(chuàng)新需要不斷學(xué)習(xí)、深入沉淀，而不是急功近利。學(xué)術(shù)氛圍過于浮躁，研究生可能會更加注重短期的成果和利益，忽視了學(xué)術(shù)研究本身的樂趣和價值，給創(chuàng)新能力培養(yǎng)帶來負(fù)面影響。學(xué)術(shù)講座活動是促進(jìn)學(xué)術(shù)交流和活躍學(xué)術(shù)氛圍的重要方式，但部分高校開展的學(xué)術(shù)交流活動缺乏創(chuàng)造性和靈活性，忽視了研究生的個性化需求和能力提升，導(dǎo)致一些研究生參與學(xué)術(shù)交流的積極性不高，處于消極應(yīng)付狀態(tài)，不能真正從中獲得有效的學(xué)術(shù)啟迪。圖書館是學(xué)生獲取學(xué)術(shù)信息的重要渠道，但部分高校圖書館的文獻(xiàn)資源建設(shè)工作還不夠到位，體現(xiàn)在未能及時購買最新的中外文數(shù)據(jù)庫、與各大出版社或其他高校圖書館的合作不足等方面，導(dǎo)致研究生缺乏最新的學(xué)術(shù)資料，無法了解學(xué)術(shù)前沿動態(tài)，對其創(chuàng)新能力培養(yǎng)造成了很大阻礙。

此外，一些高校將論文發(fā)表數(shù)量作為研究生畢業(yè)的重要指標(biāo)，導(dǎo)致部分研究生趨于功利主義、被迫應(yīng)對任務(wù)，為了滿足學(xué)校的硬性規(guī)定而投機(jī)取巧，不注重論文的質(zhì)量和創(chuàng)新性，甚至出現(xiàn)一些學(xué)術(shù)失范現(xiàn)象，如抄襲、剽竊、偽造或者篡改數(shù)據(jù)等，這不僅影響了研究生的學(xué)術(shù)發(fā)展，還嚴(yán)重?fù)p害了學(xué)術(shù)道德和學(xué)術(shù)誠信，導(dǎo)致學(xué)術(shù)爭鳴和學(xué)術(shù)批判氛圍淡薄，阻礙了研究生學(xué)術(shù)能力的提高和創(chuàng)新精神的培養(yǎng)[3]。

（三）導(dǎo)師指導(dǎo)不夠充分

導(dǎo)師是研究生培養(yǎng)的第一責(zé)任人，在招生選拔、課題選擇、學(xué)術(shù)指導(dǎo)及畢業(yè)就業(yè)等方面發(fā)揮著至關(guān)重要的作用，對研究生培養(yǎng)質(zhì)量具有決定性的影響。隨著高校擴(kuò)招政策的實施，導(dǎo)師所帶領(lǐng)的研究生數(shù)量逐年上升，可能超過導(dǎo)師的承載負(fù)荷，致使導(dǎo)師無法對每位學(xué)生進(jìn)行公平、良好、細(xì)致的指導(dǎo)。此外，目前許多高校的研究生導(dǎo)師考核管理體系存在偏重科研的現(xiàn)象，對導(dǎo)師個人的科研項目與學(xué)術(shù)成果重視程度較高，對導(dǎo)師的研究生培養(yǎng)情況重視不足。在這種考核體系下，導(dǎo)師面臨的科研壓力較大，無法更好地協(xié)調(diào)科研與指導(dǎo)之間的關(guān)系，疏于研究生的培養(yǎng)。

為了增加研究生導(dǎo)師數(shù)量，解決師資短缺問題，一些高校降低了研究生導(dǎo)師的遴選標(biāo)準(zhǔn)，導(dǎo)致教師的道德修養(yǎng)、教學(xué)和科研能力參差不齊。由于導(dǎo)師自身知識和研究領(lǐng)域的局限性，研究生的跨學(xué)科、跨領(lǐng)域研究受到了極大限制，難以形成學(xué)科交叉和融合的創(chuàng)新思維。少數(shù)研究生導(dǎo)師本身就缺乏科技創(chuàng)新能力和工程實踐能力，難以為研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)和創(chuàng)新活動實踐提供保障。一些導(dǎo)師雖然具備豐富的專業(yè)知識，但忙于職稱評審、校外兼職或行政職務(wù)，對研究生投入的時間和精力不足，甚至把研究生當(dāng)作廉價的科研勞動力，不注重研究生基礎(chǔ)知識和創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，忽視了對研究生的有效指導(dǎo)。

