蔣曉顏

寫作教學(xué)一向是語文學(xué)科實(shí)行美育的重要陣地，情境寫作教學(xué)更加需要學(xué)生的審美能力。創(chuàng)設(shè)貼近學(xué)生日常的情境，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行審美積累、審美感悟、審美創(chuàng)造和審美評價(jià)，并成之以文，這不僅考驗(yàn)學(xué)生，也考驗(yàn)著老師對于審美的感受和認(rèn)知，老師的每日課堂對學(xué)生的影響不言而喻，因此老師需要通過學(xué)習(xí)不斷提高自己的審美能力。除了老師自身的良好引領(lǐng)，在情境寫作教學(xué)中，以下三種美育滲透路徑也有顯著效果。

一、通過設(shè)計(jì)寫作任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)生的寫作興趣

任何創(chuàng)作都需要一個(gè)動(dòng)力驅(qū)使，而學(xué)生課堂寫作抑或是應(yīng)試寫作大多缺失一定的內(nèi)在動(dòng)力，需要教師提供外在動(dòng)力的幫助，以激發(fā)其創(chuàng)作欲望。這個(gè)外在動(dòng)力也就是教師在課程中基于學(xué)生生活中可獲取的材料和體驗(yàn)，采用文字與多媒體技術(shù)相結(jié)合的手法，創(chuàng)設(shè)一個(gè)模擬甚至真實(shí)的寫作任務(wù)，并通過情境的展開滲透審美的感受，貫穿課堂始終。

如在兒童節(jié)之前的作文課上，可以為初一學(xué)生創(chuàng)設(shè)快樂兒童節(jié)的情境，回憶童年快樂生活。通過兒時(shí)的照片、交流童年的糗事、歡快的音樂，喚醒學(xué)生對于童年的美好記憶，這種美好讓學(xué)生很容易打破寫作任務(wù)的界限，將其內(nèi)化為自己個(gè)人的寫作情境，從而出現(xiàn)訴說個(gè)人生活體驗(yàn)的熱情。老師選擇課堂寫作任務(wù)應(yīng)注意與學(xué)生的共鳴，在這種共鳴之下，整節(jié)課緊緊圍繞這一寫作任務(wù)，幫助學(xué)生挑選符合寫作任務(wù)的寫作內(nèi)容，以范例的形式進(jìn)行審美滲透，幫助學(xué)生把握寫作任務(wù)下審美的標(biāo)準(zhǔn)。

二、利用多元素材進(jìn)行審美滲透，拓展學(xué)生情境寫作空間

1.范例文本

“互文性”的概念最早由法國批評家克莉絲蒂瓦提出，她認(rèn)為文本都是交互參照構(gòu)成的，任何文本都是在對其他文本吸收之上的轉(zhuǎn)化，因此個(gè)體創(chuàng)作最終將建立一個(gè)與其他文本互相參照的審美空間。因此諸如教材、美文、同伴作文等，都可以為作為范例文本來創(chuàng)設(shè)特定的審美情境。這些特定的審美情境通過老師在課堂上的有效鏈接，與學(xué)生的個(gè)體生活成長情境交融，幫助學(xué)生拓展情境寫作空間，從而達(dá)到美育的更高要求即激發(fā)創(chuàng)新創(chuàng)造活力。

2.隨筆寫作

隨筆寫作就是讓學(xué)生在片段的寫作中不斷加深對自我、社會(huì)、自然等方面的認(rèn)知力和審美力，讓學(xué)生有意地去關(guān)注美的體驗(yàn)，從學(xué)生的實(shí)際出發(fā)去構(gòu)建自覺地審美趣味，培養(yǎng)其高尚的審美情操。這種隨筆寫作可以如“循環(huán)日記”等有趣味性的方式開展，讓學(xué)生以小組為單位共同完成一本日記，以周為單位循環(huán)。讓學(xué)生漫無目的去收集生活里美好瞬間、感動(dòng)時(shí)刻，有時(shí)候讓學(xué)生摸不到法門，以“循環(huán)日記”為要求，往往可以引導(dǎo)他們?nèi)粘Ｉ畹膶徝婪较?。鼓?lì)學(xué)生多走出房門，與時(shí)代與社會(huì)接軌，生活中有源源不斷的創(chuàng)作素材，對素材的審美編輯與記憶使得學(xué)生有較強(qiáng)的生命體驗(yàn)，幫助學(xué)生擴(kuò)展情境寫作的寫作空間。

三、通過有效評價(jià)提高學(xué)生的審美鑒賞力

1.教師評價(jià)語：表揚(yáng)為主，重點(diǎn)突出

教師作為課堂的引導(dǎo)者，在情境教學(xué)的各項(xiàng)過程中，應(yīng)當(dāng)針對特定的情境與環(huán)節(jié)目標(biāo)，對學(xué)生的作品進(jìn)行鼓勵(lì)式評價(jià)，盡可能找到學(xué)生在創(chuàng)作中的亮點(diǎn)，進(jìn)行鼓勵(lì)。這種鼓勵(lì)之下更能涌現(xiàn)出創(chuàng)新性思維。但同時(shí)也要指出突出的問題，可以用做標(biāo)記等方式幫助學(xué)生找到審美的方向。出現(xiàn)問題時(shí)要重點(diǎn)突出，先解決關(guān)鍵問題，不論是課堂上的即時(shí)點(diǎn)評還是書面評語，爭取讓學(xué)生在每次評價(jià)后清晰的認(rèn)知問題，提高學(xué)生的審美鑒賞力。

2.其他評價(jià)語：覆蓋全面，趣味橫生

其他的評語首先是學(xué)生自己的，每當(dāng)創(chuàng)作結(jié)束后，學(xué)生往往進(jìn)入到一種“靜觀”的狀態(tài)，當(dāng)閱讀了范例文本等內(nèi)容后，會(huì)和自己的作品有一個(gè)審美比較，這時(shí)孩子自己得出的評價(jià)是最可貴的，一定要讓孩子記錄下來，這是審美提高最有效的方法。

同伴和家長的評價(jià)往往覆蓋全面，很多時(shí)候充滿趣味和感動(dòng)，這些評價(jià)能夠讓學(xué)生感受到自己的作品受到關(guān)注，同時(shí)，讓學(xué)生能感受到社會(huì)普遍的審美傾向，也能樹立孩子的自信，提高孩子的寫作熱情。因此，定期收集孩子的作品編輯成冊也是非常有必要的。

責(zé)任編輯 黃博彥