王穎，薛繼偉，張強(qiáng)，王輝，朱曉敬，潘俊輝

（東北石油大學(xué) 計算機(jī)與信息技術(shù)學(xué)院，黑龍江大慶 163318）

根據(jù)我國實施的創(chuàng)新驅(qū)動發(fā)展戰(zhàn)略、《中國制造2025》強(qiáng)國戰(zhàn)略、“互聯(lián)網(wǎng)+”戰(zhàn)略及新工科建設(shè)計劃等對學(xué)生培養(yǎng)提出的新要求，現(xiàn)階段培養(yǎng)的高校畢業(yè)生應(yīng)具有綜合運用各種知識和技能解決復(fù)雜技術(shù)難題的能力。工程教育專業(yè)認(rèn)證的核心理念與高等教育質(zhì)量國家標(biāo)準(zhǔn)高度吻合[1-2]。實踐課程作為在計算機(jī)專業(yè)培養(yǎng)過程中提高學(xué)生知識綜合運用能力以及處理復(fù)雜性工程問題的關(guān)鍵環(huán)節(jié)，是指導(dǎo)學(xué)生運用所學(xué)知識處理現(xiàn)實難題的第一步[3-4]。本文以工程教育認(rèn)證的人才培養(yǎng)理念為指引，探索計算機(jī)專業(yè)的創(chuàng)新型實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系，通過精確定位人才培養(yǎng)目標(biāo)，突出學(xué)生實踐意識與創(chuàng)新意識，提高學(xué)生處理復(fù)雜性工程技術(shù)難題的實踐能力，從而培養(yǎng)出適應(yīng)社會發(fā)展和企業(yè)需要的計算機(jī)專業(yè)人才。

1 計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系存在的問題

1.1 管理制度不完整

實踐教學(xué)管理體系有待于逐步完善，現(xiàn)有的管理制度較為籠統(tǒng)，導(dǎo)致部分理論性課程、實踐性課程與社會實際需求之間無法有效對接，缺乏具體的課程管理制度對實踐教學(xué)過程中的重要環(huán)節(jié)和教學(xué)活動內(nèi)容予以規(guī)范、監(jiān)測與反饋，也沒有很好地激發(fā)師生在管理體系建立過程中的主觀能動性[4-5]。

1.2 課程支撐有待改進(jìn)

目前，部分課程存在實踐教學(xué)和理論教學(xué)相互交錯、彼此滲透、融合不足的問題，并且未能按照培養(yǎng)學(xué)生處理復(fù)雜工程問題和綜合應(yīng)用能力的不同目標(biāo)設(shè)計實驗方案[6]。由校企共同編制的可選教材較少，且教材的更新速度較慢，在教材中未能及時引入新知識、前沿技術(shù)、創(chuàng)新案例。實驗課程的內(nèi)容主要是以演示性和驗證性為主，形式簡單，難以提高學(xué)生的實踐能力和創(chuàng)新思維[7-8]。

1.3 缺乏“雙師型”師資力量

目前，實踐課程的教學(xué)大部分都是由理論課教師和實驗專任教師共同講授，但部分教師從高校畢業(yè)后就開始在學(xué)校教授理論知識，大多缺乏計算機(jī)行業(yè)的工作經(jīng)驗、缺乏實際項目研發(fā)經(jīng)驗、缺少創(chuàng)新性的實踐教學(xué)方法，使得實踐課程所使用的教學(xué)方法落后于領(lǐng)域的實際發(fā)展，這也都影響了學(xué)生的工程實踐開發(fā)能力[9-10]。在實際教育教學(xué)過程中，應(yīng)引進(jìn)專業(yè)的師資力量，提升計算機(jī)專業(yè)人才培養(yǎng)能力。

1.4 考核評價方式不合理

現(xiàn)階段，多數(shù)學(xué)校實踐教學(xué)成績所占比重較小，導(dǎo)致學(xué)生對待實踐教學(xué)的態(tài)度不夠嚴(yán)謹(jǐn)和積極，且缺少相對合理和完善的實踐教學(xué)評價考核方式，未能客觀、合理地評估學(xué)生的學(xué)習(xí)態(tài)度、自主學(xué)習(xí)情況、學(xué)習(xí)效果、實踐能力和團(tuán)隊協(xié)作等情況，無法體現(xiàn)考核的多樣性和精細(xì)化[11]。

