羅蓉　張艷玲

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡(jiǎn)稱(chēng)“新課標(biāo)”）頒布一年有余，然其中的學(xué)習(xí)任務(wù)群熱度未減。比起一開(kāi)始如旱天雷的震撼，對(duì)一線教師和其他教育工作者而言，經(jīng)不斷參悟和實(shí)踐，學(xué)習(xí)任務(wù)群漸如陡起于平地的山峰，依然惹眼，但已并非不可逾越，其情境性、實(shí)踐性、綜合性特點(diǎn)，與大單元理念的諸多特性，對(duì)接順暢。大單元理念下，強(qiáng)化教學(xué)整體性在任務(wù)群的落實(shí)中效果顯著，具體而言，應(yīng)以單元整體教學(xué)為強(qiáng)力抓手，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革，培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)。

一、大單元理念統(tǒng)領(lǐng)，融任務(wù)群于單元整體教學(xué)

大單元理念中的“大”，一大要求就是克服以往“只見(jiàn)樹(shù)木不見(jiàn)森林”，以單個(gè)知識(shí)點(diǎn)、單篇課文組織課程內(nèi)容的弊端，以問(wèn)題為引，以語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)為主線，整合目標(biāo)、內(nèi)容、情境、評(píng)價(jià)、資源與技術(shù)支持等相關(guān)要素，實(shí)現(xiàn)語(yǔ)文學(xué)科育人方式的轉(zhuǎn)變。新課標(biāo)中的六個(gè)學(xué)習(xí)任務(wù)群，類(lèi)型從基礎(chǔ)到拓展，基本覆蓋了歷來(lái)語(yǔ)文課程中所包含的古今實(shí)用類(lèi)、文學(xué)類(lèi)、論述類(lèi)等基本語(yǔ)篇類(lèi)型，每一類(lèi)都強(qiáng)調(diào)由相互關(guān)聯(lián)的系列學(xué)習(xí)任務(wù)鏈組成，以學(xué)習(xí)任務(wù)為導(dǎo)向，以學(xué)習(xí)項(xiàng)目為載體，整合學(xué)習(xí)情境、學(xué)習(xí)內(nèi)容、學(xué)習(xí)方法和學(xué)習(xí)資源，引導(dǎo)學(xué)生在運(yùn)用語(yǔ)言的過(guò)程中提升語(yǔ)文核心素養(yǎng)，追求語(yǔ)言、知識(shí)、技能和思想感情、文化修養(yǎng)等多方面、多層次目標(biāo)發(fā)展的綜合推進(jìn)。大單元理念和學(xué)習(xí)任務(wù)群的統(tǒng)合，需要以單元整體教學(xué)為通路。

（一）通覽現(xiàn)行教材，明確單元類(lèi)型

現(xiàn)行統(tǒng)編版教材沒(méi)有明顯體現(xiàn)“任務(wù)”或“任務(wù)群”，但各個(gè)單元按其側(cè)重的人文主題和語(yǔ)文要素可以分出若干類(lèi)型，有些類(lèi)型與新課標(biāo)提出的學(xué)習(xí)任務(wù)群有重合。如一、二年級(jí)的識(shí)字單元、漢語(yǔ)拼音單元，五年級(jí)的遨游漢字王國(guó)單元等可以歸屬語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群；閱讀策略單元和寫(xiě)實(shí)類(lèi)的習(xí)作單元可以歸屬實(shí)用性閱讀與交流任務(wù)群；三至六年級(jí)的童話、寓言、神話傳說(shuō)、民間故事、詩(shī)歌、小說(shuō)等單元，以及想象類(lèi)習(xí)作單元可以歸屬文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)任務(wù)群；五年級(jí)的思維火花單元、六年級(jí)的科學(xué)發(fā)現(xiàn)單元等可以歸屬思辨性閱讀與表達(dá)任務(wù)群；五年級(jí)下冊(cè)第二單元國(guó)內(nèi)經(jīng)典名著導(dǎo)讀和六年級(jí)下冊(cè)第二單元國(guó)外經(jīng)典名著導(dǎo)讀可以歸屬整本書(shū)閱讀任務(wù)群；六年級(jí)下冊(cè)第六單元可以歸屬跨學(xué)科學(xué)習(xí)任務(wù)群。

