信息技術(shù)背景下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式

李慧 趙海霞

摘?要：在信息技術(shù)背景下，深度學(xué)習(xí)是一種基于學(xué)習(xí)材料的透徹理解的認(rèn)識方法，可以創(chuàng)建高等教育的新型教學(xué)模式，同時變?yōu)槟壳案叩冉逃谡n的主要形式。本文主要從深度學(xué)習(xí)的重要性和特點(diǎn)出發(fā)，借助信息技術(shù)平臺開展探索，并將線上、線下不同模式連接使合一起，提出了我國高等教育課堂授課形式的具體策略，希望可以給研究者進(jìn)一步探索給出參考。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù)；深度學(xué)習(xí)；混合式

中圖分類號：TB?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A??????doi：10.19311/j.cnki.16723198.2023.18.092

0?引言

在信息技術(shù)時代下，為了可以快速順應(yīng)社會的需要，開發(fā)學(xué)習(xí)者的潛能，培養(yǎng)學(xué)生的動手技能的教育板塊是一個重要的發(fā)展方向。但從動手技能的培養(yǎng)來看，或者更深層創(chuàng)新性的教與學(xué)角度來看，都還需要依靠新的學(xué)習(xí)思路和方案支持?；旌鲜降氖谡n模式可以提供一種新型知識框架，同時，現(xiàn)代對創(chuàng)新型人才的培養(yǎng)目標(biāo)又與深度學(xué)習(xí)概念相吻合。

1?深度學(xué)習(xí)理論介紹

把學(xué)習(xí)分成兩類：即淺層學(xué)習(xí)與深度學(xué)習(xí)，主要根據(jù)學(xué)生對知識的理解和熟悉程度。在實(shí)際的教學(xué)模式中，淺層和深度學(xué)習(xí)都起著舉足輕重的作用。淺層學(xué)習(xí)的內(nèi)容是基本的，不用花費(fèi)多少精力，只需要機(jī)械性地記住，一般都是進(jìn)行下一步深度或復(fù)雜學(xué)習(xí)的開始。在實(shí)際教學(xué)或工作中，很多難以處理的問題是需要由深度學(xué)習(xí)來解決的。在Bloom研究者的教育目標(biāo)分類中，知識、領(lǐng)會、實(shí)踐等領(lǐng)域都是從由淺層學(xué)習(xí)向深度學(xué)習(xí)轉(zhuǎn)變的過程。國外知名研究者Eric?J和LeAnn?指出，深度學(xué)習(xí)意味著獲取新的知識或技巧是需要經(jīng)過至少一次的學(xué)習(xí)和多層的探索與處理，從而使學(xué)生能夠運(yùn)用這些知識和技巧，來改變他們的思維、行動能力，這樣就可以更好地領(lǐng)會和實(shí)踐所獲取的知識與技巧。

2?混合式學(xué)習(xí)的主要觀點(diǎn)

目前，由于“混合”的方式多種多樣，所以對混合式學(xué)習(xí)的理解也存在不一致的定義。例如，把傳統(tǒng)教學(xué)模式與在線視頻學(xué)習(xí)不同學(xué)習(xí)環(huán)境混合一起的學(xué)習(xí)方式；把被動學(xué)習(xí)、主動學(xué)習(xí)和協(xié)作學(xué)習(xí)的不同學(xué)習(xí)方式混合一起的學(xué)習(xí)方式；把傳統(tǒng)媒體資源與數(shù)字化媒體資源的不同學(xué)習(xí)資源混合一起的學(xué)習(xí)方式。所有的方式混合，力求集各家的優(yōu)勢，以其優(yōu)勢互補(bǔ)，達(dá)到學(xué)生的高效的學(xué)習(xí)。但是，過度籠統(tǒng)的概念往往會丟失“混合”的本質(zhì)屬性，也會喪失其現(xiàn)實(shí)的指導(dǎo)作用。國內(nèi)知名教育研究者南先生認(rèn)為混合學(xué)習(xí)理論應(yīng)該作為進(jìn)入新時代的主導(dǎo)理論，它的主要內(nèi)容為將被動地接受式的學(xué)習(xí)方法與利用現(xiàn)代化信息技術(shù)學(xué)習(xí)的方法優(yōu)點(diǎn)相結(jié)合，實(shí)現(xiàn)二者之間能夠相互補(bǔ)充，從而取得更好的教學(xué)效果。

