肖雪瑩

一、前言

亨利希·曼（1871—1950）是德國(guó)杰出的批判現(xiàn)實(shí)主義作家，以諷刺小說(shuō)見(jiàn)長(zhǎng)。傳記作者約切恩·特拉比沿用亨利希·曼的哥哥、諾貝爾文學(xué)獎(jiǎng)獲得者托馬斯·曼對(duì)他評(píng)價(jià)當(dāng)中的“偉大”一詞，稱亨利?！ぢ鼮椤皞ゴ蟮牡聡?guó)諷刺作家”［1］。

《垃圾教授》是亨利?！ぢ钪?、最受歡迎的作品之一，主人公是一位有著25 年教齡的德國(guó)高級(jí)中學(xué)教授，人送外號(hào)“垃圾教授”。垃圾教授在學(xué)校里以暴君的手段統(tǒng)治學(xué)生，對(duì)于不聽(tīng)話的學(xué)生就要關(guān)禁閉，并且時(shí)時(shí)不忘阻礙學(xué)生的前程。為了抓住洛曼、基澤拉克和埃爾楚姆三個(gè)學(xué)生的把柄，垃圾教授尾隨他們來(lái)到名為“藍(lán)色天使”的下等酒館，愛(ài)上了這里的歌女。在事情張揚(yáng)開(kāi)后他干脆辭職娶了歌女，并將他在城郊的小別墅辦成了引人墮落的賭場(chǎng)，小城的人們——大部分都是他曾經(jīng)的學(xué)生，深陷其中不能自拔。洛曼——他視作的最強(qiáng)勁敵人——見(jiàn)過(guò)世界后回到小城，與垃圾教授的妻子——歌女弗蕾利希，是洛曼、基澤拉克和埃爾楚姆曾經(jīng)在“藍(lán)色天使”追捧的對(duì)象——約會(huì)時(shí)被垃圾教授發(fā)現(xiàn)，他歇斯底里地要搶奪洛曼的錢包，最終洛曼報(bào)警，把垃圾教授夫婦送進(jìn)了警察局。

小說(shuō)的情節(jié)并不復(fù)雜，筆者甚至覺(jué)得結(jié)局有些突兀。但亨利希·曼細(xì)致的文筆和他辛辣獨(dú)特的諷刺，讓小說(shuō)大受歡迎，成為德國(guó)文學(xué)史上厚重的一筆，還被翻拍成著名的電影《藍(lán)色天使》。

本文結(jié)合德國(guó)的諷刺理論，分析作者在《垃圾教授》中描繪垃圾教授人物形象時(shí)用到的諷刺手段，并依據(jù)筆者提出的諷刺交際行為理論，解析在跨文化交際背景下，中國(guó)文化背景的信息接收者所能理解的諷刺手段和小說(shuō)所能達(dá)到的諷刺效果。

二、對(duì)垃圾教授諷刺的分析

（一）垃圾教授的形象

一些學(xué)者對(duì)這一形象進(jìn)行了分析。學(xué)者M(jìn)atthew Hodgard 認(rèn)為：“ 諷刺家原則上的技巧是縮降，通過(guò)縮小蒙難者的體型和他個(gè)人的尊嚴(yán)，以降低和貶低他?！焙嗬！ぢㄟ^(guò)扭曲垃圾教授的身型，在這位教書(shū)先生的嘴里塞進(jìn)一嘴可笑的話語(yǔ)，并且把他個(gè)人的尊嚴(yán)貶低至“垃圾”，以達(dá)到諷刺效果。Albert Klein 把垃圾教授的形象塑造成為一幅“漫畫(huà)”，這種縮降的形象塑造“是……諷刺言簡(jiǎn)意賅的修辭手段”。

這位中學(xué)教授有著“瘦瘦的，向內(nèi)折的腿”（筆者自譯，下同），而且他的右肩不對(duì)稱地向上拱起變形，因?yàn)槌掷m(xù)30 年寫(xiě)字臺(tái)前的工作在他的身體上不是沒(méi)有留下痕跡。當(dāng)他聽(tīng)到有人大聲地震耳欲聾地喊他的外號(hào)“垃圾”時(shí)，他馬上肩膀劇烈顫動(dòng)，“總是右肩，那個(gè)太高的，黃白的小胡子啪啦啪啦地上下拍動(dòng)”。垃圾教授的關(guān)節(jié)已經(jīng)僵硬了，他走路的時(shí)候是“拖著腿走”。