（二）確定勾連點(diǎn)，奠定教學(xué)思路

現(xiàn)行教材部分單元的人文主題與學(xué)習(xí)任務(wù)群的“教學(xué)提示”部分建議的主題相近，都涉及學(xué)校生活、社會(huì)風(fēng)貌、自然奧秘、自我成長(zhǎng)、英雄偉人、奇思妙想、科學(xué)探究、問(wèn)題解決，等等。如統(tǒng)編版教材五年級(jí)上冊(cè)以“愛(ài)國(guó)情懷”為主題的第四單元和以“舔犢情深”為主題的第六單元，分別與新課標(biāo)中的“英雄贊歌”“愛(ài)與責(zé)任”勾連。另外，教材中已有部分單元表現(xiàn)為圍繞一定主題，將具有內(nèi)在聯(lián)系的若干語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)組合在一起，其中比較典型的是六年級(jí)下冊(cè)第六單元《綜合性學(xué)習(xí)：難忘小學(xué)生活》，分“回憶往事”和“依依惜別”兩部分，活動(dòng)形式包括用各種形式記錄小學(xué)經(jīng)歷、與他人分享交流、閱讀有關(guān)畢業(yè)紀(jì)念的文章、表達(dá)對(duì)老師和同學(xué)的感謝和祝福、制作個(gè)人的成長(zhǎng)紀(jì)念冊(cè)、舉辦畢業(yè)聯(lián)歡會(huì)等。各項(xiàng)活動(dòng)緊扣主題且活動(dòng)之間具有非常明顯的順承關(guān)系。

二、“三性”一體，具體教學(xué)中落實(shí)任務(wù)群

即立足于情境性、實(shí)踐性、綜合性的統(tǒng)一。具體表現(xiàn)為：教學(xué)注重加強(qiáng)系統(tǒng)分析，整體考慮，把握教材的內(nèi)在聯(lián)系，更準(zhǔn)確地理解編者意圖，實(shí)施精準(zhǔn)教學(xué)；實(shí)施過(guò)程中盡可能創(chuàng)設(shè)情境，任務(wù)導(dǎo)向，以生為主，促進(jìn)教學(xué)方式的轉(zhuǎn)變，體現(xiàn)學(xué)習(xí)任務(wù)群的教學(xué)特點(diǎn)；強(qiáng)調(diào)教學(xué)評(píng)一體化發(fā)展，建立良好的教學(xué)生態(tài)，規(guī)避傳統(tǒng)教學(xué)中過(guò)于重視文本內(nèi)容的理解而忽視語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)的弊端。

（一）在情境中學(xué)

正如新課標(biāo)修訂組成員吳欣歆老師所言，知識(shí)的獲得是學(xué)生和情境互動(dòng)的結(jié)果，學(xué)習(xí)是情境化的實(shí)踐，核心素養(yǎng)面對(duì)未來(lái)社會(huì)生活，要求學(xué)生能夠有在復(fù)雜情境當(dāng)中解決復(fù)雜問(wèn)題的能力，能夠去辨識(shí)情境的特征，根據(jù)情境特征，采用相關(guān)的或者說(shuō)合宜的一些應(yīng)變的方法，讓學(xué)生在情境中去學(xué)習(xí)，才能夠發(fā)展學(xué)生的情境學(xué)習(xí)力和應(yīng)變力。這簡(jiǎn)明扼要地闡述了在核心素養(yǎng)背景下，創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境的重要性與必要性。單元整體教學(xué)以單元為整體設(shè)計(jì)教學(xué)，用較大的問(wèn)題、任務(wù)統(tǒng)領(lǐng)整個(gè)單元的教學(xué)，相對(duì)于傳統(tǒng)的單篇教學(xué)而言，它更易于創(chuàng)設(shè)情境。

（二）在實(shí)踐中學(xué)