混合式學(xué)習(xí)是一種不再單方面著重講在線學(xué)習(xí)環(huán)境的作用，忽視線上授課效果，不再單方面著重講以學(xué)為本，忽視以師為中心發(fā)揮的作用。而是要以“以人為本、以師為本”的“雙師型”教學(xué)理念，強(qiáng)調(diào)“以教為本與以學(xué)為本”的教學(xué)模式的有機(jī)結(jié)合，重視授課過程中教師與學(xué)生的有效溝通與網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)中的自我構(gòu)建。

3?道路工程材料課程分析

道路工程材料課程主要由理論教學(xué)和實(shí)驗(yàn)教學(xué)兩部分組成。理論教學(xué)課時為24學(xué)時，實(shí)驗(yàn)教學(xué)課時為10學(xué)時。本課程的主要目的是讓學(xué)生對道路工程材料的基礎(chǔ)性能和理論知識有一個全面的認(rèn)識，同時要對道路工程材料的發(fā)展歷史與趨勢有一個較為全面的了解，也要進(jìn)行相應(yīng)的實(shí)踐教學(xué)，以提高學(xué)生對常見道路工程材料的技術(shù)性能與工程應(yīng)用的認(rèn)識，從而讓學(xué)生在專業(yè)學(xué)習(xí)與工程實(shí)踐中，對所使用的道路工程材料有更高的認(rèn)識。

然而，在道路工程材料的理論教學(xué)中，傳統(tǒng)的課前預(yù)習(xí)—課堂講授—課后作業(yè)為主的理論教學(xué)方式，大多數(shù)不能激發(fā)學(xué)生自主學(xué)習(xí)和創(chuàng)新能力的發(fā)展。想要提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效果，采用信息技術(shù)平臺，進(jìn)行相應(yīng)的知識搜索與查閱深度學(xué)習(xí)的探究，結(jié)合線上、線下混合式教學(xué)模式進(jìn)行教學(xué)，確保可以更好地提升學(xué)生的學(xué)習(xí)效果。

4?道路工程材料課程體系存在的問題

4.1?課程目標(biāo)定位不明確

經(jīng)過對一些高校課程設(shè)置的考察和研究，我們可以看到，一些高等應(yīng)用型人才院校的課程設(shè)計(jì)面廣，而且在道路工程材料課程設(shè)置上缺乏對本專業(yè)的針對性，使得學(xué)生無法抓住學(xué)習(xí)的要點(diǎn)。此外，一些高校沒有對其課程體系進(jìn)行清晰的定位，造成了學(xué)生所學(xué)知識有深有淺的現(xiàn)象。由于上述問題的存在，導(dǎo)致了我國高校道路工程材料學(xué)科建設(shè)目標(biāo)的弱化。

4.2?課程的理論教學(xué)現(xiàn)狀

該課程的理論教學(xué)部分，能使學(xué)生很好地了解并掌握有關(guān)該課程的知識。課前預(yù)習(xí)-課堂講授-課后作業(yè)是傳統(tǒng)的教學(xué)模式，知識停留在表面，不利于培養(yǎng)學(xué)生的主動性和創(chuàng)造性。具體表現(xiàn)以下幾點(diǎn)：

（1）課前預(yù)習(xí)沒有得到足夠的重視。

課前預(yù)習(xí)是提高學(xué)生自學(xué)能力的重要途徑。尤其是道路工程材料課，涉及的知識點(diǎn)較多、內(nèi)容較多，因此，應(yīng)課前預(yù)習(xí)。但一些老師在課堂上對學(xué)生的預(yù)習(xí)并不重視，僅僅是在課堂上提醒他們要做好準(zhǔn)備，并且作業(yè)布置過多。

（2）該課程的授課重點(diǎn)隨著社會的進(jìn)步一直在更替中。

但有些教師在課堂上沒有把相關(guān)的新知識和理論融入課堂中，導(dǎo)致了教學(xué)內(nèi)容的落后。

（3）教室里的教學(xué)方法落后。

目前，在一些老師中，講授式仍是主要的課堂教學(xué)形式。由于道路工程材料課內(nèi)容廣泛，分布也廣泛，單純靠傳授知識，既不能充分調(diào)動學(xué)生的自學(xué)能力，又不利于培養(yǎng)學(xué)生的創(chuàng)新意識，會讓他們覺得很無聊，很可能會對學(xué)習(xí)產(chǎn)生厭煩情緒。同時很多老師都是按照課本上的內(nèi)容來進(jìn)行討論，而不能讓學(xué)生發(fā)揮。