亨利?！ぢ倪@番描述使我們眼前出現(xiàn)了一個(gè)有些奇怪的形象：一個(gè)中老年男人，X 型腿，一邊高一邊低的肩膀，拖著腿的步伐和僵硬的關(guān)節(jié)。這個(gè)扭曲的古怪形象會(huì)讓我們對(duì)垃圾教授這個(gè)人物產(chǎn)生一定的厭惡感，這個(gè)厭惡感會(huì)伴隨我們閱讀故事，并影響我們對(duì)垃圾教授的評(píng)判。

作者為扭曲垃圾教授的形象以達(dá)到諷刺效果，還使用了動(dòng)物形象。正如Matthew Hodgard 所說(shuō)：“動(dòng)物世界從來(lái)都被諷刺家為達(dá)目的而勞煩?！?亨利?！ぢ袝r(shí)把垃圾教授描述為一只黑黑的蜘蛛，有的時(shí)候甚至降低得連動(dòng)物都不如，只能算一個(gè)生物?！澳抢锏倪@個(gè)生物看起來(lái)是個(gè)怎樣的外表?。【褪莻€(gè)介于蜘蛛和貓之間的東西，瘋狂的眼睛，有色的汗珠在眼睛上方滾動(dòng)，啪啪抖動(dòng)的下巴上還有白沫?！?/p>

（二）垃圾教授的語(yǔ)言

小說(shuō)中垃圾教授令人感到滑稽可笑的，但又奇跡般契合其人物形象的說(shuō)話方式是作家的一大成功之處，并為小說(shuō)的諷刺效果更添畫(huà)龍點(diǎn)睛之筆。學(xué)者Peter Hasubek 把垃圾教授的語(yǔ)言分為兩個(gè)層面：“一個(gè)層面是學(xué)生們的口頭用語(yǔ)，被垃圾教授拿來(lái)為我所用，比如‘小黑屋’；另一個(gè)層面是受他的職業(yè)背景影響，垃圾教授與古老的語(yǔ)言打了多年交道，并且研究希臘詩(shī)人荷馬的小品詞多年（‘總是又’‘啊那么’‘真的是’‘肯定又然而’‘哎畢竟’等等）?！惫P者認(rèn)為這樣的分層稍顯簡(jiǎn)單，并且會(huì)掩蓋解讀小說(shuō)的一些角度和可能。垃圾教授的語(yǔ)言首先是老師語(yǔ)言，他通過(guò)這種語(yǔ)言來(lái)向不聽(tīng)話的學(xué)生宣示不容置疑的權(quán)威。小說(shuō)開(kāi)篇垃圾教授在班級(jí)面前的首次登場(chǎng)就描繪了垃圾教授怎樣用他命令式的語(yǔ)言讓學(xué)生膽怯，用他過(guò)于慷慨激昂的威嚇判決封·埃爾楚姆關(guān)進(jìn)小黑屋：

……記住！我會(huì)就地抓住你們，只要是我能找到的地方。您的墮落，封·埃爾楚姆，不僅讓我厭惡，不僅僅如此，它會(huì)在一顆剛毅的決心上像塊玻璃似的被撞得粉碎，這一點(diǎn)我在此向您宣布。

垃圾教授跺腳道：“安靜……那么您，請(qǐng)記住，……好！您伯父的命運(yùn)，封·埃爾楚姆，也會(huì)成為您的命運(yùn)，或者說(shuō)您將會(huì)遭到此類似的命運(yùn)。我祝你好運(yùn)，封·埃爾楚姆。我對(duì)您家族的判斷，封·埃爾楚姆，十五年來(lái)一直沒(méi)變……現(xiàn)在……”

以上示例表明這位高級(jí)中學(xué)教授想用語(yǔ)言震懾他的學(xué)生，宣示他的優(yōu)越和權(quán)威，把學(xué)生控制在其統(tǒng)治之下。

