包先花

關(guān)鍵詞：幼兒教育；發(fā)展；幼兒語言能力

幼兒語言能力的發(fā)展是幼兒教育的重要組成部分。教師不僅可以在幼兒的日常生活中融入語言教育，而且可以引導幼兒在游戲中進行語言能力的培養(yǎng)。同時教師要依托幼兒語言教材讓幼兒能夠通過喜歡的語言教育方式展示自己的語言能力。教師可用多媒體輔助語言教學讓幼兒在情境化的語言情境中勇敢地表達自己，勇敢地展現(xiàn)自我，讓幼兒在全面提升語言運用能力的同時發(fā)展思維能力和文化傳承能力。

一、以幼兒語言教材為基礎(chǔ)，培養(yǎng)幼兒語言發(fā)展能力。

幼兒語言能力的發(fā)展，教師的引導占據(jù)著非常重要的地位。而幼兒的語言教材根據(jù)不同年齡階段的幼兒的學習能力為幼兒搭建了語言學習的平臺。教師可以根據(jù)幼兒語言教材教學內(nèi)容的安排設(shè)計教學內(nèi)容，制定教學策略，構(gòu)建教學環(huán)節(jié)，引導幼兒動腦思考，用語言表述自己的想法，在表達中展現(xiàn)自己的思維體系。不同年齡段兒的語言教材教學重難點各不相同。教師要根據(jù)幼兒語言核心素養(yǎng)培養(yǎng)的要求發(fā)展幼兒的語言能力，結(jié)合教材教學內(nèi)容設(shè)計語言訓練項目，讓每一個幼兒都能夠在課堂語言訓練過程當中提升自己的語言能力。如在大班語言活動《胡蘿卜怪》中教師可以引導，幼兒首先聆聽教師所講授的胡蘿卜怪故事讓幼兒能夠理解胡蘿卜怪故事的基本內(nèi)容以及故事的發(fā)展線索，同時根據(jù)故事情節(jié)當中主人公賈斯珀害怕的心理引導幼兒積極的嘗試，尋求解決害怕的辦法，在此基礎(chǔ)上讓幼兒復述教師所講授的胡蘿卜怪故事，充分讓幼兒展現(xiàn)自己的語言才能，表達自己的心理體驗，在正確認識故事的思維邏輯的基礎(chǔ)上恰當?shù)匕l(fā)展自己表述故事情節(jié)的能力。

二、根據(jù)幼兒語言能力的實際基礎(chǔ)，采用多媒體等輔助教學手段，設(shè)計不同層次幼兒語言教學內(nèi)容，引導幼兒開展語言訓練。

幼兒的語言訓練不是一蹴而就的，是要根據(jù)幼兒的實際語言層次循序漸進開展訓練的。教師可以根據(jù)幼兒的實際發(fā)展， 自主設(shè)計符合幼兒語言層次的教學內(nèi)容。教師不僅可以在班級圖書角投放適合幼兒進行自主閱讀的課外閱讀讀本，采用多媒體課件展示課外閱讀視頻和音頻，還可以根據(jù)幼兒的語言發(fā)展層次組織幼兒在合作語言交流小組中相互交流進行語言表達。教師既可以為幼兒設(shè)計共同的語言交流項目，也可以讓幼兒自主選擇在不同的時間進行不同內(nèi)容的語言交流。發(fā)展幼兒的語言訓練，勢必要以幼兒為主體。根據(jù)幼兒的語言能力設(shè)計相應的語言教學內(nèi)容是幼兒語言發(fā)展的需要。根據(jù)教學內(nèi)容以及幼兒與語言表達能力的不同對不同的幼兒可以提出不同的表達交流目標，并適時對幼兒的語言表達發(fā)展提供恰如其分的評價，鼓勵幼兒積極思考尋求能夠流暢表達的途徑。如在中班語言《夏天的歌在哪里》教學中，根據(jù)中班幼兒的語言學習層次，教師需要引導幼兒在對詩歌《夏天的歌在哪里》誦讀的過程中，理解并感受簡短的文學作品內(nèi)容，去體會這首詩歌蘊含的語言美，讓幼兒在想象中提升語言表達能力。教師可用多媒體課件播放夏天小動物們的歌唱聲，為幼兒創(chuàng)設(shè)情境化的語言教學環(huán)境，同時結(jié)合幼兒的語言學習能力的不同以尋找美妙動聽的聲音為主線讓幼兒仿編創(chuàng)造，對不同語言能力的幼兒提出不同的仿編創(chuàng)造要求，并在小組中相互交流。當不同層次的幼兒完成仿編創(chuàng)造的時候，教師還可以讓幼兒在合作小組中講一講，演一演，并在全班幼兒面前共同展示。這樣的幼兒語言教學方法多樣化，層次多樣化，合作小組幼兒思維訓練效果最大化，同時教師要強化幼兒語言訓練當中的鼓勵功能，對幼兒給予最大的最有善意的鼓勵，讓幼兒能夠在充滿自信當中積極發(fā)展自己的語言能力，愿意交流，愿意思考，愿意分享愿意提升自己的語言創(chuàng)意。

三、采用生活化游戲化的語言訓練方式，發(fā)展幼兒的語言能力。

教師可以根據(jù)幼兒一日生活當中的教學情境，發(fā)展幼兒的語言能力，也可以在幼兒日常生活當中開展游戲語言訓練教學，讓幼兒在游戲中用語言交流，用不同的表達方式去表達自己的感受。教師要充分利用幼兒在幼兒園一日生活的各個環(huán)節(jié)為幼兒創(chuàng)造發(fā)展語言能力契機。教師抓住真實的語言環(huán)境實踐幼兒語言表達的對話，讓幼兒能夠?qū)W會大膽地交流自己的想法，表達自己的觀點并在傾聽其他幼兒想法的時候能夠給予相應的回應。幼兒積極的語言交流，讓幼兒在寬松愉悅的語言交流氛圍當中，表達自己內(nèi)心最真實的感受，教師也要積極地在這個過程中為幼兒創(chuàng)設(shè)情境支架，幫助幼兒克服語言學習障礙。教師還可以設(shè)置游戲化的語言學習場景，讓幼兒在互動性和趣味性較強的語言游戲當中多種感官重點參與。教師語言游戲設(shè)置的內(nèi)容可以根據(jù)幼兒的語言最近發(fā)展區(qū)選取幼兒喜歡的樂意參加的語言游戲，同時制定幼兒喜歡的語言游戲規(guī)則，發(fā)展幼兒的語言實踐技能。如在小班語言教學中設(shè)置《小動物回家》的語言游戲，讓不同的幼兒扮演松鼠、老虎、小魚、小雞、小鴨等等不同的小動物， 讓這些小動物尋找自己的家，小動物們之間相互交流，相互展示自己的家。這樣的扮演游戲讓每一個幼兒都樂于表現(xiàn)自己，樂于用語言表達自己的想法，而當教師用充滿鼓勵性的激昂的語言去贊美幼兒的時候，幼兒眼中的亮光透露的喜悅，對幼兒終身語言發(fā)展奠定了堅實的基礎(chǔ)。

總之， 幼兒語言教學要遵循幼兒語言能力發(fā)展規(guī)律， 根據(jù)幼兒的語言最近發(fā)展區(qū)設(shè)計語言教學內(nèi)容，選擇恰如其分的能夠激發(fā)幼兒勇敢表達的教育教學策略。