陳佳

（貴州大學(xué) 農(nóng)學(xué)院，貴州貴陽 550025）

在現(xiàn)代化教學(xué)改革背景下，高等院校開展創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育是踐行國家創(chuàng)新驅(qū)動(dòng)發(fā)展戰(zhàn)略的必然要求。創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育與各學(xué)科教學(xué)的有效融合，能夠全面提高人才培養(yǎng)質(zhì)量，促進(jìn)我國高等教育改革工作的有效落實(shí)。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是一種“全程參與性技術(shù)”，其全面融入現(xiàn)代農(nóng)業(yè)體系，是構(gòu)建新時(shí)代農(nóng)業(yè)經(jīng)濟(jì)模式的重要組成工具和媒介[1]。

信息化技術(shù)已被廣泛應(yīng)用于許多領(lǐng)域，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)是鄉(xiāng)村振興建設(shè)必不可少的內(nèi)容[2]。目前，農(nóng)業(yè)信息化技術(shù)正處于發(fā)展初期，高等教育需培養(yǎng)高素質(zhì)農(nóng)業(yè)信息化人才[3]。因此，農(nóng)業(yè)院校應(yīng)針對國家、社會(huì)以及企業(yè)的實(shí)際需求，改革農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程體系，改革傳統(tǒng)教學(xué)方法，以培養(yǎng)出符合國家和社會(huì)需要的農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才[4]。革新農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程不僅能提高農(nóng)業(yè)學(xué)科教學(xué)水平，提升學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)能力，而且還能解決農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才的供需矛盾，對發(fā)展現(xiàn)代農(nóng)業(yè)具有十分重要的意義。

1 “雙創(chuàng)”背景下農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的思路

1.1 “雙創(chuàng)”背景概述

我國經(jīng)濟(jì)正處于轉(zhuǎn)型期，要繼續(xù)發(fā)展，就必須尋找新的動(dòng)力。在此背景下，“大眾創(chuàng)業(yè)、萬眾創(chuàng)新”（簡稱“雙創(chuàng)”）被提出[3]。落實(shí)“雙創(chuàng)”政策，高校教育意識是基礎(chǔ)。目前，“雙創(chuàng)”教育是高等院校全面提升人才質(zhì)量的重要措施。在新時(shí)代背景下，高校應(yīng)該以培養(yǎng)創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)人才為目標(biāo)，促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展，探索“雙創(chuàng)”人才教育模式，建立完善的“雙創(chuàng)”教育體系[5]。

1.2 “雙創(chuàng)”背景下農(nóng)業(yè)信息技術(shù)人才培養(yǎng)的新要求和新思路

現(xiàn)代農(nóng)業(yè)的主要特征之一是信息技術(shù)，隨著信息技術(shù)的持續(xù)發(fā)展和多領(lǐng)域應(yīng)用，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)已成為現(xiàn)代農(nóng)業(yè)發(fā)展的重要組成部分。因此，為了滿足農(nóng)業(yè)發(fā)展需求，社會(huì)迫切需要一批掌握農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的復(fù)合型人才，他們不僅要掌握農(nóng)作物的基本知識，還要通曉信息技術(shù)的實(shí)際操作與應(yīng)用?，F(xiàn)代農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程涵蓋農(nóng)、機(jī)、電、信等多個(gè)學(xué)科領(lǐng)域，對學(xué)生知識面要求極高，同時(shí)對學(xué)生創(chuàng)新能力的要求也較高。作為一門新興學(xué)科和交叉性較強(qiáng)的學(xué)科，可借鑒的教學(xué)經(jīng)驗(yàn)較少，但其對“教”與“學(xué)”雙方又都有較高要求。所以，該課程授課教師只能根據(jù)自身對學(xué)科的認(rèn)識、理解和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行教學(xué)模式的設(shè)計(jì)、組織與實(shí)施，并在教學(xué)實(shí)踐中不斷完善。農(nóng)業(yè)信息技術(shù)學(xué)科內(nèi)涵不斷向外擴(kuò)展，學(xué)科知識結(jié)構(gòu)得到更新，教學(xué)內(nèi)容得以進(jìn)一步細(xì)化[6-7]。

2 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)現(xiàn)狀

2.1 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)的特點(diǎn)

農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程是通過高新技術(shù)來改造傳統(tǒng)農(nóng)業(yè)的重要手段之一，具備多種功能，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程是現(xiàn)代農(nóng)業(yè)教學(xué)一門重要的課程。與其他農(nóng)學(xué)課程不同的是，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程重在應(yīng)用，且學(xué)科交叉復(fù)雜，綜合性強(qiáng)，被廣泛應(yīng)用于土壤、氣候、水、農(nóng)作物品種等資源的清查與管理，以及全球植被和土地利用變化的監(jiān)測，涉及多個(gè)專業(yè)。但由于課時(shí)安排限制的客觀原因，部分學(xué)生還來不及學(xué)習(xí)其他相關(guān)專業(yè)知識，就開始學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程，令學(xué)生學(xué)習(xí)課程知識十分困難[8]。因此，考慮到這種特殊情況，教師在開展教學(xué)時(shí)，可以引導(dǎo)學(xué)生主動(dòng)查閱和分析相關(guān)信息，積極探索不同專業(yè)知識之間的聯(lián)系。同時(shí)，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)還是一門以實(shí)際應(yīng)用為基礎(chǔ)的課程，因此不能局限于專業(yè)理論知識的學(xué)習(xí)，需要高度重視培養(yǎng)學(xué)生解決實(shí)際問題的能力。在實(shí)驗(yàn)課程建設(shè)和實(shí)踐訓(xùn)練活動(dòng)中充分發(fā)揮農(nóng)業(yè)信息技術(shù)類實(shí)驗(yàn)課程的專業(yè)性、綜合性和應(yīng)用性特點(diǎn)。