它強(qiáng)調(diào)語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)，主張以學(xué)習(xí)任務(wù)為載體設(shè)計(jì)教學(xué)。語(yǔ)文學(xué)科的工具性與人文性統(tǒng)一的性質(zhì)也注定了語(yǔ)文有效學(xué)習(xí)不能以“教師講、學(xué)生聽(tīng)”為主要的表現(xiàn)形式，而應(yīng)該在教師的引導(dǎo)下，學(xué)生圍繞著明晰、準(zhǔn)確的學(xué)習(xí)任務(wù)，通過(guò)豐富的語(yǔ)文實(shí)踐活動(dòng)潛心涵泳獲得語(yǔ)文知識(shí)，形成語(yǔ)文能力，提高語(yǔ)文素養(yǎng)。而單元整體教學(xué)強(qiáng)調(diào)以整體思維、系統(tǒng)思維理解與處理教材，提倡整合，圍繞著主要教學(xué)任務(wù)展開(kāi)教學(xué)，突出學(xué)生的實(shí)踐活動(dòng)，所以說(shuō)，它是落實(shí)任務(wù)群教學(xué)的有力途徑。

（三）綜合地學(xué)

綜合性既體現(xiàn)在教學(xué)內(nèi)容層面的綜合，也體現(xiàn)在教學(xué)方法運(yùn)用層面的綜合。表面看新課標(biāo)所設(shè)定的六大任務(wù)群是相對(duì)獨(dú)立的，但在教學(xué)中卻必然發(fā)生交叉的關(guān)系。比如，語(yǔ)言文字積累與梳理任務(wù)群，可單獨(dú)以單元的形式安排，又可分布在每篇課文的教學(xué)之中。整本書(shū)閱讀、跨學(xué)科學(xué)習(xí)也是如此。單元整體教學(xué)綜合性的成分也非常高。在一個(gè)相對(duì)獨(dú)立的學(xué)習(xí)單元中，涉及識(shí)字、閱讀、口語(yǔ)交際、寫(xiě)作等，有時(shí)集中體現(xiàn)一個(gè)群的任務(wù)，有時(shí)則可能體現(xiàn)兩三個(gè)群的教學(xué)任務(wù)。比如，現(xiàn)有教材中的所有文體單元，都能體現(xiàn)文學(xué)閱讀與創(chuàng)意表達(dá)學(xué)習(xí)任務(wù)群，但同時(shí)兼有語(yǔ)言文字積累與梳理的任務(wù)；有的單元中含有“快樂(lè)讀書(shū)吧”，那也就兼有整本書(shū)閱讀的任務(wù)。單元整體教學(xué)的主張有利于落實(shí)這樣相對(duì)復(fù)雜的教學(xué)任務(wù)，也就是說(shuō)，用單元整體教學(xué)的視角去分析、處理這些教學(xué)內(nèi)容，可以更好地突出重點(diǎn)，兼顧一般，符合教學(xué)常態(tài)，多數(shù)教師易于接受與操作，因而推廣價(jià)值高。

三、結(jié)語(yǔ)

語(yǔ)文學(xué)習(xí)任務(wù)群對(duì)進(jìn)一步深化課程改革、改變傳統(tǒng)語(yǔ)文教學(xué)、落實(shí)語(yǔ)文學(xué)科核心素養(yǎng)具有重要作用。在具體的教學(xué)過(guò)程中，教師不用“談群色變”，而應(yīng)當(dāng)依標(biāo)扣本，不斷提升自身素養(yǎng)，以學(xué)習(xí)任務(wù)群統(tǒng)合語(yǔ)文課程內(nèi)容，創(chuàng)新教學(xué)模式，根據(jù)教師的自身特點(diǎn)與學(xué)生的學(xué)情，靈活地選擇單元整體教學(xué)的方式，強(qiáng)化整體意識(shí)，從整體的角度關(guān)注各個(gè)教學(xué)版塊之間的聯(lián)系，將教材里每一個(gè)單元視為任務(wù)群的有機(jī)組成部分，從驅(qū)動(dòng)力、整合力、發(fā)展力三個(gè)角度追求學(xué)習(xí)質(zhì)量，實(shí)現(xiàn)教學(xué)方式的變革。