如何激發(fā)低年級(jí)學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望

尹秋梅

口語(yǔ)交際能力是一項(xiàng)新鮮而古老的訓(xùn)練內(nèi)容，是知識(shí)與能力的綜合應(yīng)用和體現(xiàn)，在平時(shí)訓(xùn)練中，要讓學(xué)生口、耳、眼、手等多種感官并用在語(yǔ)言實(shí)踐中提高口語(yǔ)交際能力，是人們?cè)诂F(xiàn)實(shí)生活中的必備能力。應(yīng)培養(yǎng)學(xué)生傾聽(tīng)、表達(dá)和應(yīng)對(duì)能力，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)?，F(xiàn)代社會(huì)需要每個(gè)人有較強(qiáng)的口語(yǔ)交際能力。這種能力比會(huì)聽(tīng)、會(huì)說(shuō)要求更高，是一種交往過(guò)程中表現(xiàn)出來(lái)的靈活、機(jī)智的聽(tīng)說(shuō)能力和待人處事的能力。應(yīng)該說(shuō)，口語(yǔ)交際是聽(tīng)話、說(shuō)話的發(fā)展，它不僅要訓(xùn)練每個(gè)學(xué)生的聽(tīng)和說(shuō)的能力， 而且要求在口語(yǔ)交流中，培養(yǎng)語(yǔ)言交際能力。那么，就如何培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，真正落實(shí)口語(yǔ)交際目標(biāo)，使學(xué)生具有文明和諧地進(jìn)行人際交流的素養(yǎng)呢？ 在課程改革教學(xué)中，我是這樣做的：

一、創(chuàng)設(shè)輕松愉快的口語(yǔ)交際環(huán)境

在日常上課中，輕松愉快的環(huán)境是學(xué)生口語(yǔ)交際的重要條件?？谡Z(yǔ)交際《打電話》我就創(chuàng)設(shè)了多種情景：“發(fā)生火災(zāi)”打什么號(hào)碼、向誰(shuí)求救；家中有了病人，撥什么號(hào)碼：遇到壞人或有人打架，撥打什么號(hào)碼；在日常如果有了疑難問(wèn)題該怎么辦？ 有的同學(xué)說(shuō)：“問(wèn)教師， 問(wèn)媽媽”。我趁機(jī)引導(dǎo)該怎么問(wèn)，怎樣使用文明用語(yǔ)，同學(xué)們?cè)诓恢挥X(jué)中了解了常用電話號(hào)碼，鍛煉了口語(yǔ)表達(dá)的能力。正巧玲玲同學(xué)生病沒(méi)有到學(xué)校，我借機(jī)說(shuō)：“同學(xué)們，玲玲同學(xué)因病沒(méi)來(lái)上學(xué)，你們?cè)撛趺崔k呢？ ”有的說(shuō)：“打電話問(wèn)問(wèn)”，有的說(shuō)：“課后去看看他”。我說(shuō)：“好，就按他們說(shuō)的辦。以小組為單位，討論一下打電話該說(shuō)什么？ ”同學(xué)們交流得可熱烈了。各組選派代表現(xiàn)場(chǎng)模擬。對(duì)表現(xiàn)突出者，老師獎(jiǎng)勵(lì)他做代表，打電話詢問(wèn)玲玲的病情。

二、時(shí)時(shí)處處激發(fā)口語(yǔ)交際的興趣

興趣是最好的老師，因此，首先要注意培養(yǎng)低年級(jí)學(xué)生口頭表達(dá)的興趣。作為老師，應(yīng)在課內(nèi)外積極創(chuàng)設(shè)形式多樣的交際情景， 讓學(xué)生無(wú)拘無(wú)束地進(jìn)行口語(yǔ)交際，這是激發(fā)學(xué)生口語(yǔ)交際興趣和欲望的有效途徑。

在語(yǔ)文教學(xué)中，我把口語(yǔ)交際貫穿始終，時(shí)時(shí)處處激發(fā)孩子們的口語(yǔ)交際欲望。學(xué)完古詩(shī)，我扮演家長(zhǎng)讓孩子們背古詩(shī)、說(shuō)詩(shī)意；學(xué)完《春雨的色彩》讓孩子們說(shuō)他們眼中春雨的顏色。有時(shí)隨機(jī)抓話題進(jìn)行口語(yǔ)交際。去年十一長(zhǎng)假我與同學(xué)們一周沒(méi)見(jiàn)面。我剛走進(jìn)教室，同學(xué)們不約而同地說(shuō)：“歡迎，歡迎，熱烈歡迎！ ”我心情非常激動(dòng)；“同學(xué)們，老師太想你們了”。同學(xué)們搶著說(shuō)：“我想您了”、“我可想您了” ……我靈機(jī)一動(dòng)：“同學(xué)們，你們能把你們是怎么想老師的告訴我嗎？ ”同學(xué)們紛紛發(fā)言。我故意說(shuō)：“老師腦子不好用，你們說(shuō)的話我記不下來(lái)，你們寫(xiě)在小本本上讓老師看看好嗎？ ”同學(xué)們連說(shuō)帶寫(xiě)，一節(jié)口語(yǔ)交際課在不知不覺(jué)中完成了。

