借助多維評價機制，推動勞動教育內涵發(fā)展

伍順燕

從2022年秋季學期起，勞動進課堂，成為中小學一門獨立的課程。勞動對于小學生來說是一種真實的、深度的自主學習，是一種生活教育，而且是一種最好的生活教育。，在勞動教育實踐中，我嘗試使用多維勞動教育評價，該評價以“在探究中勞動，在勞動中創(chuàng)造，在創(chuàng)造中成長”課程新理念，改善結果評價，強化過程評價，探尋增值評價，完善綜合評價，創(chuàng)新勞動評價機制，優(yōu)化區(qū)域評價生態(tài)。在多維評價的驅動下，師生在探究中勞動，在勞動中創(chuàng)造，促進了學生實踐創(chuàng)新能力的發(fā)展。

一、過程性評價和終結性評價相結合

過程性評價是對學生日常勞動中的勞動意識、參與勞動的情況和掌握勞動技能的情況進行多元評價，是關注過程、面向未來、注重發(fā)展的評價。缺乏過程性評價，就難以知曉學習過程的真正意義與價值，也很難改進學生的學習方式和學習投入度。對于過程性評價，我采用的主要以下三種：一是進行課內評價，主要針對學生在勞動課程表現(xiàn)進行進行適時評價。二是進行活動評價，學校每學年定期舉行勞動節(jié)、勞動特色實踐活動，為學生提供展現(xiàn)自我的舞臺。通過開發(fā)節(jié)日勞動課程，讓學生在勞動基地勞動、校外研學、家務打卡等不同形式的生活實踐中獲得自信，使勞動評價能不拘于課堂內。三是進行勞動課考試，考試內容以平常勞動課堂內容為主，涵蓋種植知識、勞動技能、節(jié)氣活動等方面，并將考試成績折合后計入期末考試成績，對學生進行綜合評價。終結性評價是指在學期末或某一階段勞動課程學習結束時對學生進行全面評價。終結性主題活動以技能比拼的形式開展，學校從本學期學生重點學習的勞動技能中選擇一項，由各班組織開展勞動技能比拼，并由學生自己、小組同學、任課教師、學生家長給予相應的評價和打分。

二、自我評價與他人評價相結合

新課程標準提倡他人評價與自我評價有機結合，讓學生從被動評價轉向到主動參與評價中。自評和他評有機結合需要學生、教師、家長、社會共同參與，在平等、民主、友好的基礎上形成平等的評價關系，充分體現(xiàn)教育綜合評價的人文性和民主性。這種綜合性評價可以促進評價者監(jiān)控和指導對被評價者的發(fā)展，讓被評價者樂意接納評價結果，從而不斷改進和發(fā)展。

基于此，我設計了《勞動成長我能行》的勞動實踐記錄手冊并在全校推廣使用，讓學生在該手冊詳細記錄自己在校內外參與的勞動過程，具體做法如下：開學初讓學生制定學期勞動成長目標，確定自己努力的方向；學期內通過課上的勞動、校內勞動、校外勞動實踐，動手實踐、出力流汗，定期記錄自己在勞動學習學、勞動過程中的快樂與痛苦，成功與失敗，切身體會“勞動最光榮”的真正內涵；學期末回顧總結自己的勞動成長效果，對自己一學期來的勞動實踐進行自我評定，將自己的勞動印跡保存到冊子里。該手冊得到家長們的鼎力支持，親子合作參與。開學前家長和孩子一起商量制定好勞動目標，目標適當可操作性強。學期中在家長“爸媽寄語”一欄中，隨時隨地挖掘亮點，肯定孩子勞動成長中的閃光之處，給予孩子充分的鼓勵與支持，并在“親子交流”中與孩子進行最純真的額心靈交流，提出可行性的建議，讓孩子體會愛與責任。學期末家長對孩子一個學期的勞動成長過程進行恰如其分的勞動評價。此外，班主任在“為師寄語”“交流舞臺”等欄目，肯定學生在勞動成長過程中的點滴進步和收獲，對需要提升的地方加以點撥，為學生勞動道路上引航。這種采用表現(xiàn)性寫實評價記錄學生成長的全過程，充分發(fā)揮評價的激勵反饋作用。學生勞動表現(xiàn)性評價包括考察探究活動過程記錄、設計制作活動過程記錄、勞動實踐活動過程記錄以及實踐的心得體會等

學生借助《學生勞動成長記錄冊》在每次勞動教育結束后撰寫提交個人總結，留下“痕跡”，并由此建立動態(tài)的勞動教育評價模型和成長檔案。堅持做記錄和存檔，也方便回過頭來，觀察學生勞動習慣和勞動態(tài)度的變化。

此外，我創(chuàng)新評價模式，在學校開辦“勞動銀行”，為每個學生印發(fā)“勞動存折”，學校將勞動教育納入“勞動銀行”考核，在學校打掃衛(wèi)生、桌凳整理，以及參與翻地、澆水、拔草等勞動，包括勞動課堂上的表現(xiàn)，都會根據(jù)評價標準給予一定的積分獎勵，每學期根據(jù)積分多少評選出“勞動小富翁”進行表彰。

【本文系2022年江門市中小學德育科研課題“小學勞動教育評價機制創(chuàng)新研究”（課題編號：2022 JMDY024）研究成果】

責任編輯 邱 麗