1.5 實踐教學(xué)條件不足

受辦學(xué)經(jīng)費的制約，部分學(xué)校實踐設(shè)施配備滯后、沒有綜合性的實驗教學(xué)平臺和校企共建的實習(xí)基地，從而無法做到實踐課程和企業(yè)工作環(huán)境的零距離銜接[12-13]。參加校外實習(xí)實訓(xùn)的實習(xí)生也很難接觸核心崗位，只是做一些基礎(chǔ)性工作，并且受諸多因素影響，集中性實習(xí)實訓(xùn)也存在較大困難。

2 創(chuàng)新型實踐教學(xué)質(zhì)量保障體系

為保證人才培養(yǎng)質(zhì)量符合學(xué)校的定位以及企業(yè)的需求，以培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新能力為核心理念，基于校內(nèi)、校外雙循環(huán)評價機(jī)制，采用反向設(shè)計的原則，圍繞教學(xué)運行、監(jiān)督、改進(jìn)三個階段，實現(xiàn)教學(xué)管理規(guī)范化、教學(xué)模式多樣化、能力培養(yǎng)層次化、質(zhì)量監(jiān)控全程化的“四化目標(biāo)”，從而達(dá)到對實踐教學(xué)質(zhì)量的監(jiān)控與評價，提高實踐教學(xué)質(zhì)量[14]。

2.1 組建質(zhì)量保障機(jī)構(gòu)，規(guī)范科學(xué)管理制度

根據(jù)人才培養(yǎng)的需求，在教學(xué)質(zhì)量評價理念、指標(biāo)、方法等方面進(jìn)行改進(jìn)和調(diào)整，發(fā)揮教師和學(xué)生的主體作用。以教學(xué)專家為主體組建專業(yè)教學(xué)指導(dǎo)委員會；以學(xué)科帶頭人為主體組建畢業(yè)要求達(dá)成評價委員會；以專業(yè)教師為主體組建課程教學(xué)團(tuán)隊。形成較為完善的“校—院—系”三級課程管理體系，建立了包括教學(xué)環(huán)節(jié)、實踐環(huán)節(jié)、課程設(shè)計環(huán)節(jié)、企業(yè)實習(xí)環(huán)節(jié)、畢業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)的教學(xué)全過程質(zhì)量監(jiān)控機(jī)制。以團(tuán)隊為基礎(chǔ)，培養(yǎng)教師的專業(yè)能力、教學(xué)設(shè)計能力、教學(xué)實施能力、智慧教學(xué)能力。專任教師、企業(yè)指導(dǎo)教師、實習(xí)實訓(xùn)教師、學(xué)生輔導(dǎo)員、班主任等在教學(xué)實施過程中各司其職，建立了專職教師與兼職教師有機(jī)結(jié)合、學(xué)生實際鍛煉與企業(yè)崗位能力訓(xùn)練有機(jī)結(jié)合、校內(nèi)管理與校外管理有機(jī)結(jié)合的全方位、全過程性的實踐教學(xué)管理與監(jiān)控體系，有序地推進(jìn)課程實驗、課程設(shè)計、實訓(xùn)課程、校內(nèi)外實踐環(huán)節(jié)的規(guī)范化。