三、觀察課文插圖，描述畫(huà)面

閱讀教材中都有許多插圖，直觀形象，生動(dòng)有趣，能激發(fā)學(xué)生觀察、聯(lián)想和說(shuō)話的興趣。這些插圖不僅濃縮了課文內(nèi)容，而且將觀察方法、思維訓(xùn)練隱含其中。例如：在教學(xué)《稱象》一文時(shí)，我讓學(xué)生先按順序、有重點(diǎn)地觀察插圖，接著提出一系列的問(wèn)題：圖上畫(huà)的小孩是誰(shuí)？他叫什么名字？ 站在小孩身邊的幾個(gè)人指著大象在議論什么？ 他們會(huì)說(shuō)些什么？ 那個(gè)小孩想出了什么好辦法稱象呢？ 你覺(jué)得那個(gè)小孩是個(gè)怎樣的人？ 然后進(jìn)行說(shuō)話練習(xí)。說(shuō)話時(shí)要按一定的順序，突出重點(diǎn)，語(yǔ)言表達(dá)要明確、流暢。最后對(duì)照課文，看課文是如何描寫(xiě)的。學(xué)了課文后，還可通過(guò)插圖來(lái)幫助學(xué)生有條理地具體地復(fù)述課文。也可憑借課文內(nèi)容，觀察插圖，展開(kāi)想象，說(shuō)說(shuō)插圖上課文中所沒(méi)有寫(xiě)到的內(nèi)容。

四、口語(yǔ)交際生活化

古人說(shuō)：“如果欲學(xué)詩(shī)，功夫在詩(shī)外。”口語(yǔ)交際來(lái)源于生活需要，口語(yǔ)交際能力和水平的提高，僅僅靠課堂是遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠的， 我們必須積極為學(xué)生們拓展更為廣闊的、更能夠自主參與的口語(yǔ)交際的空間，豐富多彩的生活給口語(yǔ)交際教學(xué)提供了活水之源，教師要用心捕捉現(xiàn)實(shí)生活現(xiàn)象，誘導(dǎo)學(xué)生用學(xué)過(guò)的知識(shí)和自己的認(rèn)識(shí)能力參與，在這一過(guò)程中發(fā)展學(xué)生的口語(yǔ)交際能力，才有可能真正獲得預(yù)期的效果。平時(shí)我提倡把在學(xué)校、生活中看到的、聽(tīng)到的事說(shuō)給爸爸媽媽聽(tīng)，把學(xué)校的新鮮事、學(xué)過(guò)的課文講給爸爸媽媽。平時(shí)留的作業(yè)是看一看，演一演，說(shuō)一說(shuō)。除此之外，在學(xué)?；顒?dòng)中我也注意培養(yǎng)學(xué)生的口語(yǔ)交際能力。學(xué)校里經(jīng)常組織有意義的活動(dòng)，如春游活動(dòng)、“藝術(shù)節(jié)”活動(dòng)、“六一”活動(dòng)、班隊(duì)活動(dòng)、拔河比賽、跳繩比賽等。在活動(dòng)之后，學(xué)生往往還沉浸在快樂(lè)之中，余興未盡，在這種時(shí)候，每位學(xué)生都有“一吐為快”的欲望。我趁機(jī)組織學(xué)生把活動(dòng)過(guò)程中自己最感興趣、最有意義或最能給自己帶來(lái)快樂(lè)的情節(jié)說(shuō)給大家聽(tīng)，這樣，學(xué)生說(shuō)話的興趣盎然，而且有話可說(shuō)。這時(shí)，我還提醒他們注意自己口述的條理是否清楚， 用詞是否恰當(dāng)，語(yǔ)言是否流暢等，久而久之，學(xué)生的口頭交際能力就會(huì)自然得到提高。

總之，對(duì)于學(xué)生來(lái)說(shuō)，口語(yǔ)交際能力不是學(xué)來(lái)的，而是在不斷的口語(yǔ)交際訓(xùn)練中訓(xùn)練出來(lái)的。只要我們老師能充分挖掘各種教學(xué)資源，從各個(gè)教學(xué)段著手，并密切關(guān)注學(xué)生的日常生活，積極鼓勵(lì)每一位學(xué)生，打破傳統(tǒng)語(yǔ)文學(xué)習(xí)的局限， 將口語(yǔ)交際引人學(xué)生豐富多彩的生活，創(chuàng)設(shè)環(huán)境，隨機(jī)訓(xùn)練，學(xué)生口語(yǔ)交際的欲望大大提高，同學(xué)們的口語(yǔ)交際能力也會(huì)有很大的提高。