鄧桂英　李晏新聞　陳京軍

摘要：元宇宙是一種整合多種新興智能技術(shù)、實(shí)現(xiàn)虛實(shí)共生的新型互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和數(shù)字化社會(huì)形態(tài)。元宇宙的“高沉浸感”能夠提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，“開放創(chuàng)造”能夠構(gòu)建自由化學(xué)習(xí)環(huán)境，“虛實(shí)融合”能夠創(chuàng)設(shè)即時(shí)性交互空間，是元宇宙賦能高等教育的基本特征。5G/6G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR/AR/MR等底層技術(shù)的聚合為元宇宙賦能教育提供了堅(jiān)實(shí)有力的技術(shù)支撐。元宇宙賦能高等教育可以提升大學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，助推教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成；可以挖掘自主創(chuàng)造性，助力創(chuàng)新教育的有效落實(shí)；可以整合多樣化資源，促進(jìn)教育成本的顯著降低；可以拓展社會(huì)交互性，有力推動(dòng)教育主體參與教育全過程，具有重要的教育價(jià)值。目前，元宇宙在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于初步探索階段，存在著制度缺失、技術(shù)瓶頸、倫理隱憂等諸多潛在挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，需要我們?cè)诙喾絽f(xié)同下通過聚焦育人指向、加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)，關(guān)注主流價(jià)值、打造倫理共識(shí)，完善教學(xué)設(shè)計(jì)、探索教學(xué)創(chuàng)新等多種措施積極應(yīng)對(duì)、共同推進(jìn)、合理規(guī)避。

關(guān)鍵詞：元宇宙；教育元宇宙；高等教育；高等教育新生態(tài)

中圖分類號(hào)：G642.0? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A文章編號(hào)：1672-0717（2023）04-0038-10

伴隨著互聯(lián)網(wǎng)3.0、工業(yè)4.0、社會(huì)5.0的發(fā)展，“元宇宙”概念席卷全球，成為科技、教育、思想、文化等領(lǐng)域的熱點(diǎn)?！霸钪妗笔且环N整合多種新興智能技術(shù)（虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)、混合現(xiàn)實(shí)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)等）打造的軟件（內(nèi)容、平臺(tái)及開發(fā)工具等）和硬件（可視化及可感知裝備等）相輔相成、實(shí)現(xiàn)虛實(shí)共生的互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用和數(shù)字化社會(huì)形態(tài)。教育被認(rèn)為是元宇宙的主要應(yīng)用場(chǎng)景和創(chuàng)新通道之一。在多種新興數(shù)字技術(shù)加持下，元宇宙的沉浸性、交互性與想象性，將引發(fā)學(xué)習(xí)方式的變革，為有效促進(jìn)傳統(tǒng)教學(xué)模式轉(zhuǎn)變與重構(gòu)提供新的可能性，由此帶來高等教育教學(xué)的重大變革和進(jìn)步。正如清華大學(xué)楊斌副校長所強(qiáng)調(diào)，元宇宙對(duì)于未來的教與學(xué)具有強(qiáng)大的賦能作用，大學(xué)應(yīng)思考元宇宙與未來高等教育創(chuàng)新的關(guān)系[1]。探索元宇宙在高等教育領(lǐng)域的可能性應(yīng)用已成為當(dāng)下研究者和高等教育工作者高度關(guān)注的新型課題。

當(dāng)前，已有部分學(xué)者開展了元宇宙教育應(yīng)用的啟發(fā)性和探索性研究。如，劉革平等對(duì)基于元宇宙的智能教育環(huán)境構(gòu)建和教育元宇宙在素質(zhì)教育、職業(yè)教育等領(lǐng)域的應(yīng)用場(chǎng)景構(gòu)建進(jìn)行了研究[2]（P12-22）；華子荀等展開了對(duì)教育元宇宙和學(xué)習(xí)元宇宙的教學(xué)場(chǎng)域架構(gòu)的研究[3]（P23-31）；李海峰等探討了教育元宇宙的形態(tài)、主要應(yīng)用場(chǎng)景及其面臨的未來挑戰(zhàn)[4]（P47-56）。當(dāng)前關(guān)于元宇宙教育應(yīng)用的研究，不但證明元宇宙在高等教育領(lǐng)域?qū)⒋笥凶鳛?，而且進(jìn)一步為元宇宙如何在高等教育中落地應(yīng)用提供了寶貴啟示。但整體而言，這些研究仍在起步階段，對(duì)于元宇宙賦能高等教育的價(jià)值意蘊(yùn)、風(fēng)險(xiǎn)挑戰(zhàn)、應(yīng)對(duì)策略等問題尚需進(jìn)一步明晰，亟待更深入探討。因此，筆者擬在梳理元宇宙賦能高等教育的基本特征、技術(shù)架構(gòu)的基礎(chǔ)上，闡明元宇宙的重要教育價(jià)值，前瞻元宇宙在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用面臨的潛在風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)及其紓解與推進(jìn)路徑，旨在積極推進(jìn)元宇宙與高等教育的深度融合，為教育高質(zhì)量發(fā)展背景下元宇宙賦能未來高等教育的數(shù)字化轉(zhuǎn)型和智能升級(jí)提供借鑒和啟示。

一、元宇宙賦能高等教育的基本特征與技術(shù)支撐

元宇宙基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式體驗(yàn)，基于數(shù)字孿生技術(shù)生成現(xiàn)實(shí)世界的鏡像，基于區(qū)塊鏈技術(shù)搭建經(jīng)濟(jì)體系，將虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界在經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)、社交系統(tǒng)、身份系統(tǒng)上密切融合，并且允許每個(gè)用戶進(jìn)行內(nèi)容生產(chǎn)和世界編輯[5]。元宇宙正是通過聚合多種新型智能技術(shù)，依托高沉浸感、開放創(chuàng)造、虛實(shí)融合等基本特征融入高等教育領(lǐng)域，為高等教育賦能增勢(shì)。

（一）元宇宙賦能高等教育的基本特征

元宇宙具有虛擬與現(xiàn)實(shí)的深度融合、智能數(shù)字化技術(shù)的集合、線上線下一體化關(guān)系、加深用戶思維的表象化四個(gè)方面的特征[2]（P12-22）。從元宇宙現(xiàn)有教育領(lǐng)域應(yīng)用來看，元宇宙賦能高等教育，離不開元宇宙自身涵蓋的“高沉浸感”“開放創(chuàng)造”“虛實(shí)融合”等核心特征。

元宇宙的“高沉浸感”為學(xué)習(xí)者提供“強(qiáng)在場(chǎng)感”的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)和強(qiáng)烈的學(xué)習(xí)現(xiàn)實(shí)感，這是元宇宙賦能高等教育的突出特征。李海峰將元宇宙的首要特征歸納為深度沉浸感[4]（P47-56）。“高沉浸感”是元宇宙強(qiáng)大生命力的主要源泉，是一種身臨其境的如同在現(xiàn)實(shí)世界之中的超現(xiàn)實(shí)的沉浸體驗(yàn)。元宇宙具有無限的擴(kuò)展空間和無縫對(duì)接的場(chǎng)景變換，能夠通過場(chǎng)景賦能使教學(xué)模式場(chǎng)景化，以更具深度的沉浸式體驗(yàn)提升學(xué)習(xí)過程的沉浸感與獲得感，彌補(bǔ)現(xiàn)有高等教育存在的“學(xué)習(xí)者參與感不足”的短板。