2.2 農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)存在的問題

（1）對大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)意識的培養(yǎng)引導(dǎo)不足。

當(dāng)前，高校實(shí)驗(yàn)教學(xué)存在忽視創(chuàng)新意識培養(yǎng)的問題，不利于創(chuàng)新型人才培養(yǎng)和創(chuàng)新型國家的建設(shè)。此外，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)教學(xué)還存在實(shí)踐性不足、方式單一等問題[9]。

（2）教師隊(duì)伍建設(shè)不完善。

一些地方高校學(xué)科優(yōu)勢較弱、平臺(tái)差、師資隊(duì)伍弱，學(xué)科發(fā)展緩慢，較難吸引優(yōu)秀師資，進(jìn)而影響了地方農(nóng)業(yè)高校師資隊(duì)伍的建設(shè)[10]。

（3）考核方式單一化，實(shí)踐培養(yǎng)難落實(shí)。

近年來，農(nóng)業(yè)信息技術(shù)對學(xué)生的考核僅沿用結(jié)果評價(jià)制度，考試成績是唯一的評價(jià)方式，在實(shí)踐創(chuàng)新能力等方面缺乏科學(xué)合理的評價(jià)標(biāo)準(zhǔn)，只針對理論知識考核，沒有體現(xiàn)出對學(xué)生動(dòng)手能力和實(shí)踐創(chuàng)新能力的測評，這與“雙創(chuàng)”教育的要求存在偏差。

3 “雙創(chuàng)”背景下農(nóng)業(yè)信息技術(shù)課程教學(xué)改革的探索

3.1 創(chuàng)新教學(xué)模式，進(jìn)行多元化考核

創(chuàng)新教學(xué)模式是創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教育的重要載體[11]。在新農(nóng)科建設(shè)背景下，農(nóng)業(yè)信息領(lǐng)域發(fā)展規(guī)模逐漸擴(kuò)大，其就業(yè)方向和所能應(yīng)用的行業(yè)也越來越廣泛。因此，在改革課程時(shí)，應(yīng)該找尋這些行業(yè)對能力要求的共性，全面推進(jìn)以學(xué)生為中心、以學(xué)為主、以問題為導(dǎo)向、以任務(wù)為驅(qū)動(dòng)的新教學(xué)模式，從而挖掘最具實(shí)用性與普適性的能力需求[12]。教師作為“雙創(chuàng)”教育的主導(dǎo)力量，在教學(xué)過程中，應(yīng)根據(jù)科學(xué)研究中的真實(shí)案例設(shè)定具體的實(shí)例，結(jié)合現(xiàn)代教學(xué)要求，培養(yǎng)學(xué)生發(fā)現(xiàn)并解決問題的能力。另外，教師還可以設(shè)置在課堂外完成的科學(xué)研究假設(shè)，這些課外科學(xué)問題也可作為考核形式之一。教師在創(chuàng)設(shè)科研情景時(shí)，可將一個(gè)較大的問題分解為若干個(gè)具有內(nèi)在聯(lián)系的子問題，促使學(xué)生解決實(shí)際問題的能力得到進(jìn)一步提升。

教育的關(guān)鍵任務(wù)之一是讓學(xué)生掌握扎實(shí)的專業(yè)技術(shù)。通過“產(chǎn)—學(xué)—研”一體化的教學(xué)模式，強(qiáng)化教學(xué)內(nèi)容與企事業(yè)單位實(shí)際應(yīng)用的聯(lián)系，從而提高產(chǎn)教融合效果，是教學(xué)改革的重點(diǎn)。一方面，在教學(xué)過程中應(yīng)改變傳統(tǒng)的教學(xué)方法，利用多媒體教學(xué)法、典型案例教學(xué)法和問題啟發(fā)式教學(xué)法等教學(xué)方法，結(jié)合農(nóng)業(yè)信息技術(shù)概念，培養(yǎng)學(xué)生學(xué)習(xí)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)的積極性與自主性，提高他們對農(nóng)業(yè)信息技術(shù)領(lǐng)域的認(rèn)知，較好地理解和掌握農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)技能，以適應(yīng)當(dāng)前高等教育中新型農(nóng)科人才培養(yǎng)的應(yīng)用需求。另一方面，在人才培養(yǎng)過程中，對學(xué)生的考核方式不應(yīng)局限于考試和考查，應(yīng)也注重創(chuàng)新與實(shí)踐能力的考核，以培養(yǎng)創(chuàng)新型人才。當(dāng)前，各學(xué)科領(lǐng)域教學(xué)團(tuán)隊(duì)開始采用多元化考核評價(jià)體系[13]，考核形式多樣，考核內(nèi)容靈活，評價(jià)方式多元，可以滿足農(nóng)林類高校的人才培養(yǎng)要求。