（四）研究生主動性不足

招生規(guī)模擴(kuò)大意味著更多的學(xué)生能夠進(jìn)入高等教育領(lǐng)域，但同時也給研究生的培養(yǎng)質(zhì)量和學(xué)術(shù)水平帶來了一些不利的影響。一些知識基礎(chǔ)相對薄弱的學(xué)生在進(jìn)行難度較高的科研時力不從心，缺乏深厚的理論基礎(chǔ)會使他們難以在創(chuàng)新思路或方法上有所突破。一些研究生并未認(rèn)識到科學(xué)創(chuàng)新的重要性，創(chuàng)新的主動性不足，他們忙于寫論文和做項目，也許他們認(rèn)為學(xué)術(shù)論文和項目經(jīng)驗對自身的職業(yè)發(fā)展更為重要，而創(chuàng)新能力則相對次要。事實上，研究生的創(chuàng)新能力對他們的學(xué)術(shù)發(fā)展和未來職業(yè)同樣重要。此外，部分學(xué)生對所研究的課題沒有興趣和熱情，無法真正地投入并開展深入研究，缺乏尋求靈感和創(chuàng)新的動力。研究生學(xué)習(xí)和科研多為團(tuán)隊工作，一些研究生沒有強(qiáng)大的團(tuán)隊合作精神和良好的溝通交流能力，難以與他人共同交流或開展科研工作，這在一定程度上限制了創(chuàng)新思維和創(chuàng)新能力的提升。

（五）缺乏科技實踐訓(xùn)練

高校作為高層次人才培養(yǎng)的搖籃，研究生教育不僅需注重知識的傳授，還需注重讓研究生將所學(xué)知識應(yīng)用到實踐中，從而提高他們的創(chuàng)新能力和解決實際問題的能力，落實研究生教育的核心任務(wù)。研究生參與科學(xué)與工程實踐訓(xùn)練能夠接觸到真實的科技項目和實際的工程問題，對研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)具有重要意義，尤其是理工科類研究生。然而，科技訓(xùn)練需要豐富的資源和平臺，許多高校無法為研究生提供穩(wěn)定、豐富和常態(tài)化的實踐訓(xùn)練機(jī)會。一方面高校本身資源有限，實踐訓(xùn)練往往局限于特定領(lǐng)域或研究課題。另一方面一些高校與社會之間的互動不足，缺乏與研究機(jī)構(gòu)和企業(yè)等合作伙伴的緊密聯(lián)系，導(dǎo)致研究生難以獲得外出實踐的平臺。研究生缺乏多樣化和廣泛的實踐經(jīng)歷，無法充分拓展實踐經(jīng)驗和技能，限制了創(chuàng)新能力及綜合能力的提高。此外，高?；蚪處熤贫藢嵺`訓(xùn)練的對象和方式等要素，束縛了研究生自由探索的空間。在實踐中研究生往往被視為實踐的被動參與者，缺乏自主選擇和探索的機(jī)會，并沒有真正發(fā)揮主體作用。研究生對實踐的興趣和求知欲降低，只是按部就班地完成任務(wù)，沒有打破現(xiàn)有的思維模式和解決方法，其創(chuàng)新潛能也難以充分地釋放。

四、培養(yǎng)和提高研究生創(chuàng)新能力的措施

研究生創(chuàng)新能力不足是多種因素共同作用的結(jié)果，針對研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)所面臨的問題，高校、導(dǎo)師和研究生個人應(yīng)該共同努力，積極采取相應(yīng)的措施，改變不利局面，逐步培養(yǎng)和提升研究生的研究能力和創(chuàng)新能力。