2.2 以學(xué)生為中心，構(gòu)建多樣化實踐教學(xué)模式

以學(xué)生為中心，在課堂教學(xué)過程中注重知識的創(chuàng)新性、實踐性、開放性和延展性，同時強(qiáng)調(diào)學(xué)生在課堂中的主體地位，凸顯知識本位、能力提高、思維創(chuàng)新的教育目標(biāo)，使學(xué)生由被動學(xué)習(xí)向主動學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變，使課堂從教學(xué)中心向?qū)W習(xí)中心轉(zhuǎn)變，促進(jìn)教學(xué)方式由單一向多元發(fā)展。在教與學(xué)的過程中開展一系列系統(tǒng)性評價，教師根據(jù)各階段的小測驗對成績進(jìn)行分析，及時反饋調(diào)整教學(xué)目標(biāo)；積極探索全新的教學(xué)方法，在課程教學(xué)的全過程充分利用信息技術(shù)，將需要講授的信息以學(xué)生最容易接受的方式傳授給他們，并針對學(xué)生背景、專業(yè)性質(zhì)、課程和教學(xué)環(huán)境等方面的實際情況，主動利用介入式、激發(fā)式、協(xié)作式和翻轉(zhuǎn)課堂等全新教學(xué)模式；積極探索有利于促進(jìn)學(xué)生自主學(xué)習(xí)、獨立思考、培養(yǎng)創(chuàng)新性思維的教學(xué)方式，讓學(xué)生主動地吸收新知識,并充實、完善已有的知識結(jié)構(gòu)。例如軟件設(shè)計模式課程，在課前將教學(xué)內(nèi)容發(fā)布給學(xué)生，同時推送與課程內(nèi)容相關(guān)的科研報告視頻，與學(xué)生討論課前預(yù)習(xí)情況及學(xué)習(xí)中存在的問題；課中以軟件項目開發(fā)案例為引入點，引導(dǎo)學(xué)生從軟件可擴(kuò)展性和可重用性等方面討論現(xiàn)有的問題，并鼓勵學(xué)生參與互動，對設(shè)計模式的定義進(jìn)行描述，學(xué)生通過對知識點自我總結(jié)，實現(xiàn)知識的融會貫通。教師在教學(xué)過程中根據(jù)教學(xué)內(nèi)容提取課程思政要素，融入思政教育，增強(qiáng)學(xué)生的自信心，培養(yǎng)學(xué)生精益求精的工匠精神，激發(fā)學(xué)生科技興國的責(zé)任感；課后安排學(xué)生進(jìn)行文獻(xiàn)檢索，總結(jié)不同軟件設(shè)計模式的應(yīng)用現(xiàn)狀，思考軟件設(shè)計模式對軟件工程專業(yè)發(fā)展的影響。

2.3 加強(qiáng)實踐與理論支撐，層次化培養(yǎng)實踐能力

基于產(chǎn)出導(dǎo)向的實踐課程體系要求，設(shè)置與之相對應(yīng)的理論課程體系，通過校內(nèi)、校外雙循環(huán)培養(yǎng)方式提高理論教學(xué)和實踐課程之間的互相支撐度。強(qiáng)調(diào)知識、技能、素養(yǎng)的協(xié)調(diào)發(fā)展，尤其強(qiáng)調(diào)培養(yǎng)學(xué)生整合應(yīng)用已有的理論知識處理現(xiàn)實問題、創(chuàng)意探索與創(chuàng)新思維的能力，從而實現(xiàn)技能培養(yǎng)不斷線、課程設(shè)計不斷線、項目實踐不斷線，并由此加強(qiáng)對學(xué)生認(rèn)知技能、實踐能力與探索意識的訓(xùn)練。在理論知識教學(xué)中，教師采用企業(yè)真實研究項目或企業(yè)成熟項目作為案例，對知識點與關(guān)鍵技術(shù)展開講解，培養(yǎng)學(xué)生工程推理與破解現(xiàn)實難題的能力，并通過線上線下的教學(xué)模式建立信息化、交互式、多元化的教學(xué)模式和手段；在實踐教學(xué)中，任課教師可以根據(jù)內(nèi)容相關(guān)性對公司項目內(nèi)容進(jìn)行打包，將公司研究項目內(nèi)容和教師的實際研究課題作為具體實踐教學(xué)內(nèi)容，這樣就可以把傳統(tǒng)的驗證性實驗轉(zhuǎn)變?yōu)榫C合性比較強(qiáng)的應(yīng)用研究實踐；在理論設(shè)計講授時，教師還可選擇公司實際研究問題的部分模塊作為課程設(shè)計的具體教學(xué)內(nèi)容，把不同的技術(shù)點劃分到各個階段，遞進(jìn)式培養(yǎng)學(xué)生的課程級、項目級、競技級、科研級、工程級五層次實踐技能，進(jìn)而提高學(xué)生的綜合設(shè)計能力。