亨利?！ぢ€把這位中學(xué)教授的說(shuō)話方式放到了學(xué)校之外的地方，這樣的搭配就顯得格外諷刺。這種方式的搭話、回復(fù)和話語(yǔ)在這樣非學(xué)校的特定環(huán)境中，對(duì)這位一生只與教學(xué)和課堂打過(guò)交道的老學(xué)究來(lái)說(shuō)，是強(qiáng)烈的諷刺。例如，當(dāng)垃圾教授把船長(zhǎng)從藝人衣帽間扔出去，而雜耍演員表達(dá)了他的不同意見(jiàn)之后，垃圾教授粗暴地向他吼道：

請(qǐng)記住——啊那么——歌女弗蕾利希是處在我的保護(hù)之下，我沒(méi)有打算冒犯她，也絕不允許別人奪走我這個(gè)本子（引申意指權(quán)利，筆者注）。請(qǐng)您經(jīng)常復(fù)習(xí)復(fù)習(xí)我這句話！把它記下來(lái)！

威嚴(yán)的教師語(yǔ)言作為背景，然后才可把垃圾教授的語(yǔ)言劃分為Peter Hasubek 分析的兩個(gè)層面。一個(gè)層面是學(xué)生們的口頭用語(yǔ)，如“小黑屋”。這樣的詞語(yǔ)從教授的嘴里蹦出來(lái)，顯得特別諷刺，這是垃圾教授近30 年日復(fù)一日地與學(xué)生打交道留下的痕跡，諷刺了那些大半生都在學(xué)校度過(guò)，沒(méi)有實(shí)際的生存和生活經(jīng)驗(yàn)的，本質(zhì)上還是一個(gè)學(xué)生的老師們，他們并不具備可以傳授給學(xué)生的生存和生活技能。另一個(gè)層面是垃圾教授使用一大堆源自拉丁語(yǔ)的填補(bǔ)詞，這與他長(zhǎng)年深入研究古語(yǔ)言和荷馬的小品詞有關(guān)。這些詞匯本身并沒(méi)有意義，亨利?！ぢ鼘⑦@些讓人感覺(jué)古老得布滿灰塵的詞奇跡般契合地撒進(jìn)垃圾教授的語(yǔ)言，極有諷刺效果，并且還起到了多種作用，比如說(shuō)用于自我確認(rèn)：“ 這是個(gè)錯(cuò)誤，這是個(gè)——肯定是——錯(cuò)誤”；用于鼓勵(lì)：“這您——畢竟還是——做得相當(dāng)不錯(cuò)的，好心的太太”；用于表達(dá)一個(gè)不容誤解的命令：“歌女弗蕾利希讓您離開(kāi)。服從吧！開(kāi)路！”這兩個(gè)層面——學(xué)生們的口頭語(yǔ)（現(xiàn)在）和古語(yǔ)言學(xué)的遺留（過(guò)去）——使垃圾教授的語(yǔ)言豐富而活躍，又極具諷刺效果。

（三）垃圾教授的動(dòng)作

夸張是諷刺的一個(gè)重要技巧。亨利?！ぢ步?jīng)常使用，特別在描述垃圾教授的動(dòng)作上。這位中學(xué)教師對(duì)人們叫他綽號(hào)的反應(yīng)總是很夸張，有時(shí)甚至能為人所不能為。如“他連跨五步就奔上樓梯，猛地扯開(kāi)教室門，風(fēng)風(fēng)火火地從兩排長(zhǎng)凳中間穿過(guò)，手像爪子一樣抓進(jìn)講臺(tái)，飛身一躍，躍上講壇臺(tái)階。在那里他停了下來(lái)，渾身顫抖，喘著粗氣”。像“連跨五步”“抓”和“飛身一躍”這些動(dòng)作都有些夸張，但卻起到很好的諷刺效果。讀者好像看到一幕功夫大片，啞然失笑。

在小說(shuō)開(kāi)篇部分，亨利?！ぢ餐瑯邮且钥鋸埖氖址▉?lái)描述垃圾教授，為他畫(huà)了一幅漫畫(huà)：“老先生一聽(tīng)到這些話，便馬上抖動(dòng)著肩膀，總是抖右邊的、那個(gè)過(guò)高的肩膀，再?gòu)难坨R片后斜射出一道綠色的目光?！?/p>

