林俐

何為“音樂特征”？“音樂”是指“用有組織的樂音來表達(dá)人民思想情感、反映現(xiàn)實生活的一種藝術(shù)”，“特征”是指“可以作為人或事物特點的征象、標(biāo)志等。”音樂特征則是音樂的征象、標(biāo)志，它包括旋律、節(jié)奏、節(jié)拍、調(diào)式調(diào)性、和聲曲式、歌詞、配器等。高中音樂學(xué)科的核心素養(yǎng)包括審美感知、藝術(shù)表現(xiàn)、文化理解等。音樂特征教學(xué)貫穿于整個音樂鑒賞教學(xué)中，抓住音樂特征教學(xué)，有利于加深學(xué)生對音樂的理解和把握，提高學(xué)生的審美能力。

一、抓住節(jié)奏特征，理解文化內(nèi)涵感受“美”的音樂

節(jié)奏是音樂的基本要素之一，是音樂不可缺少的一部分，在一些作品中，節(jié)奏尤其能夠體現(xiàn)當(dāng)?shù)氐奈幕瘍?nèi)涵。比如非洲音樂《鼓舞》，這首作品是布隆迪“圣鼓”表演的一個片段。由鼓樂、聲樂和鼓樂與聲樂的合奏三部分音樂構(gòu)成，鼓為音樂骨架，鼓貫穿了整首作品。所以在教學(xué)設(shè)計中我把鼓的主要節(jié)奏型提出來通過教學(xué)活動讓學(xué)生親身體驗、感受和練習(xí)相同節(jié)奏不同重音帶來的不同感覺，感知單線型和多線型的重音位移、節(jié)奏錯位、復(fù)合節(jié)奏等不同的節(jié)奏型，使學(xué)生進(jìn)一步理解非洲音樂中節(jié)奏的重要性，知道復(fù)合節(jié)奏、即興、反復(fù)是非洲黑人音樂中最重要的因素，并在進(jìn)行節(jié)奏練習(xí)教學(xué)活動的同時，引導(dǎo)學(xué)生從非洲的地理環(huán)境、歷史進(jìn)程、人文風(fēng)俗等方面思考非洲為什么會形成這樣的音樂風(fēng)格。

從教學(xué)的效果來看，通過鼓的音樂節(jié)奏特征的不斷體驗和結(jié)合非洲的地理環(huán)境、歷史進(jìn)程、人文風(fēng)俗等方面的分析，學(xué)生對非洲音樂文化的理解更加深刻，學(xué)生會有“哦，原來非洲音樂是這樣的”的心理反應(yīng)，在下課后學(xué)生都依然還沉浸在歡樂的節(jié)奏當(dāng)中。

二、抓住旋律特征，理解和感悟“美”的音樂

旋律是音樂的靈魂，不僅僅只是停留在旋律好不好聽的這個層面上，我們可以從不同的角度去分析和理解旋律。最能夠體現(xiàn)旋律進(jìn)行的是旋律線，旋律線分為上行旋律、下行旋律和平行旋律。不同情緒的旋律體現(xiàn)出不一樣的線條，所以我們在欣賞情緒情感比較強(qiáng)烈的作品時可以用畫旋律線的方式去體驗和理解音樂。比如電影《辛德勒的名單》的主題音樂，深刻地體現(xiàn)了二戰(zhàn)時期猶太人的悲苦命運。在音樂上作曲家怎么去體現(xiàn)猶太人的悲苦呢？

首先看主題旋律（如下圖）。從音程的跳度上分析，音程從“3--低音6”五度的跳度，到“2--低音4”六度的跳度，再到“1--到低音2”七度的跳度；音程跳度越來越大表現(xiàn)出的情感情緒起伏也越來越大?；谝魳返倪@種特征，我這樣進(jìn)行教學(xué)設(shè)計：首先讓學(xué)生跟唱主題旋律，唱了幾遍之后可能學(xué)生的感受不是特別深刻，隨后讓學(xué)生唱主題旋律并在紙上畫出這段旋律的旋律線，這時引導(dǎo)學(xué)生思考這個旋律線像什么，教師并不急著給予答案，以這樣的方法分段聆聽A1、B、A2段并畫旋律線，最后完整聆聽并把整首作品的旋律線串聯(lián)著畫出來，聽完之后讓學(xué)生思考這段旋律線像什么，這時學(xué)生的感受非常強(qiáng)烈，看著自己畫的旋律線基本能說出這個旋律線像心電圖，讓自己的心情感覺非常難受。教師再拋出問題：作曲家為什么用心電圖式的音樂旋律來寫這首作品？學(xué)生七嘴八舌地開始說出自己的想法，有些學(xué)生把這首作品的創(chuàng)作背景及其所表現(xiàn)的情感情緒非常好地表達(dá)出來。教師從學(xué)生所表達(dá)的想法中總結(jié)歸納出這首作品的相關(guān)知識。

三、結(jié)語

新時代對教育有新的要求，教師要不斷更新教育理念，學(xué)習(xí)教學(xué)新技能。對音樂作品來說，每首作品都有它特有的音樂特征，音樂教師在備課時要充分挖掘和分析作品的音樂特征，設(shè)計相應(yīng)的教學(xué)活動，讓學(xué)生更好地感悟音樂的美，理解音樂所包含的人文內(nèi)涵。

責(zé)任編輯 羅 峰