李蓉

小紅是一名三年級學(xué)生，父母離婚帶給她不小的沖擊，以致于她不愿離開母親來學(xué)校上學(xué)。小涵和姐姐跟著媽媽走入新的家庭，時刻處于不安中，擔(dān)心媽媽不愛自己，并因此產(chǎn)生暴躁情緒，經(jīng)常與姐姐爭個高下。小俊的父母不在身邊，他和爺爺奶奶一起生活，沉迷游戲無法自拔，常常請假或者遲到。

在上述3個案例中，學(xué)生的問題大多源于家庭。家庭的動蕩對他們造成了部分心靈創(chuàng)傷，再加上疫情期間，孩子們感受不到同學(xué)和老師給予的那部分快樂和安撫，所以情況更加嚴(yán)重。為了讓孩子們解開心結(jié)，更好地融入校園生活，我開始在家庭教育指導(dǎo)上投入更多的精力。在與孩子們溝通的過程中，我逐漸發(fā)現(xiàn)了他們的需求。

小紅一邊害怕學(xué)習(xí)落后，一邊抗拒離開有安全感的家庭。針對這種情況，我和小紅的家長溝通，了解小紅在家的表現(xiàn)，讓家長高度重視小紅的心理狀態(tài)，并指導(dǎo)家長調(diào)整與小紅的溝通方式。在學(xué)校，我加強(qiáng)對小紅的關(guān)注，給予她充分的鼓勵，讓她獲得成就感，進(jìn)而放下恐懼和憂慮。在家長和老師的幫助下，小紅開始慢慢敞開心扉，甚至主動參與班級活動。

小涵的問題主要在于同姐姐有芥蒂，我與小涵的母親和繼父溝通，具體了解了小涵平時與姐姐的相處模式，發(fā)現(xiàn)小涵并非只是單純地怕輸，而是怕自己輸給姐姐后失去母親的愛，這是調(diào)整孩子心理狀態(tài)的突破口。我告知小涵母親癥結(jié)所在，建議她多關(guān)注小涵，不要拿她和姐姐比。在學(xué)校，我召開集體心理疏導(dǎo)班會，在不傷害小涵自尊心的同時疏導(dǎo)她。在老師和家長的持續(xù)關(guān)懷下，小涵不再偏激地與姐姐爭輸贏，開始與姐姐和諧相處。

最初，我以為小俊只是單純地癡迷上網(wǎng)，與家長溝通后，我才明白他只是缺乏關(guān)愛。爺爺奶奶不理解他，再加上缺乏父母的陪伴，小俊的各種情緒無處宣泄，只能通過游戲來麻痹自己。在清楚了解小俊的訴求后，我拜托家長經(jīng)常給小俊打視頻電話，給小俊一些特別的鼓勵，讓小俊能感受到家長的支持，時時感到家的溫暖。在這樣的感化下，小俊有了變化，學(xué)會了勞逸結(jié)合。

從小紅、小涵和小俊的事例中我們可以看到，對孩子來說，家庭和學(xué)校幾乎就是他們的整個世界，家庭動蕩即是世界坍塌。歷經(jīng)每個孩子的改變過程，我才切實(shí)明白孩子的無助與迷茫，他們不知道如何解決問題，也不知道怎樣改變現(xiàn)狀。因此，相信孩子的每一次吵鬧都是在與困境做抗?fàn)?，這樣才能探得孩子問題背后的原因，從而有針對性地指導(dǎo)、幫助。

家庭教育是一切教育的基礎(chǔ)。孩子是第一次做孩子，有的家長也是第一次做父母，科學(xué)健康的家庭教育才能讓孩子更好地吸收學(xué)校教育。有時候?qū)W生在校的行為問題正是受家庭影響所致，教師只有充分了解孩子的家庭教育情況，才能確定適合孩子的教育方法，指導(dǎo)家長調(diào)整和孩子的相處模式。

因此，教育孩子，先教父母。為每位學(xué)生、每個家庭提供更加細(xì)心的家校溝通服務(wù)是教師的職責(zé)，這關(guān)乎每個孩子的心理健康和未來發(fā)展。

（作者單位：湖北省武漢市育才第二小學(xué)解放分校）

責(zé)任編輯? 魏? 萌