3.2 建立合作平臺(tái)，緩解就業(yè)壓力

通過建立校企合作平臺(tái)，尋求與企業(yè)的合作，共建實(shí)訓(xùn)基地，培養(yǎng)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)應(yīng)用型人才，是新形勢下農(nóng)業(yè)信息技術(shù)專業(yè)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。利用學(xué)校的教學(xué)、科研與政、校、企實(shí)踐平臺(tái)，建設(shè)“校企聯(lián)合”培養(yǎng)機(jī)制，與相關(guān)企業(yè)簽訂合作協(xié)議，鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)入企業(yè)參加針對性培訓(xùn)，同時(shí)與省內(nèi)農(nóng)業(yè)信息技術(shù)部門合作，為相關(guān)企業(yè)和部門輸送人才的同時(shí)，也可提高學(xué)生的實(shí)踐能力。通過產(chǎn)學(xué)研合作，與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)企業(yè)共建實(shí)習(xí)基地，不僅有助于培養(yǎng)學(xué)生的專業(yè)技能，而且有助于學(xué)生更早、更好地參與農(nóng)業(yè)產(chǎn)業(yè)發(fā)展。這種培養(yǎng)模式使學(xué)生對未來的職業(yè)生涯有著更清晰的認(rèn)識，通過產(chǎn)學(xué)互動(dòng)，學(xué)生合理地規(guī)劃自己的職業(yè)生涯，實(shí)現(xiàn)社會(huì)需求與人才培養(yǎng)的無縫銜接。

3.3 加大學(xué)科支持力度，鼓勵(lì)學(xué)生參加競賽

首先，地方高校應(yīng)加大對農(nóng)業(yè)信息技術(shù)學(xué)科的支持，充分結(jié)合學(xué)科特點(diǎn)，建立學(xué)科平臺(tái)，吸引行業(yè)內(nèi)兼具理論研究能力和實(shí)踐經(jīng)驗(yàn)的優(yōu)秀創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)教師入職，逐步配強(qiáng)師資力量，提高師資隊(duì)伍實(shí)力。同時(shí)學(xué)校應(yīng)對本?，F(xiàn)有的教師進(jìn)行培訓(xùn)，鼓勵(lì)教師與同行交流，提升專業(yè)技能，通過借鑒教學(xué)改革的經(jīng)驗(yàn)成果，豐富教學(xué)內(nèi)容，完善授課體系，優(yōu)化創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)師資隊(duì)伍。

其次，從學(xué)生的角度出發(fā)，學(xué)校應(yīng)該積極開展“雙創(chuàng)”競賽，積極引導(dǎo)和鼓勵(lì)學(xué)生組隊(duì)參加各級各類的“雙創(chuàng)”競賽，如依托教師科研項(xiàng)目，組織指導(dǎo)學(xué)生申報(bào)各類“雙創(chuàng)”項(xiàng)目，培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新性思維和專業(yè)技能，構(gòu)建以賽促學(xué)、以賽促教的實(shí)踐模式。此外，學(xué)校應(yīng)構(gòu)建“過程考核+期末考試+競賽活動(dòng)”的多元化考核模式，將參加“雙創(chuàng)”競賽作為參評獎(jiǎng)學(xué)金的“加分項(xiàng)”，同時(shí)將其納入教師績效考核標(biāo)準(zhǔn)，對指導(dǎo)學(xué)生取得本領(lǐng)域相關(guān)競賽獲獎(jiǎng)的學(xué)生導(dǎo)師，納入“優(yōu)秀學(xué)生導(dǎo)師”評選綜合評價(jià)，調(diào)動(dòng)教師和學(xué)生參加競賽的熱情，凸顯“雙創(chuàng)”教育培養(yǎng)模式的教學(xué)效果，為推動(dòng)我國農(nóng)業(yè)現(xiàn)代化發(fā)展提供人才支撐。

4 結(jié)語

科技創(chuàng)新能夠促進(jìn)社會(huì)生產(chǎn)力的提高，在“雙創(chuàng)”背景下，高校要開展與農(nóng)業(yè)信息技術(shù)學(xué)科特點(diǎn)相適應(yīng)的教學(xué)改革，加強(qiáng)對學(xué)生創(chuàng)新意識的培養(yǎng)，組建創(chuàng)新型實(shí)驗(yàn)教學(xué)團(tuán)隊(duì)[14]，根據(jù)社會(huì)實(shí)際需求，加強(qiáng)學(xué)生應(yīng)用能力培養(yǎng)，鼓勵(lì)學(xué)生積極參加“雙創(chuàng)”競賽，形成農(nóng)業(yè)信息技術(shù)教育新格局。