另外，課后作業(yè)也是教學(xué)的重要部分，可以幫助學(xué)生在學(xué)習(xí)中快速地掌握所學(xué)的知識，但是很多同學(xué)并沒有在其上面花費(fèi)很多時間去完成，而且一些老師對于學(xué)生課后作業(yè)的改錯、指導(dǎo)和并未真正做到位。

4.3?課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)現(xiàn)狀

該課程的實(shí)驗(yàn)教學(xué)內(nèi)容意在讓學(xué)生講所學(xué)的理論知識運(yùn)用于實(shí)際操作中，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)人才培養(yǎng)的目標(biāo)。但還存在著一些問題。

（1）教師的教學(xué)方式不能有效地運(yùn)用所學(xué)的知識。目前，道路工程材料的實(shí)驗(yàn)教學(xué)大多還停留在教師講述、學(xué)生機(jī)械式地根據(jù)教師的思維進(jìn)行教學(xué)實(shí)踐的階段。這就導(dǎo)致了學(xué)生在試驗(yàn)中不能主動地進(jìn)行思維活動，影響了學(xué)生的創(chuàng)造性思維。

（2）對實(shí)驗(yàn)的結(jié)果進(jìn)行了不詳盡的分析。編寫實(shí)驗(yàn)報(bào)告是其重要組成部分，但大部分學(xué)生在完成實(shí)驗(yàn)之后，只會在報(bào)告中列出自己的實(shí)驗(yàn)過程，很少有人能夠根據(jù)自己的經(jīng)驗(yàn)，對自己的實(shí)驗(yàn)做出自己的判斷。

（3）考試方法不能充分反映學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)造性。當(dāng)前，道路工程材料實(shí)驗(yàn)課的評價主要是從出勤率、實(shí)驗(yàn)報(bào)告書寫等幾個方面進(jìn)行。這樣的測試很容易讓人產(chǎn)生一種心理上的錯覺，認(rèn)為自己只需要按照自己的程序來做實(shí)驗(yàn)就可以了。實(shí)際上，這樣的測試方法在很大程度上導(dǎo)致了實(shí)驗(yàn)教學(xué)的形式多于內(nèi)容，嚴(yán)重影響了學(xué)生的實(shí)際操作和創(chuàng)造性。

5?基于深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)課程構(gòu)建建議

5.1?增設(shè)計(jì)算機(jī)類相關(guān)課程

在實(shí)際教學(xué)過程上，少部分學(xué)校將計(jì)算機(jī)融入交通運(yùn)輸專業(yè)的教學(xué)中，就算有，也只是在大一的前半學(xué)期開設(shè)了一門C++等課程。短期的教學(xué)既不能使學(xué)生對專業(yè)課本中的理論知識有較好的了解，也不能使他們學(xué)會運(yùn)用網(wǎng)絡(luò)工具來解決交通領(lǐng)域的實(shí)際問題。在深度學(xué)習(xí)的背景下，推動道路工程材料的教學(xué)改革，開設(shè)與計(jì)算機(jī)相關(guān)的課程勢在必行。在此背景下，高校必須對自己的課程體制進(jìn)行科學(xué)、合理的調(diào)整，以適應(yīng)新形勢的發(fā)展。為了學(xué)生畢業(yè)以后能找到更好的工作，學(xué)校多開設(shè)有關(guān)道路工程材料的軟件課程，讓學(xué)生能獲得更多的知識，從而運(yùn)用到實(shí)踐中去解決問題。

5.2?教師為主導(dǎo)，學(xué)生為主體

混合式教育以構(gòu)建主義理論為指導(dǎo)，以教師為主導(dǎo)，學(xué)生為中心進(jìn)行整體教學(xué)設(shè)計(jì)。在教學(xué)設(shè)計(jì)的過程中，要注重人、技術(shù)與環(huán)境的互通，創(chuàng)造有助于學(xué)習(xí)者有意義的學(xué)習(xí)環(huán)境，激發(fā)學(xué)生在互動中的主觀能動性，在整體講授過程中，讓教師成為學(xué)生學(xué)習(xí)的領(lǐng)袖。利用師生之間的友好關(guān)系建立新型的伙伴關(guān)系，可以有效激發(fā)學(xué)生的積極性、主動性與創(chuàng)造性，為學(xué)生建立深厚的知識和發(fā)展思維提供空間與支持。

