“雙減”政策下的初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量的評(píng)價(jià)分析

林祖斌

摘? ?要：教育短視化與功利性等變得越來(lái)越顯著、明顯，學(xué)生在學(xué)習(xí)的過(guò)程中會(huì)產(chǎn)生非常大的學(xué)習(xí)壓力和負(fù)擔(dān)，對(duì)學(xué)生身心健康成長(zhǎng)造成負(fù)面影響，這嚴(yán)重違背了教育的規(guī)律?！半p減”政策的出臺(tái)則是對(duì)這一教育現(xiàn)象的遏制產(chǎn)生了良好的效果，同時(shí)也為當(dāng)前教育的發(fā)展等提供了新的動(dòng)力。在初中物理教學(xué)中，教師在教學(xué)中要通過(guò)科學(xué)合理的教學(xué)方式，努力地糾正學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)中存在的偏差，更好地推動(dòng)初中物理教學(xué)質(zhì)量以及學(xué)習(xí)質(zhì)量的提升。

關(guān)鍵詞：雙減政策；初中物理；學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)

1? 多元評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施

1.1? 物理知識(shí)結(jié)果性評(píng)價(jià)

以智力評(píng)價(jià)作為重點(diǎn)的教學(xué)在我國(guó)教育中占據(jù)著重要的地位，并且這種教育方式有著規(guī)范、正式，以及影響廣、規(guī)模大等等特點(diǎn)。但從當(dāng)前初中物理的教學(xué)中能夠了解到，包括物理科學(xué)探究?jī)?nèi)容以及科學(xué)思維等都是很難完全用書(shū)面測(cè)試的方式考察出來(lái)的，那么在初中物理的教學(xué)中要想更好地提升教學(xué)效率與質(zhì)量，提升學(xué)習(xí)效率，教師就應(yīng)該重視學(xué)生各方面能力的發(fā)展，在教學(xué)中為學(xué)生補(bǔ)充一些包括實(shí)驗(yàn)探究、物理競(jìng)賽以及論壇等等多元活動(dòng)，讓學(xué)生在這些活動(dòng)中去提升自己各方面的能力，包括自身的實(shí)踐動(dòng)手能力、自主思考能力以及問(wèn)題解決能力[ 1 ]。

所以在教學(xué)中，教師不僅要重視課堂上理論知識(shí)內(nèi)容的教學(xué)，更要結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況，結(jié)合學(xué)生所學(xué)的知識(shí)內(nèi)容，來(lái)融入具有實(shí)踐性與多樣化的教學(xué)活動(dòng)，讓學(xué)生參與到物理實(shí)踐活動(dòng)當(dāng)中。如在競(jìng)賽中激發(fā)競(jìng)爭(zhēng)意識(shí)、提升自我學(xué)習(xí)意識(shí)與能力，在相互的學(xué)習(xí)與探究當(dāng)中提升自主學(xué)習(xí)能力、寫(xiě)作能力等等。使得學(xué)生不僅能夠在實(shí)踐中鞏固知識(shí)內(nèi)容，提升自身的智力能力，更能夠有效地促進(jìn)各方面能力的提升，利用結(jié)果性評(píng)價(jià)方式來(lái)促進(jìn)學(xué)生全面發(fā)展。在這一教學(xué)方式的引導(dǎo)之下，學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及能力等得到更快的提升，學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力也會(huì)大大地降低，切實(shí)地實(shí)現(xiàn)“雙減”政策下教學(xué)質(zhì)量的提升。

1.2? 物理學(xué)習(xí)過(guò)程性評(píng)價(jià)

在活動(dòng)中評(píng)價(jià)學(xué)業(yè)質(zhì)量能夠更好地展現(xiàn)出學(xué)生在活動(dòng)和學(xué)習(xí)中的過(guò)程以及方法。物理不僅僅重視知識(shí)理論的教學(xué)，更是一門(mén)重視實(shí)驗(yàn)的學(xué)科，學(xué)生只有對(duì)物理現(xiàn)象的發(fā)生過(guò)程以及相關(guān)的條件有明確的了解，對(duì)相關(guān)物理知識(shí)的理解才能更透徹。因此，在教學(xué)中，教師在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的過(guò)程中，該畫(huà)圖的時(shí)候就要引導(dǎo)學(xué)生畫(huà)圖，在使用公式解題時(shí)合理地使用公式，久而久之，在這樣的教學(xué)方式引導(dǎo)之下，學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)才會(huì)對(duì)相關(guān)的物理實(shí)驗(yàn)和物理現(xiàn)象等有一個(gè)更加明確的認(rèn)知[ 2 ]。