元宇宙的“開放創(chuàng)造”為學(xué)習(xí)者構(gòu)建自由化學(xué)習(xí)環(huán)境，是元宇宙賦能高等教育的又一重要特征?！伴_放創(chuàng)造”指的是用戶不但能夠通過相應(yīng)數(shù)字設(shè)備在任意時(shí)間、地點(diǎn)進(jìn)入元宇宙，享用海量的內(nèi)容資源，而且還能自主完成元宇宙內(nèi)容的創(chuàng)造。元宇宙的開放創(chuàng)造為教育活動(dòng)主體提供自由開放的創(chuàng)新創(chuàng)造以及創(chuàng)意想法的即時(shí)實(shí)現(xiàn)，使教育活動(dòng)主體的創(chuàng)作、活動(dòng)和交流都變得更加自由。教育活動(dòng)主體不但可以自由想象、揮灑創(chuàng)意，創(chuàng)造任何想要的東西，而且可以在分布式云計(jì)算技術(shù)的支持下享受定制化服務(wù)，使得改變學(xué)習(xí)環(huán)境、將私人空間引入共享環(huán)境變成可能。在元宇宙構(gòu)建的自由化學(xué)習(xí)環(huán)境中，學(xué)習(xí)者幾乎可以做任何想做的學(xué)習(xí)活動(dòng)[6]（P16-26）。

元宇宙的“虛實(shí)融合”為教育活動(dòng)主體創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)和社會(huì)交互的即時(shí)性交互空間，也是元宇宙賦能高等教育的基本特征。“虛實(shí)融合”意味著元宇宙能夠在數(shù)字孿生、人工智能、物聯(lián)網(wǎng)、人機(jī)交互等技術(shù)和穿戴設(shè)備的加持下，和現(xiàn)實(shí)物理空間聯(lián)動(dòng)，能夠最大化縮小虛擬世界和現(xiàn)實(shí)世界的距離感。教育活動(dòng)主體擁有自己的虛擬數(shù)字身份，可以于泛在互聯(lián)、虛實(shí)融合的元宇宙世界中，隨時(shí)隨地、低延遲地進(jìn)行可視化、場(chǎng)景化、強(qiáng)交互性和具有沉浸感的即時(shí)社交互動(dòng)。虛擬世界與現(xiàn)實(shí)世界的共生融合，為教育活動(dòng)主體創(chuàng)設(shè)了一個(gè)即時(shí)性交互空間，能夠更充分地滿足師生和生生等不同主體間學(xué)習(xí)和社會(huì)交互的高需求，帶來全景式的社交感知體驗(yàn)和高效率的學(xué)習(xí)體驗(yàn)。

（二）元宇宙賦能高等教育的技術(shù)支撐

元宇宙賦能高等教育，需要流暢的高帶寬網(wǎng)絡(luò)環(huán)境、龐大的超高速算力需求、智能的虛實(shí)界面。作為Web3.0時(shí)代的核心產(chǎn)物，元宇宙技術(shù)由眾多新一代智能和數(shù)字技術(shù)形式融合構(gòu)成[7]，以實(shí)現(xiàn)虛實(shí)兩種世界的聯(lián)結(jié)與融合。底層技術(shù)的聚合為元宇宙賦能高等教育提供了堅(jiān)實(shí)、有力的技術(shù)支撐（如圖1所示）。

通信技術(shù)被視為元宇宙的數(shù)字“高速公路”。5G/6G無線通信技術(shù)是元宇宙的通信基礎(chǔ)，為元宇宙提供大帶寬、低時(shí)延的海量數(shù)據(jù)傳輸保障。5G/6G的增強(qiáng)能力可為AR、VR等依賴于大量數(shù)據(jù)實(shí)時(shí)傳輸?shù)膽?yīng)用大開方便之門，使元宇宙中的虛擬學(xué)習(xí)場(chǎng)景得以流暢運(yùn)轉(zhuǎn)，大規(guī)模學(xué)習(xí)者能夠無縫接入。5G/6G網(wǎng)絡(luò)環(huán)境為學(xué)習(xí)內(nèi)容邊界的拓展和學(xué)習(xí)時(shí)空限制的打破提供了基礎(chǔ)性的技術(shù)支撐。

云計(jì)算技術(shù)（Cloud Computing）是元宇宙的算力基礎(chǔ)，元宇宙中的數(shù)據(jù)處理工作由數(shù)據(jù)中心處理，處理完畢后再經(jīng)過網(wǎng)絡(luò)傳遞到用戶端，確保交互的低延遲與流暢性。云計(jì)算技術(shù)通過滿足元宇宙非凡的算力需求，實(shí)現(xiàn)學(xué)習(xí)過程中數(shù)據(jù)的上通下達(dá)、資源的融合共享及其他動(dòng)態(tài)精準(zhǔn)服務(wù)。云計(jì)算與人工智能等技術(shù)的結(jié)合，還能促進(jìn)學(xué)習(xí)元宇宙系統(tǒng)的硬件智能虛擬化和軟件智能服務(wù)化的改造升級(jí)，產(chǎn)生無限、多元和虛實(shí)聯(lián)動(dòng)的學(xué)習(xí)活動(dòng)形式[8]（P35-44）。云計(jì)算技術(shù)為元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用提供關(guān)鍵性的技術(shù)支撐。

人工智能（Artificial Intelligence，AI）是元宇宙內(nèi)容生成的強(qiáng)賦能者，貫穿元宇宙內(nèi)容生產(chǎn)、分發(fā)到應(yīng)用全過程。海量數(shù)據(jù)的處理和人機(jī)交互體驗(yàn)的提升都離不開人工智能技術(shù)智能決策的加持。借助人工智能等技術(shù)的堅(jiān)實(shí)支持，元宇宙才能實(shí)現(xiàn)內(nèi)容創(chuàng)作的高效完成、個(gè)性化學(xué)習(xí)資源推薦、教學(xué)行為的數(shù)據(jù)挖掘等功能，不斷推進(jìn)元宇宙中教育主體及其虛擬化身的多元良性互動(dòng)，帶來更有效的深度學(xué)習(xí)、社會(huì)交往體驗(yàn)。在人工智能技術(shù)鋪就的元宇宙學(xué)習(xí)基礎(chǔ)設(shè)施上，人和人之間更易于互為“師友”，彼此啟發(fā)協(xié)作，互相扮演角色，也更能激發(fā)學(xué)習(xí)的興趣。

區(qū)塊鏈（Blockchain）是由一系列以生成時(shí)間為順序排列的區(qū)塊串接而成的鏈（數(shù)據(jù)塊式結(jié)構(gòu)）。區(qū)塊鏈為元宇宙提供身份標(biāo)識(shí)，搭建有序運(yùn)轉(zhuǎn)的經(jīng)濟(jì)系統(tǒng)，保障數(shù)字資產(chǎn)和數(shù)字身份安全，同時(shí)協(xié)助系統(tǒng)規(guī)則的透明執(zhí)行，實(shí)現(xiàn)開放、去中心化、可追溯支撐。區(qū)塊鏈技術(shù)可為教育過程中元宇宙的使用者提供數(shù)據(jù)保密性、安全性與可追溯性支持，提供安全、透明的數(shù)據(jù)分享和公開、平等的認(rèn)證保障。元宇宙將借助區(qū)塊鏈技術(shù)為學(xué)習(xí)成果認(rèn)證、學(xué)分銀行建設(shè)、數(shù)字資源管理及分發(fā)、開放教育資源生態(tài)構(gòu)建、數(shù)字校園社區(qū)自組織運(yùn)行等提供基于規(guī)則與算法運(yùn)作的知識(shí)分享與認(rèn)證保障[6]（P16-26）。區(qū)塊鏈技術(shù)是確保教育管理和教學(xué)過程相關(guān)數(shù)據(jù)信息的完整性和安全性的主要技術(shù)基礎(chǔ)。