（一）改變教學(xué)模式

傳統(tǒng)的課堂講授式教學(xué)大多局限于單方向的傳授知識，處于被動式接受狀態(tài)的學(xué)生難以全面理解抽象的專業(yè)理論知識及其應(yīng)用。對于專業(yè)性較強(qiáng)的研究生課程，為了更好地培養(yǎng)研究生的知識獲取能力、學(xué)術(shù)鑒別能力、獨立研究能力和解決問題能力，可以采用啟發(fā)式[4]、研討式、參與式、實例式等相結(jié)合的教學(xué)方法，促進(jìn)學(xué)生、教師之間的良性互動，實現(xiàn)教與學(xué)的緊密結(jié)合。同時，充分利用教學(xué)資源，如網(wǎng)絡(luò)課程、在線學(xué)習(xí)平臺等，為研究生提供個性化的課程計劃和廣泛的學(xué)習(xí)機(jī)會。此外，授課教師應(yīng)與時俱進(jìn)，及時調(diào)整和凝練課程內(nèi)容，將學(xué)科前沿知識和最新研究進(jìn)展融入課堂，為研究生提供更深層次的學(xué)習(xí)空間，延伸研究生的科研思維，激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)興趣，強(qiáng)化研究生對創(chuàng)新過程的理解。

在課程考核方式上，為更好地促進(jìn)研究生的學(xué)習(xí)和發(fā)展，可以將理論知識與實際應(yīng)用結(jié)合，引入更多元化的考核方式，如課程作業(yè)、實踐考核、論文寫作、學(xué)術(shù)研討等，讓研究生親身參與并應(yīng)用所學(xué)知識，加深對理論的理解，更好地評估研究生的綜合能力。在教學(xué)質(zhì)量評價上，應(yīng)充分考慮專業(yè)的實際情況，構(gòu)建合理、科學(xué)的評價體系，保證研究生評價的主體地位，引導(dǎo)研究生進(jìn)行客觀、公正的評價，同時邀請督導(dǎo)和同行對課程教學(xué)方式與效果進(jìn)行多角度評價。教師應(yīng)重視學(xué)生與專家的反饋，發(fā)現(xiàn)自己的不足，并找準(zhǔn)努力的方向，及時優(yōu)化教學(xué)方法和內(nèi)容，提高研究生課程的教學(xué)質(zhì)量。

（二）激發(fā)學(xué)術(shù)熱情

對于新入學(xué)的研究生，可以通過學(xué)術(shù)講座、學(xué)科競賽和課堂討論等渠道激發(fā)其學(xué)術(shù)激情[5]，為其創(chuàng)新能力的培養(yǎng)提供基石。學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)該為研究生創(chuàng)建思想自由、高度民主和團(tuán)結(jié)協(xié)作的科研環(huán)境，為研究生提供必要的科研資源和技術(shù)支持，包括資金、設(shè)備、實驗材料和文獻(xiàn)資料等。鼓勵研究生參加學(xué)科競賽、國內(nèi)外學(xué)術(shù)會議與高水平科研項目，支持研究生選擇具有挑戰(zhàn)性和探索性的研究課題，讓其在學(xué)習(xí)中發(fā)現(xiàn)問題、解決問題，逐步提升研究生的學(xué)術(shù)水平和創(chuàng)新能力。為激發(fā)研究生的創(chuàng)新潛力，可以酌情增加研究生的學(xué)業(yè)壓力，促使研究生將學(xué)術(shù)熱情轉(zhuǎn)化為學(xué)習(xí)投入，但這種外部壓力必須合理、適度，過大的學(xué)業(yè)壓力會引起研究生的負(fù)面情緒，如緊張、焦慮等。