例如在教學(xué)初中物理“速度和平均速度”的知識(shí)當(dāng)中，“速度”是初中學(xué)生所需要重點(diǎn)掌握的一個(gè)知識(shí)點(diǎn)，同時(shí)也是學(xué)生初中物理學(xué)習(xí)的一大難點(diǎn)，那么為了能夠提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，讓學(xué)生在學(xué)習(xí)中更加地輕松，擺脫傳統(tǒng)大量作業(yè)練習(xí)提升的方式，教師應(yīng)將學(xué)生置身于實(shí)際的短跑比賽實(shí)踐中去進(jìn)行仔細(xì)的觀察與探究，讓學(xué)生思考：在短跑比賽的過(guò)程中怎樣才能判斷出快慢呢？那么學(xué)生自然能夠想到通過(guò)兩個(gè)人在相同路程上進(jìn)行同時(shí)起跑，誰(shuí)先到達(dá)終點(diǎn)誰(shuí)更快的方式進(jìn)行判斷。再進(jìn)一步地引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行思考，如果這個(gè)路程設(shè)置的相對(duì)比較長(zhǎng)，那么又怎么去判斷速度的快慢呢？如果不是同時(shí)起跑呢？又應(yīng)該如何去進(jìn)行判斷？許多學(xué)生就會(huì)逐漸地產(chǎn)生這樣的思考：在相同的時(shí)間內(nèi)每個(gè)人所跑的路程多少來(lái)判斷速度的快慢。這樣對(duì)“速度”這一知識(shí)理解就會(huì)變得更加的高效，通過(guò)這一過(guò)程評(píng)價(jià)的方式在應(yīng)用到難度較大的“功率”“電功率”“壓強(qiáng)”等知識(shí)的學(xué)習(xí)中，也能夠讓學(xué)生的學(xué)習(xí)效率得到更大的提升，學(xué)生在這一學(xué)習(xí)方法的引導(dǎo)之下，能夠生減輕學(xué)習(xí)的壓力與負(fù)擔(dān)。不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)過(guò)程中將一些典型的例題、難度較大的例題、知識(shí)結(jié)構(gòu)難懂的知識(shí)等記錄下來(lái)，讓學(xué)生從過(guò)程中去掌握這些難懂的抽象知識(shí)，不自覺(jué)地學(xué)生也就會(huì)逐漸地形成良好的自覺(jué)實(shí)踐、認(rèn)真觀察與思考等能力。

1.3? 物理課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)

在傳統(tǒng)的初中物理教學(xué)中，學(xué)生的主動(dòng)性較差，對(duì)教師的依賴非常大，那么在這樣的教學(xué)環(huán)境之下，學(xué)生很難形成屬于自己有效的學(xué)習(xí)方法與思路，學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量等也就會(huì)變得比較低，對(duì)學(xué)習(xí)造成較大的困難。為此，在初中物理的教學(xué)中，為了更好地解決這一問(wèn)題，教師應(yīng)利用課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)方式，來(lái)讓學(xué)生在課堂上敢開(kāi)口、多開(kāi)口，更好地去表現(xiàn)自己，將自己的想法表達(dá)出來(lái)。例如教師在課堂上能夠利用班級(jí)優(yōu)化大師等信息技術(shù)軟件，在課堂上來(lái)為學(xué)生設(shè)置靈活多樣的評(píng)價(jià)內(nèi)容，并且建立一個(gè)高效的激勵(lì)機(jī)制，讓學(xué)生課堂上的參與度變得更高。不僅如此，在物理實(shí)驗(yàn)教學(xué)中，還要積極地鼓勵(lì)學(xué)生進(jìn)行物理實(shí)驗(yàn)的展示，以及在展示的過(guò)程中讓學(xué)生自由地進(jìn)行評(píng)價(jià)，去接受教師以及其他同學(xué)的評(píng)價(jià)，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)中學(xué)生被動(dòng)式聽(tīng)題、做題的學(xué)習(xí)方式，轉(zhuǎn)變?yōu)橐环N更加積極主動(dòng)、多元互動(dòng)的學(xué)習(xí)方式，提高學(xué)生在課堂上的學(xué)習(xí)效率，減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力以及課后作業(yè)練習(xí)的負(fù)擔(dān)，實(shí)現(xiàn)良好的學(xué)習(xí)效果[ 3 ]。

