廖思勤

“廖老師，你看看，這是你們班的學生嗎？”下午第二節(jié)課后，美術老師找到我。

我抬頭一看，雖然手機上的圖片有些模糊，可我一看就知道是晨晨。出了什么事？原來，晨晨乘老師中午去食堂吃飯的空隙，悄悄溜進辦公室，拿走了小獎品——整罐糖果。

傾聽：聚焦事件背后的心理問題

作為班主任，我們切忌在事情發(fā)生后急于評價學生的對錯。此時不妨靜下心來，認真傾聽，關注當事人的訴求，聚焦事件背后暗藏的心理問題。

美術老師離開后，我將晨晨單獨叫到辦公室。

“你有什么話要跟我說嗎？特別是今天發(fā)生的事?！?/p>

“老師，你知道了，對嗎？”他平靜地看著我。

“我更想從你的口中知道事情的經(jīng)過，你愿意說嗎？”

原以為晨晨會不愿意開口，誰知道，他卻非常爽快地將事情經(jīng)過講了出來：“今天上午的美術課后，老師讓我?guī)兔Π汛蠹业淖髌肥掌饋硭偷睫k公室去。正好，在辦公室里我聽到老師們在商量著要給同學們發(fā)獎品。我看到他們把糖果罐放在了柜子第三層。吃完中餐，我看到辦公室里沒有老師，就把糖果罐給拿走了。老師，你快打電話給我爸媽吧！”

望著他滿臉的期待，我一時竟不知如何是好，但有一點是肯定的：今天的行為，他是存心的！但是，為什么他這么希望我向他的爸媽告狀呢？

“咱倆一起去找美術老師面對面解決，不行嗎？”我問。

“廖老師，你還是趕緊跟我媽媽打電話吧！把今天的事情全都告訴她，我不介意的！”他一臉急切。

我只好和晨晨媽媽電話溝通?！袄蠋?，實在是對不起，給您添麻煩了！方便讓我和孩子聊一下嗎？”

“晨晨，媽媽找你?！蔽野咽謾C遞給晨晨。

“媽媽！”晨晨大聲喊，“你什么時候回來？……不能回來嗎？……好的，我知道了，我會跟老師道歉的，媽媽再見！”望著晨晨急轉而下的情緒變化，我似乎明白了什么。

“晨晨，你是希望媽媽回來嗎？”

“嗯，她已經(jīng)走了兩個多月……”

“媽媽出差了嗎？”

“不是的。妹妹出生后，爸爸一個人賺的錢不夠我們一家人花，所以去年媽媽就帶著妹妹去了溫州。她和爸爸一起修車賺錢，我就留在武漢上學，爺爺奶奶照顧我。只有寒暑假我才有機會和他們一起生活一段時間?！背砍壳榫w低落，“之前，我二年級從溫州轉學到武漢的時候，媽媽一直都在武漢陪伴我的。每天放學，她都會來接我。等作業(yè)做完了，我們會一起在小區(qū)里散步、打羽毛球，我還幫媽媽照顧爺爺奶奶。我很想她！”

至此，我終于明白了：晨晨之所以拿走糖果，只是為了引起父母的關注，他太渴望父母的陪伴了！

“晨晨，我非常理解你對爸爸媽媽的思念之情。你知道嗎，我也很久沒有見到我的父親了……”聽到這，晨晨猛地抬起了頭。“你比我幸運，我的父親在我工作的第二年突然去世了，那時我很難受。不過他曾告訴過我，作為父親，他始終是愛我的，并且希望我能夠一直快樂下去。我相信，你的爸爸媽媽同樣也是很愛你的，只是因為生活所迫，他們不能陪在你的身邊。我相信他們一定也希望你能夠健康、快樂地成長，你說呢？”

“嗯嗯，是的，媽媽一直都說她很愛我！”

認知：尋找事件背后的心理需求

針對晨晨的心理特點，我認為他此次“偷拿”行為背后，折射出以下幾點心理需求。

歸屬與愛的需求。晨晨在成長過程中曾經(jīng)獲得過父母及家庭其他長輩的全部關注。隨著妹妹的出生，家庭經(jīng)濟壓力增大，一直陪伴身邊的母親不得不離開他。在他的內(nèi)心里，妹妹是搶走了父母關注的罪魁禍首，也是導致他被父母“拋棄”的導火索。