5.3?以問題為中心，導(dǎo)向深度學(xué)習(xí)

基于情景知識理論分解具體的學(xué)習(xí)任務(wù)，創(chuàng)建由淺入深的實(shí)際問題的情景，實(shí)現(xiàn)以問題為核心的授課。構(gòu)建學(xué)習(xí)內(nèi)容為學(xué)生提供一個知識框架，幫助與引導(dǎo)學(xué)生連接新舊知識。并且將重點(diǎn)與難點(diǎn)轉(zhuǎn)化為問題，在知識應(yīng)用階段提供變題練習(xí)，使學(xué)生在知識整合與遷移運(yùn)用中發(fā)現(xiàn)問題、分析問題與解決問題，最終掌握一門學(xué)習(xí)技能。以問題為驅(qū)動，通過由易到難、由淺入深的問題系列活動，使學(xué)生走向深度學(xué)習(xí)。

5.4?培養(yǎng)高階能力，關(guān)注學(xué)習(xí)過程

高階思維是深度學(xué)習(xí)的一個關(guān)鍵特征，所以在教學(xué)設(shè)計(jì)中，我們需要圍繞這個關(guān)鍵特征，關(guān)注學(xué)生的互動性能力、創(chuàng)造性能力等高階能力和復(fù)雜問題處理能力。教育中的高階思維意味著學(xué)習(xí)過程與學(xué)習(xí)結(jié)果直接相關(guān)，深度學(xué)習(xí)方法與高效率的學(xué)習(xí)結(jié)果之間存在直接關(guān)系。在授課過程中要注重學(xué)生的知識掌握情況，了解學(xué)生的學(xué)習(xí)的動機(jī)與方法，按照認(rèn)知規(guī)律設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)過程。因此，教學(xué)中要注重探索學(xué)生的學(xué)習(xí)方法，注重學(xué)生自身的學(xué)習(xí)過程，并加強(qiáng)學(xué)習(xí)反思。

5.5?加強(qiáng)校企合作，增強(qiáng)學(xué)生的實(shí)踐能力

使每個學(xué)生運(yùn)用所學(xué)的理論知識，成功地解決實(shí)際問題，是道路工程材料課程的教學(xué)目的。為此，高校在充分發(fā)揮現(xiàn)代化教育設(shè)施的優(yōu)勢的同時，也要主動發(fā)掘校外的各種資源。在實(shí)踐的過程中，學(xué)?？梢詮?qiáng)化校企之間的聯(lián)系，使學(xué)生可以親自參加到企業(yè)的實(shí)際工作中，從而為將來的學(xué)習(xí)和就業(yè)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)；與此同時，學(xué)校還邀請相關(guān)專業(yè)的專家來給學(xué)生上課，使學(xué)生能夠掌握相關(guān)的相關(guān)的理論知識、實(shí)際的操作過程、操作步驟等方面的實(shí)務(wù)內(nèi)容；

6?信息技術(shù)背景下構(gòu)建深度學(xué)習(xí)的混合式教學(xué)模式——以道路工程材料為例

6.1?課前知識獲取

課前通過對學(xué)生現(xiàn)有知識水平及教學(xué)內(nèi)容進(jìn)行研究，將《道路工程材料》章節(jié)淺層的知識放置課前，設(shè)計(jì)相應(yīng)的學(xué)習(xí)目標(biāo)，讓學(xué)生自主學(xué)習(xí)。在信息技術(shù)背景下，教師圍繞每一章節(jié)知識點(diǎn)，通過雨課堂發(fā)放微課和課程PPT，并推薦相關(guān)視頻以及相應(yīng)的電影、紀(jì)錄片等，同時依據(jù)上述材料提出思考題，根據(jù)學(xué)生的預(yù)習(xí)進(jìn)度與任務(wù)完成情況，更準(zhǔn)確、高效地分析學(xué)生的情況，進(jìn)而有目的性地調(diào)整教學(xué)方案設(shè)計(jì)，實(shí)現(xiàn)更有智能地教學(xué)。