（四）垃圾教授的名字

作者為主角取的名字就顯得很有諷刺意味。小說(shuō)第一句話就簡(jiǎn)潔地引入主人公可笑的外號(hào)——“因?yàn)樗绽?，所以全城的人都稱他為垃圾教授”，還直截了當(dāng)、毫不掩飾地說(shuō)這是最簡(jiǎn)單、最自然的了；就像搞笑的人在講笑話時(shí)都特別嚴(yán)肅一樣，但其實(shí)他那一臉嚴(yán)肅的樣子就已經(jīng)引人發(fā)笑。

在小說(shuō)故事進(jìn)行當(dāng)中，講述者的立場(chǎng)似乎與學(xué)生和城市里的市民一樣，他只使用學(xué)生們給主人公取的外號(hào)來(lái)標(biāo)識(shí)他。而且主人公似乎也習(xí)慣了他的名字（外號(hào)），慢慢地開(kāi)始像他的名字，變得真的臟起來(lái)，皮膚上有灰塵，上衣領(lǐng)上有頭屑。就像兩個(gè)曾經(jīng)的學(xué)生，站在一個(gè)街角，望著他的背影評(píng)論道：“這個(gè)名字都起到了些什么作用??！”有時(shí)候他自己介紹自己時(shí)，幾乎要口誤把自己介紹成“垃圾教授”，引得讀者也忍不住莞爾一笑，更添諷刺效果。如在尋找歌女弗蕾利希的過(guò)程中，在一個(gè)劇院前，他向劇院的賣票員介紹自己：“ 我是垃圾……不，我是垃堤教授，本城中學(xué)六年級(jí)的班主任?！?/p>

三、垃圾教授人物解析

（一）德國(guó)日耳曼語(yǔ)言文學(xué)界的相關(guān)解析

作為小說(shuō)《垃圾教授》的主人公，德國(guó)日耳曼語(yǔ)言文學(xué)學(xué)界有關(guān)垃圾教授的人物解析很多且觀點(diǎn)各異。一些學(xué)者在垃圾教授身上看到了當(dāng)時(shí)社會(huì)的代表和“威廉時(shí)代”的真實(shí)寫(xiě)照。也有一些評(píng)論家認(rèn)為，小說(shuō)首先是一部性格刻畫(huà)文學(xué)，然后兼顧批判當(dāng)時(shí)的威廉二世時(shí)代。還有評(píng)論認(rèn)為，在小說(shuō)中難以找到批判社會(huì)的跡象。

Rudolf Wolff， Karl Riha 和Alfred Kantorowicz 認(rèn)為小說(shuō)有很強(qiáng)的政治意圖。對(duì)Wolff 來(lái)說(shuō)，垃圾教授“完全是世紀(jì)之交專制教師的典型代表”。他認(rèn)為小說(shuō)描述了一個(gè)普魯士教師的上升和毀滅，教師代表學(xué)校，而學(xué)校是威廉時(shí)代的立柱，這將小說(shuō)解讀為表現(xiàn)威廉時(shí)代的時(shí)代小說(shuō)。

與以上解讀不同的是，F(xiàn)rithjof Trapp 認(rèn)為垃圾教授首先是社會(huì)的犧牲品。他是一個(gè)反抗者，嘗試沖破社會(huì)底層的羈絆將自己解放出來(lái)，但卻不能沖破資本主義的秩序界限。

André Banuls 是垃圾教授非政治性解讀的代表。他認(rèn)為垃圾教授這一人物形象并不是對(duì)威廉社會(huì)的諷刺。他在垃圾教授身上看到的并不是一位暴君，而只是被烙上了暴君的烙印。他把垃圾教授解釋為人類類型中的特例，在心理學(xué)上是一款特殊樣本。

（二） 筆者分析

對(duì)于諷刺的解讀歷來(lái)就是一個(gè)復(fù)雜的有爭(zhēng)議性的問(wèn)題。在讀者與作者是跨文化交際的背景下，諷刺的解讀不僅僅是作者有諷刺意圖就可以交際成功的，讀者所處的文化環(huán)境、社會(huì)背景以及他所掌握的知識(shí)，都影響著諷刺解碼［2］。