虛擬現(xiàn)實(shí)（Virtual Reality，VR）、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)（Augmented Reality，AR）、混合現(xiàn)實(shí)（Mixed Reality，MR）統(tǒng)稱為擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)（Extended Reality，XR），是元宇宙現(xiàn)實(shí)與虛擬交互的中介，支持通過腦機(jī)接口、物聯(lián)網(wǎng)與可穿戴設(shè)備等進(jìn)入虛擬世界進(jìn)行沉浸式體驗(yàn)與交互。數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR/AR/MR等XR技術(shù)則共同打造元宇宙賦能高等教育的交互基礎(chǔ)。數(shù)字孿生技術(shù)（Digital Twin）構(gòu)建物理實(shí)體在數(shù)字世界中對(duì)應(yīng)的實(shí)體模型，利用知識(shí)機(jī)理、數(shù)字化等技術(shù)打造的數(shù)字模型，提供現(xiàn)實(shí)和虛擬的多感官交互閉環(huán)。物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)（Internet of Things）形成廣泛的數(shù)字交互接口，為感知物理世界的信號(hào)和接入元宇宙提供傳輸通道，實(shí)現(xiàn)萬物的互通互聯(lián)，是沉浸式體驗(yàn)的關(guān)鍵?；跀?shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR/AR/MR的元宇宙，使得學(xué)習(xí)者能夠輕松進(jìn)入虛實(shí)一體的環(huán)境，提供逼真的鏡像學(xué)習(xí)環(huán)境和多模態(tài)綜合感官體驗(yàn)，促進(jìn)學(xué)習(xí)者的深度學(xué)習(xí)。

二、元宇宙賦能高等教育的價(jià)值意蘊(yùn)

“元宇宙＋高等教育”的應(yīng)用將重新定義高等教育的發(fā)生空間和在場(chǎng)樣態(tài)，必然會(huì)帶來教育環(huán)境、教育工具、教育方式、教育資源分配以及師生關(guān)系等的相應(yīng)變革，繼而推動(dòng)高等教育生態(tài)的改變，為高等教育創(chuàng)新人才的培養(yǎng)提供全面、有力支持。從元宇宙賦能高等教育的基本特征與技術(shù)架構(gòu)來看，元宇宙具有以下四個(gè)方面的巨大教育價(jià)值。

（一）提升學(xué)習(xí)專注力，助推教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成

元宇宙通過感知沉浸、動(dòng)態(tài)建模等技術(shù)聚合，創(chuàng)設(shè)高等教育的具身性場(chǎng)域，構(gòu)建身體在場(chǎng)的認(rèn)知沉浸，能夠有效提升大學(xué)生學(xué)習(xí)專注力，從而助推教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成。

根據(jù)梅洛·龐蒂（Maurice Merleau-Ponty）的具身認(rèn)知理論，人的認(rèn)知是具身化的，認(rèn)知、身體和環(huán)境相互作用、彼此聯(lián)系[9]。因而，當(dāng)學(xué)習(xí)者的認(rèn)知、身體與環(huán)境三者進(jìn)行有效互動(dòng)時(shí)，學(xué)習(xí)效果最好[10]。元宇宙基于擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)技術(shù)提供沉浸式體驗(yàn)，創(chuàng)設(shè)具身性強(qiáng)、感官刺激多樣的學(xué)習(xí)情境，打破離身性壁壘，支持學(xué)習(xí)者具身投入，將為學(xué)習(xí)者帶來豐富多元的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，可以大大提升大學(xué)生的存在感、臨場(chǎng)感，使身臨其境般的學(xué)習(xí)成為可能，有效增強(qiáng)大學(xué)生學(xué)習(xí)專注力。有研究指出，沉浸式虛擬環(huán)境對(duì)受教育者的“心流”（Flow）體驗(yàn)?zāi)軌虍a(chǎn)生積極的影響，而這種積極影響便源自虛擬現(xiàn)實(shí)等技術(shù)所帶來的強(qiáng)大的臨場(chǎng)感和交互性[11]。另有研究人員利用Roblox構(gòu)建“教室”“校園”“圖書館”等各類沉浸式學(xué)習(xí)場(chǎng)景以驗(yàn)證學(xué)生的沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)者的交互感、沉浸感和認(rèn)知均得到提升，學(xué)習(xí)效用明顯增強(qiáng)[3]（P23-31）。

（二）挖掘自主創(chuàng)造性，助力創(chuàng)新教育的有效落實(shí)

元宇宙開放多元的規(guī)則衍生出多樣的教育活動(dòng)形式，能夠挖掘?qū)W生的自主創(chuàng)造性，有利于培養(yǎng)大學(xué)生的想象力、創(chuàng)造力和實(shí)踐能力，助力大學(xué)創(chuàng)新教育的有效落實(shí)。

創(chuàng)新教育重在創(chuàng)新思維和創(chuàng)新實(shí)踐能力培養(yǎng)。長期存在的“應(yīng)試教育”“標(biāo)準(zhǔn)化教育”與創(chuàng)新教育背道而馳，不利于培養(yǎng)大學(xué)生的創(chuàng)新思維和實(shí)踐能力。楊斌曾經(jīng)指出，元宇宙最重要的教育價(jià)值就體現(xiàn)在可以為學(xué)習(xí)者提供實(shí)現(xiàn)“想象與創(chuàng)造”的空間[1]。一方面，在元宇宙基于數(shù)字孿生技術(shù)生成的現(xiàn)實(shí)世界的鏡像所設(shè)置的教育場(chǎng)景中，大學(xué)生可以利用元宇宙里海量的教育資源條件和各種技術(shù)工具，把自己的想象清晰化和具體化，進(jìn)而變成具體有形的產(chǎn)品[6]（P16-26），實(shí)現(xiàn)獨(dú)立的、個(gè)性化的創(chuàng)造。另一方面，元宇宙可以利用擴(kuò)展現(xiàn)實(shí)、數(shù)字孿生等技術(shù)復(fù)刻不同場(chǎng)景，為學(xué)習(xí)者構(gòu)建高度逼真的實(shí)踐情境，支持大學(xué)生基于現(xiàn)實(shí)的人機(jī)交互方式具身參與虛擬實(shí)踐，能夠更好地滿足大學(xué)生實(shí)踐需求，強(qiáng)化大學(xué)生實(shí)踐能力的培養(yǎng)。元宇宙將打破“知”和“行”之間的邊界，實(shí)現(xiàn)從理論學(xué)習(xí)到實(shí)踐應(yīng)用的順暢過渡，帶來學(xué)習(xí)行為的巨大躍遷。過去我們是“因知而實(shí)行”，未來我們將“因行而求知”。不僅如此，在元宇宙中可以舉辦音樂會(huì)、組織游戲、開設(shè)大學(xué)講座等，給大學(xué)生帶來更多娛樂化、互動(dòng)化、游戲化的校園個(gè)性化沉浸式活動(dòng)服務(wù)；也可以在理想環(huán)境中以沉浸方式開展規(guī)模大小不同、開放程度不一的各類在線課程，大大豐富在線課程學(xué)習(xí)的內(nèi)容和形式；在元宇宙支持的混合式學(xué)習(xí)、探究式學(xué)習(xí)、游戲化學(xué)習(xí)中，大學(xué)生還可以采用多種方式、多種途徑完成學(xué)習(xí)任務(wù)。元宇宙催生的這些多樣化教育活動(dòng)形式，推動(dòng)著傳統(tǒng)教育向創(chuàng)新教育的轉(zhuǎn)型升級(jí)。

