黃建初，上海市特級(jí)教師，原上海市浦東教育發(fā)展研究院教育發(fā)展中心副主任。主編《教師人文通俗讀本》《蹣跚學(xué)研錄》《學(xué)研隨感錄》《言為心聲》等文集，著有《蹚在教育這條河》《走向?qū)嵶C——給教師的教科研建議》。

觀點(diǎn)

何謂實(shí)證研究？就是拿出證據(jù)來(lái)！把行動(dòng)研究做成實(shí)證研究可以提升研究水平、成果價(jià)值。按照實(shí)驗(yàn)的思路把實(shí)踐的行動(dòng)研究朝著科學(xué)的實(shí)證研究道路上轉(zhuǎn)型，既不難也有意義。

少先隊(duì)輔導(dǎo)員也是教師，學(xué)做教育研究很重要。我們常常用教師獲獎(jiǎng)、發(fā)表文章作為證據(jù)證明研究的價(jià)值，這是否具有說(shuō)服力？

教育科研如何證明研究?jī)r(jià)值成了一個(gè)重要問(wèn)題

當(dāng)今的教育處在復(fù)雜的轉(zhuǎn)型時(shí)期，這就要求教師有明辨是非、真假的能力。這種能力需要通過(guò)學(xué)習(xí)、實(shí)踐、研究、反思，練就一雙慧眼。我們假設(shè)教師的定力從教育研究中來(lái)，那么，教科研對(duì)教師產(chǎn)生了哪些積極影響，需要予以證明。

我的書(shū)《走向?qū)嵶C—一給教師的教科研建議》出版后，“大夏書(shū)系”的編輯做了一期“公微，題目是《教師一定要學(xué)做課題研究嗎？》，文中例舉了我和傅老師的故事。我曾經(jīng)邀請(qǐng)傅老師給我的工作室作報(bào)告，他在“求索奮進(jìn)無(wú)悔人生——淺談教學(xué)研究與教師成長(zhǎng)”的報(bào)告中說(shuō)，他整個(gè)暑假天天在圖書(shū)館看書(shū)查資料，17年教學(xué)生涯從束用過(guò)相同的備課筆記。傅老師用自己的故事告訴我們，只有下苦功多學(xué)習(xí)、勤思考多總結(jié)，才能成為研究型教師。

我突然悟到，傅老師做的教學(xué)研究雖然沒(méi)有課題立項(xiàng)的批準(zhǔn)書(shū)，沒(méi)有結(jié)題的程序，但還是遵循了教育研究的基本方法和流程。他先是發(fā)現(xiàn)要研究的問(wèn)題，于是到圖書(shū)館閱讀做筆記，這就是文獻(xiàn)研究法的體現(xiàn)；他把通過(guò)思考形成的解決問(wèn)題的方法付諸教育實(shí)踐，看看是否能夠產(chǎn)生作用，這就是行動(dòng)研究的方法，暗合了研究的假設(shè)與驗(yàn)證的技術(shù)路線；最后是撰寫(xiě)文章發(fā)表，或在研討會(huì)上做發(fā)言交流，這其實(shí)就是研究成果的歸納和提煉，并且公布于眾，以得到同行和專(zhuān)家的檢驗(yàn)。這個(gè)過(guò)程與課題研究的程序相一致。

教師做研究，只要關(guān)注“真聞?lì)}、真方法、真成果”，就能體現(xiàn)研究?jī)r(jià)值。同理，少先隊(duì)輔導(dǎo)員的實(shí)踐探索，也要關(guān)注少先隊(duì)教育過(guò)程中的“真問(wèn)題、真方法、真成果”。

倡導(dǎo)教師參與課題研究的三個(gè)重要理由

做課題研究需要先形成研究思路，然后做調(diào)查研究和行動(dòng)研究，最后撰寫(xiě)研究報(bào)告。這個(gè)研究過(guò)程對(duì)教師的挑戰(zhàn)性很大，但能促進(jìn)教師專(zhuān)業(yè)發(fā)展，取得較大收獲。

文獻(xiàn)研究是做任何一項(xiàng)課題的必要環(huán)節(jié)，可以梳理出課題的由來(lái)與當(dāng)下的意義，辨析已有成果，獲得理性認(rèn)識(shí)。通過(guò)文獻(xiàn)研究建立文獻(xiàn)意識(shí)是學(xué)做研究的理由之一。

證據(jù)意識(shí)是學(xué)做研究的重要思想。教育研究正在轉(zhuǎn)型中，這是從哲思研究走向?qū)嵶C研究的重要轉(zhuǎn)型。哲思研究重思辨，實(shí)證研究講證據(jù)。建立證據(jù)意識(shí)是倡導(dǎo)教師學(xué)做課題研究的理由之二。

劉華良教授《教育研究方法》一書(shū)的封面上有一句話(huà)：走向有理論視角的實(shí)證研究。這是他的研究成果。他為我們指明了方向，建立理論視角是倡導(dǎo)教師學(xué)做課題研究的理由之三。

教師做規(guī)范的課題研究，除了能增進(jìn)文獻(xiàn)意識(shí)、證據(jù)意識(shí)和理論視角外，還有助于增強(qiáng)問(wèn)題意識(shí)、方法意識(shí)和寫(xiě)作能力。

為了研究的需要，我們暫且把教師分為兩大類(lèi)。一類(lèi)是做過(guò)研究的教師，另外一類(lèi)是沒(méi)有做過(guò)研究的教師。從總體上統(tǒng)計(jì)兩類(lèi)教師的獲獎(jiǎng)數(shù)、文章刊發(fā)數(shù)，前者明顯要高于后者，這是一項(xiàng)證據(jù)。這個(gè)結(jié)論對(duì)教師學(xué)做研究的價(jià)值也是極好的注解，對(duì)少先隊(duì)輔導(dǎo)員亦然。