求知的需求。隨著年齡的增長，小學高年段的學習難度越來越大，懂事的晨晨雖然知道父母對他“望子成龍”的期盼，但學業(yè)上的問題，年邁的爺爺奶奶并不能給他提供幫助。與此同時，遠在溫州的父母往往只有說教，遠水解不了近渴，這常使得晨晨因為學業(yè)上的困難更加苦惱。

尊重需求。晨晨的自我意識在逐步覺醒，他清晰地意識到自己與他人的關系，更加在意周圍人對自己的評價，情緒也會隨他人的評價而變化。在校園生活中，晨晨常常回避家庭問題，生怕大家覺得他是留守兒童。

此次事件中，晨晨并不是因為想吃糖果才偷拿，也不是本身就有偷拿的習慣，他更多的是希望通過這次偷拿行為引起家長、老師對他的關注，最好能夠通過老師的“要求”讓父母回到他的身邊。

鑒于此，我開始和他一起探討：

①如果你是美術老師，你會怎么看待這種行為？

②如果你是旁觀者，你會怎么評價這種行為？

③如果這件事被班上的同學知道了，你將會面臨怎樣的處境？

④如果老師沒有及時聯(lián)系家長，你這樣做還有哪些意義呢？

在一步步的追問下，晨晨的臉上慢慢出現(xiàn)了懊悔的表情。

“晨晨，如果時光可以倒流，你還會做這樣的事嗎？”

“老師，對不起，我再也不會這樣做了。”晨晨低著頭，抹著眼淚。

“那我們一起去找美術老師道歉，好嗎？”我拍拍他的肩膀。

“好的，但是您先等我一下！”他一溜煙地沖出了辦公室。

再回來時，他的手里抱著一大罐未拆封的糖果?！袄蠋?，我當時把糖果藏起來了，但是我一顆都沒吃?！?/p>

最后，我牽著晨晨，晨晨抱著糖果罐，我們一起走向美術辦公室。

反饋：實現(xiàn)家校共育

“解鈴還須系鈴人”，晨晨的問題，根源在于他對父母陪伴的渴盼。

在晨晨離開辦公室后，我再次與晨晨的父母聯(lián)系。我將晨晨的心理狀態(tài)告訴他們：“晨晨媽媽，我剛才和晨晨一起分析了這件事。他希望通過偷拿東西的行為引起你們對他的關注，最好能夠和以前一樣陪伴著他。我覺得孩子的這種心理是需要重視的……”隨著我的反饋，晨晨的爸爸媽媽意識到，晨晨內(nèi)心對妹妹的埋怨和對父母陪伴的強烈渴望。

“廖老師，謝謝您跟我們說了這么多。其實我們對孩子也很愧疚，學習上他確實很吃力，我們卻幫不上忙?！甭犃藡寢尩脑挘乙蚕蛩麄兘榻B了晨晨在校園生活中的情況，肯定了孩子在學習上取得的成績，并提出了相應的建議。最后，為了保護他，避免他被貼上標簽，我承諾這件事不會在班級中宣揚。

晨晨的父母保證每天跟孩子視頻聯(lián)系，國慶節(jié)會從溫州回到武漢陪伴晨晨。

做好家長的工作后，我更加關注晨晨的狀態(tài)。在日常的閑聊中，我引導他明白：由于生活需要，父母不得已外出工作，作為子女要體諒父母；妹妹還未斷奶，是離不開媽媽的，作為哥哥，作為家庭中的小小男子漢，他更應該懂事，更加自強不息；如果他真的非常思念父母，可以主動地用更加積極的方式和父母交流。遇到學習問題，老師也是非常愿意幫助他的。

在我和其他科任教師的幫助下，晨晨開始喜歡和我分享他的小秘密，喜歡和我講述與父母交流的事情。現(xiàn)在，晨晨學習的勁頭更足了，在和同學們談論家庭話題時，他也不再回避，能和大家分享妹妹成長過程中的趣事……在他的身上，再也沒有“不翼而飛”的事情發(fā)生了?。ㄎ闹袑W生均為化名）

（作者單位：華中師范大學附屬萬科金色城市小學）

責任編輯? 陳建軍