（三）整合多樣化資源，促進(jìn)教育成本的顯著降低

元宇宙與現(xiàn)實(shí)世界互為補(bǔ)充，能夠有序、有效地整合相互割裂的各種教育資源，由此打破教育壁壘，實(shí)現(xiàn)資源共建共享，顯著降低教育成本。

伴隨元宇宙生態(tài)的逐步建立，相關(guān)教育資源和教學(xué)平臺(tái)迅猛增長，將為學(xué)習(xí)者提供豐富多樣的個(gè)性化學(xué)習(xí)資源。如元宇宙技術(shù)的代表性電子游戲Minecraft和Roblox均可以用于創(chuàng)設(shè)沉浸式教學(xué)場(chǎng)景；Minecraft的教育版本專門用于課堂教學(xué)，可以提供包括語言、歷史、藝術(shù)與設(shè)計(jì)、文化、數(shù)學(xué)等各學(xué)科學(xué)習(xí)場(chǎng)景；Roblox具有支持教育場(chǎng)景中元宇宙構(gòu)建的強(qiáng)大功能[6]（P16-26）。同時(shí)，虛擬現(xiàn)實(shí)、增強(qiáng)現(xiàn)實(shí)等新技術(shù)環(huán)境使三維立體和動(dòng)態(tài)資源的交互取代了以音視頻和圖文為主的非交互式的靜態(tài)資源，更好地滿足多種學(xué)習(xí)需求。不僅如此，元宇宙的用戶共創(chuàng)內(nèi)容模式，帶來教育資源的自由編輯和虛實(shí)融通特性，便于廣大教育工作者在元宇宙中進(jìn)行內(nèi)容創(chuàng)作，必將有效擴(kuò)充優(yōu)質(zhì)高等教育原創(chuàng)資源的供給。其他各行各業(yè)的可構(gòu)建、可創(chuàng)作的元宇宙資源和平臺(tái)也可以為高等教育所用。此外，教育者可以將現(xiàn)實(shí)教學(xué)資源用于虛擬教學(xué)環(huán)境中，也能夠?qū)⑻摂M教學(xué)資源融入現(xiàn)實(shí)教學(xué)環(huán)境中。虛擬資源協(xié)同共享是促進(jìn)教育公平與實(shí)現(xiàn)中國式教育現(xiàn)代化的必由之路[12]。在元宇宙中，教育資源的融通共建和重新整合，使得教育資源的配置更加優(yōu)化，不僅能滿足學(xué)習(xí)者的多樣化學(xué)習(xí)需求，還將促進(jìn)教育成本的顯著降低，有力推動(dòng)教育平等。

（四）拓展社會(huì)交互性，推動(dòng)教育主體參與全過程

學(xué)習(xí)絕不僅僅是人和知識(shí)之間的互動(dòng)。人和人之間連接的廣度和深度，決定了我們學(xué)習(xí)的熱情和能力。作為一種全新的互聯(lián)網(wǎng)交互模式，元宇宙強(qiáng)調(diào)社會(huì)交互性[13]，能更加有效地拓展主體之間的交流與協(xié)作，實(shí)現(xiàn)開放交流常態(tài)化。

在元宇宙創(chuàng)設(shè)的教育新型交互場(chǎng)域中，學(xué)習(xí)者與教育者、學(xué)習(xí)者與學(xué)習(xí)者等教育主體的交往變得更加靈活、自然、便捷、多元，有力推動(dòng)教育主體參與教育全過程。教育者可以通過MR（混合現(xiàn)實(shí)）技術(shù)“實(shí)現(xiàn)異時(shí)空?qǐng)鼍肮泊?，將不同位置學(xué)習(xí)者的虛擬影像耦合連接在同一個(gè)虛擬的在線環(huán)境當(dāng)中”[14]，進(jìn)行現(xiàn)場(chǎng)教學(xué)或在線協(xié)作學(xué)習(xí)等。學(xué)生與教師、學(xué)生與學(xué)生的互動(dòng)不再限于線下教室、現(xiàn)實(shí)課堂或面對(duì)面。不但教育者或受教育者可以通過代理建立關(guān)系，借助虛擬形象傳達(dá)各自角色，而且學(xué)生也可以隨時(shí)隨地進(jìn)行社會(huì)交往，建立社會(huì)關(guān)系，形成社區(qū)觀念。這種師生和生生的主體間社會(huì)交互，創(chuàng)建了幾近真實(shí)的社會(huì)情境，提供了個(gè)人與社會(huì)互動(dòng)、連通的教育環(huán)境，在拓展學(xué)習(xí)空間的同時(shí)提供了更多社交機(jī)會(huì)，也能夠促進(jìn)現(xiàn)有在線課堂互動(dòng)體驗(yàn)的改善，增強(qiáng)高等教育實(shí)效。

三、元宇宙賦能高等教育的潛在挑戰(zhàn)

作為互聯(lián)網(wǎng)未來新形態(tài)，元宇宙與高等教育的融合融通無疑潛力巨大，應(yīng)用前景樂觀。但元宇宙在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用尚處于初步探索階段，元宇宙在賦能高等教育的過程中難免存在制度缺失、技術(shù)瓶頸、倫理隱憂等問題，可能帶來潛在的挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，需要我們審慎思考、積極應(yīng)對(duì)、主動(dòng)防范。

（一）相關(guān)制度的缺失

基于元宇宙的學(xué)習(xí)，需要中心化組織的參與和監(jiān)管，需要完整的課程資源、系統(tǒng)的教學(xué)設(shè)計(jì)、相應(yīng)的法律約束等[8]（P35-44）。政策、制度、法規(guī)和標(biāo)準(zhǔn)的尚未完善，向監(jiān)管主體、管理者和相關(guān)利益群體提出了新挑戰(zhàn)。

近年來，我國除了推動(dòng)教育新基建的建設(shè)，投入研究與生產(chǎn)面向課堂的VR定制設(shè)備等，國家還陸續(xù)出臺(tái)了不少支持VR/AR教育應(yīng)用的綱領(lǐng)性政策文件，但在目標(biāo)引領(lǐng)、方向規(guī)劃、體系規(guī)范、資源整合等維度，頂層設(shè)計(jì)仍然存在不少問題。到目前為止，頂層設(shè)計(jì)對(duì)于元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用不但缺乏系統(tǒng)的規(guī)劃和明確的目標(biāo)，而且未能制定相應(yīng)的行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)和政策法規(guī)，也沒有建立完善的課程標(biāo)準(zhǔn)、評(píng)估機(jī)制和監(jiān)管框架。同時(shí)，目前教育領(lǐng)域相關(guān)元宇宙平臺(tái)大多各自為陣，缺乏統(tǒng)一的規(guī)范、中心化組織的約束，存在被資本“綁架”的風(fēng)險(xiǎn)，平臺(tái)中的教育實(shí)踐也面臨被資本意志滲透而異化致育人意向被扭曲的挑戰(zhàn)。教育不僅與個(gè)體成長密切相關(guān)，還直接關(guān)乎國家文化再生產(chǎn)，教育領(lǐng)域內(nèi)的平臺(tái)標(biāo)準(zhǔn)化權(quán)力、平臺(tái)引導(dǎo)取向是新時(shí)代、新形態(tài)的文化再生產(chǎn)的重要指標(biāo)[15]。對(duì)教育領(lǐng)域平臺(tái)的方向性引導(dǎo)亟待頂層設(shè)計(jì)的推動(dòng)和社會(huì)監(jiān)管力量的介入。此外，目前我國算法監(jiān)管制度正在逐步健全，但針對(duì)元宇宙算法監(jiān)管具體內(nèi)容的設(shè)計(jì)還有待完善，算法潛在的失控風(fēng)險(xiǎn)也成為不可回避的問題。