學(xué)校和導(dǎo)師應(yīng)建立客觀、全面的研究生創(chuàng)新能力評價體系，包括創(chuàng)新精神（懷疑精神、探索精神、團(tuán)隊精神）、創(chuàng)新思維（批判性思維、創(chuàng)造性思維、開放性思維）、創(chuàng)新基礎(chǔ)（學(xué)科基礎(chǔ)知識與專業(yè)能力）、創(chuàng)新實踐（科研創(chuàng)新項目、技術(shù)應(yīng)用能力、解決實際問題）、創(chuàng)新成果（發(fā)表學(xué)術(shù)論文的質(zhì)量與數(shù)量、參與科研項目情況、獲得的獎項和榮譽(yù)）等方面。創(chuàng)新能力評價體系需注重定量與定性相結(jié)合，既要考察研究生的成果和能力指標(biāo)，又要兼顧對其潛力和發(fā)展方向的評估。此外，建立有效的激勵制度，對研究生的創(chuàng)新性成果及時給予適當(dāng)?shù)奈镔|(zhì)和精神獎勵，有利于激發(fā)研究生的學(xué)習(xí)積極性和創(chuàng)造性，進(jìn)一步創(chuàng)建良好的創(chuàng)新環(huán)境。

（三）強(qiáng)化導(dǎo)師指導(dǎo)

導(dǎo)師在研究生教育中扮演著重要的角色，他們不僅需要承擔(dān)“傳道、授業(yè)、解惑”的重任，還需要為研究生提供個性化的指導(dǎo)，導(dǎo)師的言傳身教與研究生的創(chuàng)新能力培養(yǎng)密切相關(guān)。為保證導(dǎo)師質(zhì)量，首先需要建立嚴(yán)格的導(dǎo)師遴選制度，加強(qiáng)導(dǎo)師隊伍建設(shè)。導(dǎo)師應(yīng)該是具有豐富教學(xué)經(jīng)驗、先進(jìn)教育理念、高水平學(xué)術(shù)成就和良好職業(yè)道德的學(xué)者。其次，應(yīng)該建立嚴(yán)格的導(dǎo)師考核制度，對導(dǎo)師的教學(xué)質(zhì)量、研究生指導(dǎo)工作、學(xué)術(shù)道德等進(jìn)行定期考核。在導(dǎo)師考核中，需要更加注重對導(dǎo)師人才培養(yǎng)指導(dǎo)情況的考核，增強(qiáng)導(dǎo)師的責(zé)任感和使命感。將考核結(jié)果作為導(dǎo)師晉級、獎懲的重要依據(jù)，以確保導(dǎo)師的工作態(tài)度和教育質(zhì)量。

投入研究生指導(dǎo)工作時，導(dǎo)師不僅需要盡心盡力、因材施教，為研究生制訂靈活的學(xué)習(xí)計劃與科研目標(biāo)，還需要尊重研究生的個人發(fā)展，充分發(fā)揮其主觀能動性。此外，導(dǎo)師可以有意識地指引研究生向跨學(xué)科或交叉學(xué)科領(lǐng)域研究，鼓勵研究生之間互相交流和合作，打破學(xué)科、領(lǐng)域之間的壁壘，這有利于研究生創(chuàng)新思維的發(fā)展。優(yōu)秀的導(dǎo)師應(yīng)具有活躍的創(chuàng)新意識、突出的創(chuàng)新能力、深厚的學(xué)術(shù)造詣和敏銳的學(xué)術(shù)思維，對研究生的學(xué)業(yè)進(jìn)程及面臨的學(xué)業(yè)問題進(jìn)行嚴(yán)格監(jiān)督和充分指導(dǎo)，并以自身的人格魅力、創(chuàng)新素質(zhì)和科研水平引導(dǎo)研究生創(chuàng)新能力的形成和提升。從某種角度來說，如果導(dǎo)師不具備創(chuàng)新意識、不開展創(chuàng)新科研，很難實施創(chuàng)新教育，研究生的創(chuàng)新能力也難以提高[6]。

