胡綺文

任務群的設計要基于教材編排特點與課程標準要求，特別是要結合語文教材中的人文主題與語文要素來進行設計。根據大單元學習任務，設置任務群學習。以統(tǒng)編版教材小學語文六年級下冊第一單元課文為例，單元的人文主題為“十里不同風，百里不同俗”，學習《古詩三首》我們不再把古詩一首一首割裂開來進行剖析，而是在一個學習任務群的引領下，在同一主題下統(tǒng)整三首古詩。讓學生帶著問題一起去探討古詩中節(jié)日的習俗，跨時空跨地域對比民俗差異，探索節(jié)日背后與人們生活之間發(fā)生的聯(lián)系。

一、了解古詩創(chuàng)作時代背景

了解作者寫古詩的年代以及創(chuàng)作背景，是理解古詩的重要學習環(huán)節(jié)。了解古詩創(chuàng)作的時代背景，可以進行跨學科學習。利用信息技術平臺，能有豐富的信息儲備和知識庫，開闊學生的視野，激發(fā)思維能力。對于高段的學生來說，課前進行線上資料搜集，開展個性化學習，對資料進行積累、分析、整合，從而提高學生解決問題的能力。三首古詩可以分別從詩作者及創(chuàng)作的朝代，與古詩相關的背景資料進行搜集整理，做好課前的預學。利用課堂上小組合作學習的平臺，推進學習，分享預學的情況，達到初步了解詩情詩意的目的。

二、誦讀，感受古詩韻律美

誦讀是古詩課堂教學的重要環(huán)節(jié)。在傳統(tǒng)課堂，由于古詩的年代距離學生的現(xiàn)代生活比較久遠，學生對古詩的誦讀很難入情入境，非常蒼白，沒有感染力。通過任務群學習的設計，學生在以小組為單位，認領任務單，并借助情境讓學生主動進行探究誦讀古詩的方式。

誦讀古詩，能引導學生進入詩人的角色，讀出古詩的抑揚頓挫，讀出古詩的風采神韻，是學生有效吸收、感悟、品味語言的環(huán)節(jié)，從而更好地領悟詩的情意。課堂上開展任務群驅動的學習活動，通過學生自主合作探究的方式，開展誦讀活動。誦讀的展現(xiàn)形式可以多種多樣，如個人誦讀、小組演讀、全班齊讀、配樂師生誦讀等，給予學生創(chuàng)造自主學習的機會，在自我構建的學習中獲得文本的味道，提高誦讀的水平。教師作為觀察員和指導者，可以輔助學生掃清字詞，正音正字。學生在饒有趣味的朗讀中感受古詩獨有的韻律之美。

三、抓住關鍵詞，想象畫面，體會情感

《古詩三首》的語文要素要求學生能想象詩中描繪的畫面，體會詩人所表達的情感。小組合作學習，學生課前完成線上對古詩資料的搜集以及整體詩意的了解。課堂上與組員進行交流完成對詩句的理解。借助關鍵詞，理解詩的整體意思，想象畫面，體會情感。學習古詩《寒食》，教師引導學生抓住“飛” 和“斜”，感受“東風”的影響，想象和煦春風的畫面，體會春天靈動的美景。同時，抓住“傳”、“散”等詞語，結合寒食節(jié)賜火的習俗，想象畫面：暮色中，燭光點點，在皇宮和王侯貴戚們的府邸間流動，輕煙裊裊，飄散在皇宮和各個府邸之間。在《十五夜望月》詩中，學生通過抓出“地面、烏鴉、冷露、桂花”等關鍵詞，想象詩人在一輪明月下對家鄉(xiāng)、家人及友人的思念。中秋佳節(jié)家人不能團聚，又是一個“今夜月明人盡望，不知秋思落誰家”的夜晚。對于這個任務的學習，學生還能結合上一個任務學習卡搜集到的古詩相關歷史背景材料，更好地體會詩人的情感，呈現(xiàn)不同時代、不同地域的節(jié)日民俗文化內涵，感受中華傳統(tǒng)習俗中蘊含的人情美、文化美。

四、知識的遷移與拓展探究

學生利用《古詩三首》，探究節(jié)日與人們生活的關系，明白其受制于地域與時代的關系。通過任務學習，學生能了解到古人過節(jié)的情形，當時社會發(fā)展的情況，傳統(tǒng)節(jié)日的風俗習慣，加深體會詩人的情感。學生課后可以對傳統(tǒng)節(jié)日相關的古詩和習俗進行收集整理，小組進行拓展學習。通過跨學科（美術），給每首古詩配上一幅幅優(yōu)美的畫卷，創(chuàng)作中可以充分發(fā)揮創(chuàng)造力和想象力進行描繪出古詩的畫面。我們以《古詩三首》為模型，進行遷移學習。從中華傳統(tǒng)節(jié)日切入，增進學生對節(jié)日習俗的了解，同時增強感受中華傳統(tǒng)文化的興趣，樹立節(jié)日或風俗是聯(lián)結家庭、社會、國家紐帶的意識，使古詩的學習變得更有深度和厚度。

責任編輯 黃博彥