（二）支撐技術(shù)的瓶頸

元宇宙的底層技術(shù)是制約其未來發(fā)展的關(guān)鍵因素，元宇宙現(xiàn)有的相關(guān)技術(shù)尚未成熟，目前仍然存在不少技術(shù)難點(diǎn)有待突破。

元宇宙的高沉浸感和虛實(shí)融合需要低延遲的通信網(wǎng)絡(luò)技術(shù)、高性能的混合現(xiàn)實(shí)設(shè)備和嚴(yán)密的計(jì)算處理能力等非常嚴(yán)苛的“硬科技”技術(shù)支撐。首先，元宇宙在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用面臨著算法和算力等關(guān)鍵技術(shù)的瓶頸。算法設(shè)計(jì)與運(yùn)行是決定元宇宙服務(wù)功效的基礎(chǔ)條件和技術(shù)邏輯存在[16]，但目前有限的算力無法滿足元宇宙呈現(xiàn)的實(shí)時(shí)性需求，因而算法壓力成為最大的技術(shù)挑戰(zhàn)。其次，元宇宙在教學(xué)實(shí)際應(yīng)用中存在的諸多問題也不容忽視。如5G網(wǎng)絡(luò)不夠普及，網(wǎng)絡(luò)傳輸速率掣肘，需要進(jìn)一步提升；數(shù)據(jù)安全及可信隱私等技術(shù)已不能適應(yīng)教育元宇宙內(nèi)容安全和對(duì)師生個(gè)人信息嚴(yán)格保護(hù)的需求；沉浸式體驗(yàn)依賴的VR/AR頭戴設(shè)備等專用設(shè)備操作比較繁瑣，不夠便攜，小型化、輕薄化以及防暈眩等技術(shù)仍有突破空間；實(shí)時(shí)渲染、3D建模、AI和大數(shù)據(jù)技術(shù)的不完善使得人機(jī)交互不夠自然、虛擬化身及其交往的直觀性有待增強(qiáng)等等。這些問題的存在都會(huì)影響深度沉浸、虛擬分身、立體視覺等元宇宙核心功能，進(jìn)而使元宇宙在高等教育應(yīng)用中的教學(xué)在場(chǎng)感、多模態(tài)交互等方面的實(shí)際體驗(yàn)效果被弱化。再次，元宇宙的底層技術(shù)尚在發(fā)展初期，技術(shù)的瓶頸使得其在教育領(lǐng)域的實(shí)際應(yīng)用、推廣變得任重道遠(yuǎn)。元宇宙在教育領(lǐng)域的應(yīng)用本涉及校園建設(shè)、校園活動(dòng)、課程教學(xué)和培訓(xùn)、元宇宙人才培養(yǎng)等諸多方面，但目前元宇宙在高等教育領(lǐng)域的應(yīng)用主要還停留于虛擬校園、在線教育范疇。如加州大學(xué)伯克利分校在沙盤游戲《我的世界》的校園重建及線上畢業(yè)典禮，美國莫爾豪斯學(xué)院（MorehouseCollege）沉浸式虛擬實(shí)驗(yàn)室的建立，韓國多所高校的開學(xué)節(jié)慶、畢業(yè)典禮、課程教學(xué)在元宇宙平臺(tái)上的實(shí)踐，中國傳媒大學(xué)虛擬校園在百度“希壤”元宇宙平臺(tái)的正式亮相，香港中文大學(xué)（深圳）首個(gè)校園元宇宙模型的誕生，清華大學(xué)“元宇宙特別計(jì)劃”的啟動(dòng)……[17]。整體而言，專為教學(xué)設(shè)計(jì)和開發(fā)的應(yīng)用非常有限，而且已有教學(xué)應(yīng)用大多停留在演示和簡單交互的科普體驗(yàn)階段，教學(xué)實(shí)際需求和技術(shù)應(yīng)用設(shè)計(jì)“無縫對(duì)接”未來圖景的實(shí)現(xiàn)，還有漫長的路要走。

（三）信息倫理的隱憂

在元宇宙去中心化和極度開放的形態(tài)下，教育過程中可能會(huì)存在認(rèn)同危機(jī)、技術(shù)成癮、隱私泄露、算法規(guī)訓(xùn)等諸多倫理問題。這些倫理隱患甚至可能會(huì)挑戰(zhàn)師生“三觀”塑造，加劇社會(huì)疏離，干擾現(xiàn)實(shí)秩序。

其一，教育主體不確定的身份建構(gòu)狀態(tài)可能造成角色更替中的認(rèn)同危機(jī)和規(guī)訓(xùn)風(fēng)險(xiǎn)。在元宇宙的未來構(gòu)想中，個(gè)體及其數(shù)字替身都具有主體性。個(gè)體的數(shù)字替身被建構(gòu)為“數(shù)字主體”，不但具有人類的主體性，甚至可以替代人類本體直接參與社會(huì)交往和生活。人類個(gè)體在使用數(shù)字替身進(jìn)行社會(huì)交往的過程中，將受到“本我”與“虛我”、教師與“虛擬教師”等多重?cái)?shù)字身份的困擾，因而產(chǎn)生認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)失調(diào)和身份認(rèn)同危機(jī)。而且，個(gè)體在傳統(tǒng)社會(huì)交往中的心靈交流、溫暖傳遞和意義共享，被冰冷的字符串之間的相互轉(zhuǎn)換代替，極易產(chǎn)生情感冷漠和關(guān)系疏離。其二，高度自由開放的虛擬空間可能導(dǎo)致“成癮性風(fēng)險(xiǎn)”。元宇宙的沉浸式體驗(yàn)容易使處于認(rèn)知發(fā)展關(guān)鍵期的大學(xué)生產(chǎn)生精神依賴，甚至陷入“技術(shù)成癮”狀態(tài)，如此勢(shì)必弱化師生交往，疏離師生關(guān)系，加劇社交恐懼，也難以形成主流的信息價(jià)值取向，進(jìn)而導(dǎo)致世界觀和價(jià)值觀的混亂和扭曲，激發(fā)不良心理和行為。其三，對(duì)師生模態(tài)數(shù)據(jù)的多維度采集和深度化使用可能由此帶來信息濫用、隱私泄露和數(shù)據(jù)非法流通的風(fēng)險(xiǎn)。元宇宙空間里師生的身份屬性、人際交往、情感狀態(tài)、生物特征等信息，將被進(jìn)行細(xì)顆粒度的挖掘和實(shí)時(shí)同步[5]，非法使用這些信息不但可能侵犯師生人格尊嚴(yán)、個(gè)人隱私，而且可能使個(gè)人安寧、財(cái)產(chǎn)權(quán)益處于不確定風(fēng)險(xiǎn)之中，影響師生正常生活。其四，元宇宙的“全息沉浸”使其算法導(dǎo)向進(jìn)一步強(qiáng)化了算法規(guī)訓(xùn)，算法規(guī)訓(xùn)形成的算法偏見、算法黑箱和信息繭房等，將會(huì)給元宇宙中學(xué)習(xí)者的個(gè)性化成長帶來潛在的算法倫理風(fēng)險(xiǎn)[18]，不利于學(xué)習(xí)者的觀念形成和全面發(fā)展。算法主導(dǎo)下教育價(jià)值取向的偏差或許對(duì)社會(huì)的價(jià)值倫理造成巨大沖擊。此外，元宇宙信息的采集、加工、利用、管理、流轉(zhuǎn)具有跨越國家的特性，容易引發(fā)跨國性的信息倫理失范行為，直接考驗(yàn)著國家的管轄范圍、管轄能力、管轄權(quán)力[19]，不但師生個(gè)體、教育單位乃至國家的數(shù)據(jù)主權(quán)、安全與隱私都存在風(fēng)險(xiǎn)，立德樹人和愛國主義的思想政治教育任務(wù)也將更加艱巨。