2.4 加強(qiáng)實踐教學(xué)平臺建設(shè)，實現(xiàn)質(zhì)量監(jiān)控全程化

建立專門的實訓(xùn)室、實訓(xùn)基地對外開放制度，邀請合作企事業(yè)單位參與實驗室和實習(xí)基地的建設(shè)，促進(jìn)研發(fā)平臺向?qū)W生開放。構(gòu)建由專業(yè)教師帶動學(xué)生的早進(jìn)項目、早進(jìn)實驗室、早進(jìn)團(tuán)隊的機(jī)制。按照不同的課程特點整合教學(xué)實驗室，促進(jìn)教學(xué)實驗室集約化管理，通過整合實踐教學(xué)資源，形成內(nèi)容集約、資源共享、開放充分、運行有效的計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)平臺，進(jìn)一步提升實驗室利用率。通過課內(nèi)實驗、課程設(shè)計、仿真企業(yè)項目設(shè)計、企業(yè)實訓(xùn)、畢業(yè)設(shè)計全過程化監(jiān)控實踐教學(xué)質(zhì)量，逐步培養(yǎng)學(xué)生的實踐能力、職業(yè)素質(zhì)、團(tuán)隊合作能力和對復(fù)雜難題的處理能力。借助省重點實驗室、省級實踐性教學(xué)示范中心、高?？萍紙@和實習(xí)實訓(xùn)基地等平臺，打造大學(xué)生創(chuàng)新創(chuàng)業(yè)的科學(xué)實踐平臺，引導(dǎo)學(xué)生主動參與全國各類科技創(chuàng)業(yè)及人才培養(yǎng)工程項目、學(xué)科競賽等創(chuàng)新性活動，增強(qiáng)學(xué)生創(chuàng)新精神和科研能力。

2.5 建立“專兼共培、科教協(xié)同”的“雙師型”師資團(tuán)隊

在實踐教學(xué)過程中要強(qiáng)化培養(yǎng)專兼結(jié)合的“雙師型”師資隊伍，以互聘互信為基礎(chǔ)，以政府扶持為保障，形成任務(wù)明晰、層級清晰、銜接順暢的學(xué)校、學(xué)院與企業(yè)三結(jié)合的“雙師型”教師培養(yǎng)體系。構(gòu)建培訓(xùn)教師互通、教學(xué)課程互通、實訓(xùn)基地互通、科技研發(fā)互通的資源共享“雙師型”人才培養(yǎng)模式，為“雙師型”教師的培養(yǎng)創(chuàng)造培訓(xùn)資源與實踐環(huán)境。為了全面提高教師的實踐教學(xué)水平、科學(xué)研究水平和服務(wù)行業(yè)的能力，可有計劃、分階段地安排專業(yè)教師到其他院校進(jìn)行參觀、學(xué)習(xí)，到合作企業(yè)掛職鍛煉，以了解行業(yè)的發(fā)展動向。整個實踐教學(xué)環(huán)節(jié)推行“學(xué)業(yè)導(dǎo)師+學(xué)術(shù)導(dǎo)師”全過程全覆蓋本科生導(dǎo)師制，企業(yè)實訓(xùn)和畢業(yè)設(shè)計建立“學(xué)校導(dǎo)師+企業(yè)導(dǎo)師”融合的“雙導(dǎo)師”制，運用“雙導(dǎo)師”制可以充分發(fā)揮校內(nèi)外導(dǎo)師的優(yōu)勢，從而實現(xiàn)人才培養(yǎng)目標(biāo)，滿足社會人才需求。

3 結(jié)語

本文結(jié)合工程教育認(rèn)證理念，總結(jié)了創(chuàng)新型實踐教學(xué)體系構(gòu)建所涉及的相關(guān)問題，并提供了一套針對計算機(jī)專業(yè)創(chuàng)新型人才培養(yǎng)的實踐教學(xué)體系，目的在于強(qiáng)化計算機(jī)專業(yè)理論教學(xué)和實踐教學(xué)之間的相互支撐關(guān)系，推進(jìn)“雙師型”教學(xué)師資隊伍建設(shè)和實踐教育培訓(xùn)基地建設(shè)，加強(qiáng)計算機(jī)專業(yè)實踐教學(xué)質(zhì)量保障，逐步建立適應(yīng)各學(xué)科特點的實踐教學(xué)考評標(biāo)準(zhǔn)，便于學(xué)生學(xué)以致用，將所學(xué)知識有效運用到職場，也可為其他專業(yè)實踐教學(xué)體系的優(yōu)化提供借鑒。