作為一個(gè)與作者跨文化的、中文背景的讀者，筆者能明確斷定作者在垃圾教授的人物塑造上有諷刺意圖，使用了夸張、扭曲、縮降等諷刺手段，大部分的中國(guó)讀者亦是如此。中國(guó)有尊師的文化傳統(tǒng)，小說(shuō)中對(duì)垃圾教授的描寫(xiě)讓中國(guó)讀者感到不適。但對(duì)于絕大部分中國(guó)讀者來(lái)說(shuō)，并不具備威廉時(shí)代的背景知識(shí)，很難把《垃圾教授》理解成一部批判威廉時(shí)代的時(shí)代小說(shuō)。無(wú)論作者是否將小說(shuō)定位為批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，中國(guó)讀者都很難從小說(shuō)中解讀出對(duì)威廉時(shí)代的諷刺和批判。

中國(guó)文化中，尊師屬于基本的道德規(guī)范，古往今來(lái)涌現(xiàn)出許多如“一日之師，終身為父”；“事師之猶事父也”“尊師則不論其貴賤貧富矣”等尊師名言，尊師重教深入人心。在小說(shuō)中，垃圾教授被學(xué)生取外號(hào)，被學(xué)生仇視、整蠱，同時(shí)他也向?qū)W生復(fù)仇，嚴(yán)厲管束學(xué)生，致力于阻礙學(xué)生的前途。這樣的師生關(guān)系和學(xué)校狀況讓中國(guó)讀者感到不可理解，并將小說(shuō)定位為對(duì)學(xué)校的諷刺。

與此同時(shí)，小說(shuō)中的一些細(xì)節(jié)引起了筆者的注意，即垃圾教授畢業(yè)后就成為中學(xué)教師，教齡25 年多，一生都在學(xué)校度過(guò)。顯然，垃圾教授缺乏學(xué)校之外的社會(huì)生存和生活經(jīng)驗(yàn)，正如小說(shuō)里描述的：“他雖然執(zhí)教一輩子，但仍然不能憑經(jīng)驗(yàn)去對(duì)待這些孩子以及他們的事情。他本來(lái)對(duì)他們是那么熟悉，仿佛自己就是他們中的一員……”此外，長(zhǎng)期封閉的學(xué)校生活，使他的認(rèn)知扭曲，他不再能夠區(qū)分學(xué)校和生活，對(duì)于他來(lái)說(shuō)學(xué)校與生活已經(jīng)融為一體。小說(shuō)中寫(xiě)道：“學(xué)校里發(fā)生的事情，在垃圾教授看來(lái)，有著生活的嚴(yán)肅性和真實(shí)性?！惫P者認(rèn)為這句話是小說(shuō)中的點(diǎn)睛之筆，它解釋了小說(shuō)中故事發(fā)生的根源。亨利?！ぢ源藖?lái)諷刺德國(guó)中學(xué)缺乏社會(huì)現(xiàn)實(shí)經(jīng)驗(yàn)的老師執(zhí)教，他們只注重古羅馬、古希臘的人文知識(shí)研究，與20 世紀(jì)初資本主義興起的社會(huì)現(xiàn)狀和社會(huì)需求完全脫節(jié)?！独淌凇愤@一小說(shuō)是對(duì)學(xué)校的諷刺，作者諷刺20 世紀(jì)初的中學(xué)，進(jìn)而諷刺社會(huì)，諷刺包括學(xué)校的社會(huì)中有一些老學(xué)究與新興資本主義發(fā)展完全脫節(jié)，甚至試圖阻礙歷史的車輪滾滾向前。

四、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，諷刺小說(shuō)《垃圾教授》中，對(duì)垃圾教授的諷刺主要體現(xiàn)在對(duì)垃圾教授的形象、語(yǔ)言、動(dòng)作以及名字的諷刺上。作為一個(gè)與作者是跨文化交際、擁有中文背景的讀者，筆者認(rèn)為《垃圾教授》是一部諷刺學(xué)校的，并引申為批判社會(huì)的批判現(xiàn)實(shí)主義小說(shuō)，小說(shuō)批判了20世紀(jì)初德國(guó)學(xué)校以及文化界的守舊與新興資本主義發(fā)展的嚴(yán)重脫節(jié)。