四、元宇宙賦能高等教育的風(fēng)險(xiǎn)紓解

我們?cè)谂ψプ≡钪姘l(fā)展契機(jī)的同時(shí)，也要做好應(yīng)對(duì)潛在挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)的準(zhǔn)備。元宇宙賦能高等教育實(shí)踐應(yīng)用的潛在挑戰(zhàn)與風(fēng)險(xiǎn)，亟須研究者、研發(fā)者、建設(shè)者、實(shí)踐者、學(xué)生、家長、政策制定者多方協(xié)同、共同推進(jìn)、合理規(guī)避，將可能的風(fēng)險(xiǎn)降到最低。

（一）聚焦育人指向，加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)

元宇宙在高等教育應(yīng)用中涉及不同的教育資源、交互技術(shù)、接入終端等。頂層設(shè)計(jì)需要聚焦育人指向，統(tǒng)一規(guī)劃布局，制定相應(yīng)的政策指南和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，推進(jìn)新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)，完善相關(guān)監(jiān)管框架體系，以此保障元宇宙發(fā)展秩序和應(yīng)用效率，積極引導(dǎo)教育元宇宙“向善”而行。

第一，堅(jiān)持提前布局、系統(tǒng)謀劃、分階段有序推進(jìn)。元宇宙的構(gòu)建及其與高等教育的深度融合不是一蹴而就的事情，政府需要提前部署并給予元宇宙及其教育應(yīng)用以積極的政策引導(dǎo)，從制度建設(shè)、技術(shù)夯實(shí)、資金投入等方面為元宇宙在高等教育教學(xué)中的應(yīng)用和發(fā)展給予充分支持，通過政府主導(dǎo)，發(fā)揮社會(huì)、商業(yè)力量，保障教育元宇宙平穩(wěn)、安全、高效、有序運(yùn)行并有效服務(wù)與賦能教育實(shí)踐。第二，應(yīng)制定政策指南和行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)，掌握行業(yè)發(fā)展主動(dòng)權(quán)。首先，需明確產(chǎn)業(yè)邊界、紅線和禁區(qū)，并在此基礎(chǔ)上從國家層面前瞻性制定適配、傳輸、共享等行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與數(shù)據(jù)兼容、數(shù)據(jù)安全標(biāo)準(zhǔn)，制定化身行為規(guī)范、沉浸資源標(biāo)準(zhǔn)、教學(xué)活動(dòng)邏輯準(zhǔn)則等政策法規(guī)；其次，加強(qiáng)教育技術(shù)話語體系和標(biāo)準(zhǔn)的建設(shè)、教育資源的整體協(xié)調(diào)和教育過程的合理管控等，預(yù)防元宇宙教育應(yīng)用的資本壟斷風(fēng)險(xiǎn)，掌握教育元宇宙應(yīng)用話語權(quán)的核心，避免資本短視近利的掣肘；再次，搭建教育數(shù)字技能教育資源體系，全面開展數(shù)字技能教育培訓(xùn)，精準(zhǔn)幫扶傳統(tǒng)教育從業(yè)人員和信息弱勢(shì)群體。第三，完善新型數(shù)字基礎(chǔ)設(shè)施建設(shè)方案。加速推進(jìn)包括5Ｇ/6G通信網(wǎng)絡(luò)、人工智能、云計(jì)算、區(qū)塊鏈等在內(nèi)的教育新基建進(jìn)程，強(qiáng)化元宇宙設(shè)計(jì)、使用階段的技術(shù)規(guī)制，大力發(fā)展元宇宙身份認(rèn)證、信息加密等各項(xiàng)信息安全技術(shù)，為元宇宙數(shù)字教育場(chǎng)景中的海量通信交互設(shè)備、相互疊加的復(fù)雜應(yīng)用場(chǎng)景和各種復(fù)雜的高等教育任務(wù)處理提供更為完備的技術(shù)底座，同時(shí)確保元宇宙教育應(yīng)用中信息活動(dòng)各個(gè)環(huán)節(jié)的安全性。第四，加強(qiáng)國際交流與合作，防范跨國信息失范行為。隨著元宇宙發(fā)展逐步走向全球化，數(shù)據(jù)跨境流動(dòng)、數(shù)據(jù)霸權(quán)主義、境外惡意攻擊等將對(duì)國家數(shù)據(jù)主權(quán)、數(shù)據(jù)安全造成潛在威脅，一方面需在堅(jiān)持總體國家安全觀的基礎(chǔ)上，制定相應(yīng)的元宇宙數(shù)據(jù)安全法，并依法對(duì)危害國家安全的相關(guān)責(zé)任主體進(jìn)行懲處[20]；另一方面應(yīng)當(dāng)加強(qiáng)國際交流與合作，樹立元宇宙空間命運(yùn)共同體的理念，推動(dòng)各國平等參與元宇宙信息倫理治理，防范跨國信息失范行為，在保障國家數(shù)據(jù)主權(quán)、安全的同時(shí)，消除元宇宙全球化發(fā)展過程中思想政治教育的阻滯因素。

（二）關(guān)注主流價(jià)值，打造倫理共識(shí)

除了從頂層設(shè)計(jì)層面完善相關(guān)法律法規(guī)建設(shè)保證有法可依、健全行業(yè)標(biāo)準(zhǔn)與監(jiān)管機(jī)制堵住制度漏洞以外，我們還需不斷加強(qiáng)科技倫理道德建設(shè)，打造元宇宙信息倫理共識(shí)，強(qiáng)化教育主體的道德倫理和價(jià)值判斷，也是用好教育元宇宙這柄“達(dá)摩克利斯之劍”的有效途徑。