（四）學(xué)生錘煉自身

對于創(chuàng)新能力的形成與提高，培養(yǎng)環(huán)境是重要條件，個體素養(yǎng)是必要前提。提高綜合素養(yǎng)是每位研究生的重要目標(biāo)，也是其個人發(fā)展的關(guān)鍵因素之一。創(chuàng)新型人才具有的基本素養(yǎng)應(yīng)包括良好的自信、靈活的思維、強(qiáng)烈的創(chuàng)新意識、坦誠的合作意識、恒久的耐心、堅強(qiáng)的意志等[7]。因此，研究生需要不斷錘煉自身素質(zhì)，自覺培養(yǎng)艱苦奮斗的精神，克服浮躁，嚴(yán)謹(jǐn)求實。在面對壓力時，研究生要善于將壓力化為動力，敢于直面競爭與挑戰(zhàn)，使自身的實力得到升華。創(chuàng)新需要堅實的理論基礎(chǔ)和系統(tǒng)的專業(yè)知識做支撐，只有具備豐富的知識儲備，才能進(jìn)行深入的思考和分析，進(jìn)而發(fā)現(xiàn)問題、解決問題。因此，在科研工作中，研究生應(yīng)把握科研活動的基本規(guī)律，提高獲取知識、更新知識及運用知識的能力；堅持閱讀文獻(xiàn)，尤其是經(jīng)典文獻(xiàn)和最新文獻(xiàn)，緊跟學(xué)科前沿，保持開闊的思維和眼界。

此外，創(chuàng)新思維是創(chuàng)新能力形成的核心和關(guān)鍵，研究生需要在科研實踐中不斷地摸索和總結(jié)經(jīng)驗，努力克服思維障礙，不隨波逐流，不迷信權(quán)威，逐漸養(yǎng)成獨創(chuàng)性、靈活性和批判性的創(chuàng)新思維。如果研究生具備創(chuàng)新思維，在面對新問題或新挑戰(zhàn)時，能夠主動探索，突破常規(guī)思維的界限，從超常規(guī)甚至反常規(guī)的視角去思考問題，提出獨特、新穎的想法和解決方案，就能從根本上提高創(chuàng)新能力。

（五）搭建實踐平臺

高校應(yīng)與企業(yè)、科研機(jī)構(gòu)和社會組織建立更加緊密的合作關(guān)系，聯(lián)合開展具有創(chuàng)造性的科研活動和產(chǎn)品研發(fā)，搭建研究生創(chuàng)新實踐平臺，為研究生提供多樣化和廣泛的科技實踐資源，在實踐中培養(yǎng)研究生解決實際問題的能力，激發(fā)研究生的創(chuàng)新活力。提倡開放式實踐，為研究生提供更加開放和自由的實踐環(huán)境，讓學(xué)生能夠在一定范圍內(nèi)選擇實踐的對象、方法和程序，從而增強(qiáng)他們的實踐主體性。引入跨學(xué)科實踐，鼓勵研究生參與跨學(xué)科的實踐項目；跨學(xué)科實踐可以開闊研究生的視野，培養(yǎng)研究生的跨領(lǐng)域思維和團(tuán)隊協(xié)作能力。深入開展校企合作，外聘工程實踐經(jīng)驗豐富并有一定教學(xué)能力的專家擔(dān)任研究生導(dǎo)師，企業(yè)導(dǎo)師和學(xué)校導(dǎo)師共同對研究生的學(xué)習(xí)狀況、實踐項目進(jìn)行管理。導(dǎo)師與研究生共同制訂實踐計劃和目標(biāo)，鼓勵研究生獨立思考、提出問題，引導(dǎo)研究生自主探索、解決問題，幫助研究生更好地發(fā)揮創(chuàng)新潛能和培養(yǎng)創(chuàng)新素質(zhì)。

五、結(jié)束語

創(chuàng)新能力培養(yǎng)是研究生教育的核心，創(chuàng)新對學(xué)生個人發(fā)展和國家發(fā)展具有重要意義。通過分析現(xiàn)狀和問題，本文討論了研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)的一些措施。然而，研究生創(chuàng)新能力培養(yǎng)是一項長期而復(fù)雜的任務(wù)，需要社會、高校、導(dǎo)師以及研究生等多方面的支持和共同努力。未來可以進(jìn)一步探討不同學(xué)科和類型研究生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)措施，不斷優(yōu)化培養(yǎng)模式和方法，以提高研究生的創(chuàng)新能力和培養(yǎng)質(zhì)量。

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◎編輯 栗國花

作者簡介：薛亞強(qiáng)（1992—），男，漢族，河北張家口人，博士，講師，研究方向：結(jié)構(gòu)動力學(xué)與聲學(xué)。