不僅如此，在教學(xué)實(shí)踐中，教師還應(yīng)利用一題多解式教學(xué)引導(dǎo)、解題思路分享活動(dòng)、實(shí)驗(yàn)演示與報(bào)告、主題匯報(bào)等等多樣化的教學(xué)引導(dǎo)方式、表現(xiàn)形式等，對(duì)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)內(nèi)容、實(shí)驗(yàn)等考察、解決能力等進(jìn)行評(píng)價(jià)，還有學(xué)生自身獨(dú)立思維的評(píng)價(jià)等，從而更加全面地去調(diào)動(dòng)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣。教師自身也應(yīng)該準(zhǔn)備好一個(gè)物理課堂的記錄簿，在記錄簿中記錄課堂上學(xué)生舉手發(fā)言的次數(shù)以及有效性發(fā)言的次數(shù)，將學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)情況進(jìn)行一一記錄，以此來(lái)作為初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的重要參考。物理課堂表現(xiàn)性評(píng)價(jià)主要是針對(duì)于學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中的表現(xiàn)，注重的是學(xué)生在課堂上學(xué)習(xí)的積極性與主動(dòng)，有效地提升學(xué)生學(xué)習(xí)的主動(dòng)性與積極性能夠更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維，并且在課堂上能更好地重視學(xué)生的主體地位，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中發(fā)揮學(xué)習(xí)主動(dòng)性，提高學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量。同時(shí)多元化的評(píng)價(jià)方式，更有助于學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)中啟發(fā)思維，在自主的學(xué)習(xí)中產(chǎn)生自主的學(xué)習(xí)方式，減輕對(duì)教師的依賴，提高學(xué)習(xí)的自主性，大大地提升學(xué)生自身的學(xué)習(xí)效率與質(zhì)量，在多元教學(xué)評(píng)價(jià)的引導(dǎo)之下更加輕松地掌握物理知識(shí)，從而減輕學(xué)生在課中以及課后的學(xué)業(yè)壓力與負(fù)擔(dān)。

2? 隱性評(píng)價(jià)的教學(xué)實(shí)施

2.1? 呵護(hù)學(xué)生物理學(xué)習(xí)欲望

隱形評(píng)價(jià)有一個(gè)顯著的特點(diǎn)，那就是在教學(xué)中并沒(méi)有一個(gè)固定的外顯形式以及具體的內(nèi)容，是一種比較靈活的教學(xué)評(píng)價(jià)方式，在教學(xué)中往往都是表現(xiàn)為教學(xué)機(jī)智，并且隱形評(píng)價(jià)教學(xué)方式能否取得良好的教學(xué)效果、成效，取決于教師個(gè)人的人格魅力。所以在教學(xué)中，實(shí)施隱形評(píng)價(jià)更重要的是教師在課堂上的表現(xiàn)，利用教師自身的表現(xiàn)去感染學(xué)生、帶動(dòng)學(xué)生，來(lái)改變傳統(tǒng)物理教學(xué)中嚴(yán)肅的教學(xué)氛圍，讓學(xué)生能夠感受到教師的幽默、感受到教師的親切，這樣才能更好地去為教師與學(xué)生之間構(gòu)建一個(gè)良好的師生關(guān)系，讓學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的欲望得到呵護(hù)與維持，學(xué)習(xí)效率會(huì)高，學(xué)習(xí)的質(zhì)量都能夠得到更好地提升。那么教師在教學(xué)中應(yīng)通過(guò)自身教學(xué)語(yǔ)言的轉(zhuǎn)變、教學(xué)方式的創(chuàng)新層面來(lái)實(shí)施教學(xué)，將教師自身的教學(xué)魅力更好地展現(xiàn)在學(xué)生的眼前，從而提升隱形評(píng)價(jià)的教學(xué)效果[ 4 ]。

例如在教學(xué)初中物理的“摩擦生電”知識(shí)當(dāng)中，教師在教學(xué)開(kāi)始的階段，能為學(xué)生引入一個(gè)有趣的小游戲作為課堂導(dǎo)入的內(nèi)容，如引入“小人跳舞”的游戲，利用多媒體向?qū)W生展示這個(gè)游戲，學(xué)生觀察完并且激發(fā)起對(duì)這一知識(shí)點(diǎn)學(xué)習(xí)的好奇心之后，教師可提問(wèn)：“這個(gè)小人為什么可以跳舞起來(lái)呢？”讓學(xué)生自由發(fā)言、相互交流等等。在學(xué)生發(fā)言的時(shí)候教師可以點(diǎn)頭來(lái)表示贊同，又或者是抿抿嘴微笑，又或者是做一些比較有趣的動(dòng)作、說(shuō)一些比較有趣的話，將評(píng)價(jià)藏于教師的言語(yǔ)行為與微笑當(dāng)中，能夠更好地去感染學(xué)生，更好地激發(fā)學(xué)生對(duì)物理知識(shí)學(xué)習(xí)的好奇心和欲望，課堂會(huì)變得更加的和諧與融洽，有效地改變傳統(tǒng)教學(xué)方式，將初中物理課堂打造得更加生動(dòng)鮮活。學(xué)生也會(huì)在教師外在表現(xiàn)的感染之下，在課堂上對(duì)相關(guān)知識(shí)的學(xué)習(xí)聽(tīng)的更加津津有味，更會(huì)對(duì)新的物理知識(shí)感到好奇，在課堂上保持住自身的學(xué)習(xí)欲望。所以在教學(xué)中，教師要善于利用自己外在的表現(xiàn)以及有趣的教學(xué)方式，感染學(xué)生，讓學(xué)生在課堂的學(xué)習(xí)上更加的投入，學(xué)習(xí)效率得到更大的提升，有效地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力與負(fù)擔(dān)。