其一，堅(jiān)持“科技向善”“道術(shù)合一”的原則。教育元宇宙發(fā)展過程中，為防止資本與技術(shù)的合謀而造成的工具理想與人文理性之間出現(xiàn)人為斷裂，我們需要堅(jiān)持“科技向善”“道術(shù)合一”的原則，對(duì)教育元宇宙發(fā)展過程中的技術(shù)倫理進(jìn)行反思，抵制“技術(shù)僭越”和“技術(shù)異化”，讓元宇宙“成其所是”，促進(jìn)元宇宙技術(shù)元素更好地為高等教育服務(wù)。其二，堅(jiān)持主流價(jià)值引領(lǐng)，提升“元宇宙素養(yǎng)”。信息素養(yǎng)是21世紀(jì)公民核心素養(yǎng)與關(guān)鍵能力的重要組件[21]。規(guī)避元宇宙?zhèn)惱盹L(fēng)險(xiǎn)，需要堅(jiān)持主流價(jià)值引領(lǐng)，加強(qiáng)面向數(shù)字文明新時(shí)代的“元宇宙”信息素養(yǎng)教育，提升教育主體的“元宇宙素養(yǎng)”，引導(dǎo)師生樹立正確倫理觀；要結(jié)合教育領(lǐng)域自身現(xiàn)實(shí)需求，積極引導(dǎo)師生從“賦魅”走向“祛魅”，理性認(rèn)識(shí)“元宇宙”，學(xué)會(huì)合理利用元宇宙資源、篩選有用信息，有效使用虛擬智能，打造正能量的元宇宙教育場(chǎng)景應(yīng)用，發(fā)揮元宇宙應(yīng)用場(chǎng)景的正向教育作用，在不同文化輸出和虛假輿論中建立正確的價(jià)值觀與世界觀。只有通過多種途徑給予師生信息倫理協(xié)同教育相關(guān)支持，提升教育活動(dòng)主體的“元宇宙素養(yǎng)”，形成共同認(rèn)可的倫理道德觀和行為價(jià)值觀，引導(dǎo)師生自覺遵守倫理規(guī)范，合理利用相關(guān)技術(shù)和資源，才不會(huì)迷失在教育元宇宙的宏大世界里。其三，建立防范成癮機(jī)制、倫理監(jiān)管應(yīng)急機(jī)制。應(yīng)加強(qiáng)師生對(duì)教育元宇宙資源系統(tǒng)的全過程監(jiān)督，注重隱私保護(hù)，防止師生受虛假、詐騙、不良信息的侵害；需維護(hù)教育主體的自我同一性，激發(fā)教育者與受教育者的主體自覺，強(qiáng)化師生自身倫理角色的定位與認(rèn)知；應(yīng)避免個(gè)體過度沉浸與盲從，規(guī)避“成癮性”風(fēng)險(xiǎn)，有效抵御虛擬技術(shù)帶來的虛假精神滿足和逃避社會(huì)責(zé)任、攻擊性人格等不良心理和行為。其四，完善算法倫理監(jiān)管框架與體系。算法監(jiān)管是一個(gè)動(dòng)態(tài)發(fā)展、不斷演進(jìn)的過程。算法倫理風(fēng)險(xiǎn)的規(guī)避可從算法問責(zé)制、算法風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估和算法公開性三方面著手，應(yīng)建立智能算法信息披露、風(fēng)險(xiǎn)評(píng)估等規(guī)則機(jī)制，促進(jìn)元宇宙的算法倫理監(jiān)管框架與體系的不斷完善，實(shí)現(xiàn)對(duì)算法的合規(guī)治理。加強(qiáng)算法監(jiān)管將有力推動(dòng)對(duì)隱私泄露、信息濫用、信息污染、信息壟斷、暴力、謠言、詐騙等隱患和風(fēng)險(xiǎn)的約束[8]（P35-44）。

（三）完善教學(xué)設(shè)計(jì)，探索教學(xué)創(chuàng)新

元宇宙和高等教育的結(jié)合將引領(lǐng)未來高等教育的新方向，在給高等教育帶來無限可能的同時(shí)，也深刻地沖擊現(xiàn)有的教學(xué)實(shí)踐方式。在教育元宇宙的應(yīng)用過程中，教學(xué)設(shè)計(jì)和教學(xué)活動(dòng)是重中之重，因此應(yīng)加強(qiáng)對(duì)相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)設(shè)計(jì)的關(guān)注[6]（P16-26）。教育工作者要保持開放心態(tài)，主動(dòng)迎接元宇宙帶來的挑戰(zhàn)，積極完善教學(xué)規(guī)劃，優(yōu)化教學(xué)設(shè)計(jì)，創(chuàng)新課程教學(xué)模式，充分利用元宇宙技術(shù)真正地為高等教育教學(xué)賦能。

首先，教師和教學(xué)單位需要完善教學(xué)實(shí)施中各個(gè)環(huán)節(jié)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)和工作規(guī)范，以適應(yīng)教育元宇宙帶來的教學(xué)變革。一方面，需要建立教學(xué)規(guī)劃，從核心素養(yǎng)的凝練、課程目標(biāo)的確定、課程內(nèi)容的組織、教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)等方面完善課程設(shè)計(jì)。教師應(yīng)明確在元宇宙教學(xué)環(huán)境下培養(yǎng)學(xué)生何種正確價(jià)值觀、必備品格、核心素質(zhì)和關(guān)鍵能力，選擇哪些教學(xué)內(nèi)容，并制定好課程教學(xué)提綱；教師必須緊貼實(shí)際教學(xué)需求，根據(jù)課程特點(diǎn)及教學(xué)目標(biāo)選擇相應(yīng)教學(xué)平臺(tái)，提升教學(xué)資源的創(chuàng)作和整合技能，探索可利用的適用元宇宙課堂的學(xué)習(xí)資源；在課程內(nèi)容的組織形態(tài)和呈現(xiàn)方式上，教師需掌握創(chuàng)設(shè)虛擬教學(xué)環(huán)境的工具和方法，注意課程教材內(nèi)容與VR/AR教學(xué)方式的適配，關(guān)注相應(yīng)教學(xué)活動(dòng)的設(shè)計(jì)，加強(qiáng)對(duì)課程知識(shí)體系的深層次建構(gòu)。另一方面，教師應(yīng)該關(guān)注課堂秩序，強(qiáng)化教學(xué)管理。在教學(xué)過程中，元宇宙的開放性平臺(tái)可能帶來遲到、早退、陌生人亂入等問題，無疑會(huì)加大教學(xué)管理難度，這就需要教育行政部門基于統(tǒng)一數(shù)字身份建立相應(yīng)的學(xué)生管理制度和涉及課程建設(shè)、教學(xué)實(shí)施等為主的學(xué)校管理制度以及與之適應(yīng)的教育質(zhì)量評(píng)價(jià)相關(guān)的教育行政管理制度等，更需要教師規(guī)范課堂教學(xué)秩序并強(qiáng)化教學(xué)實(shí)施管理。此外，由于技術(shù)尚未成熟，新型設(shè)備和環(huán)境也可能帶來佩戴不適引起的眩暈感、惡心感和交流不暢導(dǎo)致的低效率、混亂感等問題，課堂教學(xué)活動(dòng)中應(yīng)盡量使用輕量級(jí)的平板電腦、半沉浸的AR眼鏡等設(shè)備進(jìn)行AR教學(xué)活動(dòng)，慎用或少用頭戴式VR眼鏡等全沉浸的重量級(jí)專用設(shè)備，并確保所有學(xué)生掌握相應(yīng)設(shè)備的正確操作。