6.2?課中知識反思

課中，教師創(chuàng)設(shè)情景引導(dǎo)問題，設(shè)計(jì)交互點(diǎn)，推動知識反思。通過師與生、生與生的對話和討論，解決學(xué)生在課程上遇到的問題。同時，要將重點(diǎn)以章節(jié)內(nèi)容為中心，來設(shè)計(jì)出一系列有趣的課堂內(nèi)容，使學(xué)生充分沉浸其中，整合知識、內(nèi)化知識點(diǎn)。

在此過程中，通過發(fā)展良好的師生關(guān)系，創(chuàng)造一個安全、積極和包容的學(xué)習(xí)氛圍。良好的師生關(guān)系通過為學(xué)生提供積極向上的態(tài)度和高度的期待給學(xué)生增加一些交流的機(jī)會、注重學(xué)生優(yōu)點(diǎn)來建立的。支持和引導(dǎo)不同學(xué)習(xí)類型的同學(xué)進(jìn)行不同的分組，以便更好地展現(xiàn)各自的優(yōu)勢和不同點(diǎn)；然后小組成員根據(jù)互相尊重放入原則，擬定基體規(guī)定，不但創(chuàng)造一種向上的學(xué)習(xí)分為，而且可以作為評估團(tuán)隊(duì)協(xié)作能力的基礎(chǔ)；同時，團(tuán)隊(duì)見著活動也會激發(fā)學(xué)生之間的密切聯(lián)系。如果同學(xué)們都是積極的合作，那么他們會面臨更大的困難，這也是深度學(xué)習(xí)的強(qiáng)大支撐。

6.3?課后知識具象化

通過此前的學(xué)習(xí)，學(xué)生對知識點(diǎn)有了較全面掌握，但可能是表面理解，在信息技術(shù)背景下，上述問題可以迎刃而解。通過網(wǎng)絡(luò)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以搜索、查閱相關(guān)知識，鞏固老師課上所講內(nèi)容，促使學(xué)習(xí)的內(nèi)容更加具有深度性，更能夠滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)和發(fā)展。同時老師將線上與線下工具相結(jié)合，由淺入深轉(zhuǎn)化創(chuàng)設(shè)檢驗(yàn)知識的真實(shí)場景。如道路工程材料中“瀝青延度實(shí)驗(yàn)”章節(jié)進(jìn)行課程講解，通過觀看線上虛擬仿真實(shí)驗(yàn)演示，了解實(shí)驗(yàn)操作全程，有了感觀的認(rèn)識；再通過實(shí)際實(shí)驗(yàn)操作、老師與學(xué)生就實(shí)驗(yàn)內(nèi)容的交流，對知識進(jìn)一步的鞏固，讓知識從感觀到理論的升華。

6.4?鞏固提升個性指導(dǎo)

教師可以通過信息技術(shù)平臺定期分析學(xué)生的學(xué)習(xí)數(shù)據(jù)，結(jié)合學(xué)生在課內(nèi)外的表現(xiàn)，更全面地了解每個學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，從而制定不同的課程指導(dǎo)。在課后拓展任務(wù)環(huán)節(jié)，針對不同的學(xué)習(xí)任務(wù)目標(biāo)，設(shè)計(jì)不同的授課活動內(nèi)容。同時通過網(wǎng)絡(luò)檢索道路工程材料的各種版本，并將其知識內(nèi)容轉(zhuǎn)化為思維導(dǎo)圖，互相學(xué)習(xí)探究，從而增加了學(xué)生的自主學(xué)習(xí)能力。

7?結(jié)語

在信息技術(shù)背景下，從教師與教師的互動以及對學(xué)生深度學(xué)習(xí)成效的評估中可以看出，要使學(xué)生的學(xué)習(xí)更加深入、更加有目的性，以保證學(xué)生的思想能力得到有效的增強(qiáng)；運(yùn)用現(xiàn)代信息科技，了解學(xué)生的差異性，從而可以協(xié)助老師決定，哪種觀念或技巧，要花較多的時間或延伸式的學(xué)習(xí)，才能有針對性地建立他們的基本知識。在具體的學(xué)習(xí)過程中，要積極利用網(wǎng)絡(luò)相應(yīng)的學(xué)習(xí)平臺進(jìn)行相關(guān)的知識收集，并注意利用資源開發(fā)的方法進(jìn)行相應(yīng)的探索與研究，以增強(qiáng)學(xué)生的思考能力。

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