2.2? 激發(fā)并維持學(xué)生學(xué)習(xí)興趣

興趣是學(xué)生在學(xué)習(xí)中提升積極性、提高學(xué)習(xí)效率的重要推動(dòng)力，在教學(xué)中既要有效地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，還應(yīng)該對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣進(jìn)行維持，才能夠產(chǎn)生良好的隱形評(píng)價(jià)效果。而物理是源自于生活，許許多多的奧秘都是隱藏在生活當(dāng)中，而為了更好地激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣與積極性，教師可在教學(xué)中將教學(xué)內(nèi)容與學(xué)生的生活實(shí)際緊密的結(jié)合在一起，利用學(xué)生所熟知的生活經(jīng)驗(yàn)，來(lái)引導(dǎo)學(xué)生更積極地參與到對(duì)物理知識(shí)的探索當(dāng)中。教師要善于激勵(lì)學(xué)生，并向?qū)W生詢問(wèn)對(duì)于這些生活中的現(xiàn)象更多的“為什么”，然后引導(dǎo)學(xué)生一起去解決這些問(wèn)題，久而久之就能夠有效地去引導(dǎo)學(xué)生有意識(shí)地去對(duì)問(wèn)題進(jìn)行自主的思考，并且是能夠從多個(gè)方面進(jìn)行思考，從而學(xué)習(xí)能力得到更好的培養(yǎng)與提升[ 5 ]。

在教學(xué)實(shí)踐中，教師的一言一行都會(huì)被學(xué)生看在眼里，所以教師良好的言行舉止、為人處世的態(tài)度以及對(duì)待教學(xué)工作的態(tài)度等，都會(huì)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)產(chǎn)生重要的影響，并且對(duì)學(xué)生的成長(zhǎng)也會(huì)有重要的影響。在教學(xué)中要用自己的熱情以及真誠(chéng)，去化解學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中存在的畏懼感、以及害怕的情緒等，用親近的語(yǔ)言來(lái)與學(xué)生進(jìn)行溝通交流，來(lái)了解學(xué)生對(duì)物理學(xué)習(xí)內(nèi)心的想法以及在學(xué)習(xí)中存在的問(wèn)題，還可以靈活地運(yùn)用教師自身的目光和一些簡(jiǎn)單的手勢(shì)，給學(xué)生傳遞一種陽(yáng)光、親切的情感，這些就是在教學(xué)中實(shí)實(shí)在在存在的學(xué)業(yè)評(píng)價(jià)，同時(shí)也是相比較于顯性的教學(xué)評(píng)價(jià)的獨(dú)特之處，是隱形評(píng)價(jià)的魅力所在，更重要的還要從教師的角度出發(fā)，利用非教學(xué)的元素，包括教師的語(yǔ)言、語(yǔ)氣、行為等多個(gè)方面，去感染學(xué)生，讓學(xué)生學(xué)習(xí)更加輕松。

所以教師在初中物理學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)的過(guò)程中，不僅僅要通過(guò)顯性多元評(píng)價(jià)方式來(lái)對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)進(jìn)行引導(dǎo)，更是要融合隱形評(píng)價(jià)的方式來(lái)有效地感染學(xué)生，去發(fā)揮出學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)在物理教學(xué)的作用，并在“雙減”政策的助推之下，來(lái)更好地減輕學(xué)生的學(xué)習(xí)壓力，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率和質(zhì)量。

3? 總結(jié)

總而言之，在初中物理的教學(xué)中，為了提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率以及質(zhì)量，教師不應(yīng)通過(guò)作業(yè)反復(fù)練習(xí)的方式去引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)與提升，更重要的是利用多樣化的教學(xué)方式去提升教學(xué)的效率，引導(dǎo)學(xué)生獲得更輕松與更高效地學(xué)習(xí)。而評(píng)價(jià)作為教學(xué)中的一種非常重要的方式，教師則是能夠利用多樣化的學(xué)業(yè)質(zhì)量評(píng)價(jià)體系，全方面、綜合性地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效率與學(xué)習(xí)質(zhì)量，利用多元化的教學(xué)評(píng)價(jià)方式去引導(dǎo)學(xué)生的思維發(fā)展和物理學(xué)習(xí)能力的提升，讓學(xué)生能夠更好地掌握物理學(xué)習(xí)思維與方法，切實(shí)地減輕學(xué)生學(xué)習(xí)壓力、學(xué)習(xí)負(fù)擔(dān)的同時(shí)，有效地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)質(zhì)量，貫徹落實(shí)“雙減”政策，促進(jìn)教育質(zhì)量的提升。

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