其次，教師需要在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中積極發(fā)揮元宇宙優(yōu)勢(shì)，探索基于元宇宙的教學(xué)模式和教學(xué)策略。教育元宇宙的到來對(duì)教育最本質(zhì)的變革就是對(duì)教育內(nèi)容與教學(xué)方式的變革[22]。隨著元宇宙在高等教育領(lǐng)域應(yīng)用的逐漸落地與持續(xù)發(fā)展，必將對(duì)高等教育傳統(tǒng)課堂的教學(xué)模式和教學(xué)策略產(chǎn)生變革性的影響，需要我們?cè)诮虒W(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中因勢(shì)而動(dòng)，找準(zhǔn)元宇宙賦能高等教育的結(jié)合點(diǎn)和著力點(diǎn)，在教學(xué)創(chuàng)新實(shí)踐中積極發(fā)揮元宇宙優(yōu)勢(shì)，不斷更新教學(xué)理念、重塑教學(xué)場(chǎng)景、變革教學(xué)評(píng)價(jià)，努力打造元宇宙技術(shù)嵌入、驅(qū)動(dòng)的精準(zhǔn)教學(xué)模式，讓元宇宙高質(zhì)量地為高等教育教學(xué)服務(wù)。首先，教師需要轉(zhuǎn)變教學(xué)理念，鞏固教育者在元宇宙驅(qū)動(dòng)的新型場(chǎng)域中的主導(dǎo)位置。在基于元宇宙的新型高等教育教學(xué)模式建構(gòu)中，教師需突破既有慣習(xí)思維的掣肘，在教學(xué)活動(dòng)中充當(dāng)主導(dǎo)者和指引者，促進(jìn)教學(xué)模式從以“知識(shí)為中心”“教師為中心”向“以學(xué)習(xí)者為中心”的根本性轉(zhuǎn)變，使教育者的主導(dǎo)作用和受教育者的主體作用都得到充分的發(fā)揮。而且，不管教育元宇宙中的學(xué)習(xí)如何高度具身沉浸、如何虛實(shí)交互，教師應(yīng)始終做好虛實(shí)兩種環(huán)境的“擺渡人”，對(duì)學(xué)習(xí)者進(jìn)行積極而充分的引導(dǎo)。其次，教師需重塑教學(xué)環(huán)節(jié)，引領(lǐng)學(xué)生經(jīng)歷跨時(shí)空沉浸式學(xué)習(xí)過程。建構(gòu)主義學(xué)習(xí)理論強(qiáng)調(diào)情境創(chuàng)設(shè)[23]。情境認(rèn)知教學(xué)理論也提出，學(xué)習(xí)的設(shè)計(jì)要以學(xué)習(xí)者為主體，在真實(shí)的情景中，主動(dòng)地進(jìn)行意義建構(gòu)[24]。教師可以通過合理的系統(tǒng)化的教學(xué)設(shè)計(jì)，改變簡單、線性的教學(xué)流程，對(duì)教學(xué)環(huán)節(jié)進(jìn)行重塑，打造多場(chǎng)景、多目標(biāo)的教育情境，引領(lǐng)學(xué)生的多重感官認(rèn)知，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)黏性，最大化提升學(xué)習(xí)成效。再次，積極變革評(píng)價(jià)方式，建立動(dòng)態(tài)化、綜合性教學(xué)評(píng)價(jià)體系。教師需要實(shí)時(shí)監(jiān)測(cè)、分析并整理學(xué)習(xí)過程的各項(xiàng)數(shù)據(jù)，變革形式單一、內(nèi)容靜態(tài)的教學(xué)評(píng)價(jià)，依照學(xué)生全方位學(xué)習(xí)行為數(shù)據(jù)對(duì)學(xué)生參與教學(xué)活動(dòng)的情況進(jìn)行立體化、多樣化的評(píng)價(jià)，將學(xué)習(xí)評(píng)價(jià)從“知識(shí)本位”轉(zhuǎn)向?qū)χR(shí)、能力與核心素養(yǎng)的多維評(píng)價(jià)，以達(dá)到促進(jìn)學(xué)生主動(dòng)學(xué)習(xí)和全面發(fā)展的目的。

五、結(jié)語

作為新一代互聯(lián)網(wǎng)應(yīng)用新形態(tài)，元宇宙賦能教育尤其是未來教育正當(dāng)時(shí)。元宇宙的高沉浸感、開放創(chuàng)造和虛實(shí)融合能夠提供沉浸式學(xué)習(xí)體驗(yàn)，構(gòu)建自由化學(xué)習(xí)環(huán)境，創(chuàng)設(shè)即時(shí)性交互空間，是元宇宙賦能高等教育的基本特征。5G/6G網(wǎng)絡(luò)、云計(jì)算、人工智能、區(qū)塊鏈、數(shù)字孿生技術(shù)、物聯(lián)網(wǎng)技術(shù)、VR/AR/MR等底層技術(shù)的聚合為元宇宙賦能教育提供了堅(jiān)實(shí)有力的技術(shù)支撐。元宇宙賦能教育可以助推教學(xué)目標(biāo)高效達(dá)成，助力創(chuàng)新教育的有效落實(shí)，促進(jìn)教育成本的顯著降低，有力推動(dòng)教育主體參與教育全過程，因而具有重要的教育價(jià)值。元宇宙在賦能高等教育未來美好圖景的同時(shí)，也存在著制度缺失、技術(shù)瓶頸、倫理隱憂等諸多潛在風(fēng)險(xiǎn)與挑戰(zhàn)，需要我們?cè)诙喾絽f(xié)同下通過加強(qiáng)頂層設(shè)計(jì)、打造倫理共識(shí)、探索教學(xué)創(chuàng)新等多種措施積極應(yīng)對(duì)、合理規(guī)避。

隨著各行各業(yè)的深度參與、底層技術(shù)的不斷革新和綜合系統(tǒng)的逐步搭建，將推動(dòng)越來越多的元宇宙教育應(yīng)用場(chǎng)景落地，促進(jìn)多元化元宇宙生態(tài)的加速形成，教育與元宇宙的融合亦有無數(shù)的可能等待我們?nèi)ヌ剿鳌Ｗ兓氖强萍?，“辦好讓人民滿意的教育”卻是教育工作者不變的初衷。習(xí)近平總書記教導(dǎo)我們要“善于在危機(jī)中育先機(jī)、于變局中開新局”[25]。走在數(shù)字新世界遷徙的全新旅程中，我們要積極順應(yīng)新時(shí)代發(fā)展契機(jī)，堅(jiān)守教育初心，明確發(fā)展目標(biāo)，強(qiáng)化導(dǎo)向引領(lǐng)，服務(wù)國家戰(zhàn)略，把握元宇宙帶來的新機(jī)遇，以科技創(chuàng)新賦能教育高質(zhì)量可持續(xù)發(fā)展，推動(dòng)智能時(shí)代高等教育改革，助力高等教育新型模式的構(gòu)建，為中國式現(xiàn)代化貢獻(xiàn)高等教育的智慧和力量。

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Metaverse Empowered Higher Education： Value， Risk and Innovation Paths for Teaching and Learning Models

DENG Gui-ying? LI Yan-xinwen? CHEN Jing-jun

Abstract： Metaverse is a new type of Internet application and digital society that integrates various emerging intelligent technologies and realizes the symbiosis of reality and imagination. The high immersion of the metaverse can provide an immersive learning experience， open creation can build a free learning environment， and integration of reality and imagination can create an instant interactive space， which is the basic feature of the metaverses empowerment of higher education. Aggregating underlying technologies such as 5G/6G network， cloud computing， artificial intelligence， blockchain， digital twin technology， Internet of Things technology， and VR/AR/MR provides solid and powerful technical support for metaverse-enabled education. It can improve the concentration of college students in learning， promote the efficient achievement of teaching goals， tap independent creativity， facilitate the effective implementation of innovative education， integrate diverse resources， promote a significant reduction in education costs， and expand social interaction. It can effectively promote the participation of educational subjects in the whole education process. At present， the application of metaverse in higher education is still in the initial exploration stage. There are many potential risks and challenges， such as institutional deficiencies， technical obstructions， and ethical concerns， which need to be actively addressed and reasonably avoided by focusing on the direction of education， strengthening top-level design， paying attention to mainstream values， building ethical consensus， improving the pedagogical design， and exploring pedagogical innovations with the cooperation of multiple parties.

Key words： metaverse; educational metaverse; higher education; new ecology of higher education

（責(zé)任編輯? 陳劍光）