“自讀課”與“教讀課”的有效對接

黃愛英

摘 要 自統(tǒng)編初中語文教材推廣使用以來，“教讀課”和“自讀課”有了更明確的呈現(xiàn)與區(qū)分，教學(xué)也有了更精細(xì)的要求與設(shè)計。因此，如何在語文教學(xué)實(shí)踐中既體現(xiàn)這兩種課型的區(qū)別，又將這兩種課型有效地對接起來？已然成為廣大一線教師面臨的重要課題。本文就上述問題談?wù)勛约涸诮虒W(xué)實(shí)踐中的幾點(diǎn)思考和探索。

關(guān)鍵詞 “自讀課” “教讀課” 有效對接

在統(tǒng)編教材“以讀為核，聚焦語用”的編寫理念下，我們不難發(fā)現(xiàn)，每個單元的閱讀篇目都是圍繞某個主題進(jìn)行編排和設(shè)計的，旨在引導(dǎo)學(xué)生從“教讀課”中習(xí)得閱讀策略，在“自讀課”中印證和實(shí)踐在“教讀課”上學(xué)到的方法，完成閱讀任務(wù)，達(dá)到“自讀課”與“教讀課”的有效對接，培養(yǎng)學(xué)生的閱讀能力。下面筆者就此談?wù)勛约旱膸c(diǎn)思考和探索。

一、尋找教學(xué)融合點(diǎn)是有效對接“教讀”和“自讀”的前提

“教讀課”主要靠教師詳細(xì)講解，功能是給例子，講方法，引導(dǎo)學(xué)生初步構(gòu)建起閱讀這類文本的思維模式?！白宰x課”是指教師安排一定的課時，為學(xué)生制定自讀目標(biāo)，把教讀課中學(xué)到的方法運(yùn)用到閱讀實(shí)踐，并在自主閱讀中學(xué)會質(zhì)疑、析疑，它是學(xué)生從“教讀”逐漸走向“課外閱讀”，形成閱讀能力的橋梁。很顯然，這兩種課型不同，功能也不同，只有相互配合，方能更好地完成教學(xué)目標(biāo)。

然而在實(shí)際教學(xué)中，仍有部分老師還在按傳統(tǒng)的講解方式，不分“教讀”“自讀”，統(tǒng)一按一種模式進(jìn)行教學(xué)，這就會造成學(xué)生閱讀思維的惰性，對老師產(chǎn)生依賴心理，不利于學(xué)生閱讀能力的發(fā)展。

那么，“教讀課”與“自讀課”的融合點(diǎn)是什么呢？統(tǒng)編教材和配套的《教學(xué)用書》已經(jīng)給我們明確指示，要從單元目標(biāo)出發(fā)，以單元能力點(diǎn)為主線，由“教讀課”帶出“自讀課”，繼而延伸至課外閱讀，構(gòu)建起“教讀——自讀——課外閱讀”（即“1+1+x”）“三位一休”的閱讀教學(xué)體系。也就是說，教材的單元教學(xué)目標(biāo)和能力點(diǎn)是“自讀課”與“教讀課”的融合點(diǎn)，確立得當(dāng)是有效對接這兩類課型的前提。

以七年級上冊第四單元《植樹的牧羊人》《走一步，再走一步》為例，兩篇都是記敘類文章，一篇是教讀，一篇是自讀，根據(jù)單元要求和兩篇的閱讀提示，可將兩篇的教學(xué)能力點(diǎn)確定為：《植樹的牧羊人》通過抓關(guān)鍵語句的方法來理清文章思路，訓(xùn)練學(xué)生默讀思考；《走一步，再走一步》則安排自學(xué)，鞏固抓關(guān)鍵語句來理清文章思路的策略和默讀的方法。這里的“訓(xùn)練學(xué)生默讀，通過抓關(guān)鍵語句的方法理清作者的思路”便是兩類課文教學(xué)的融合點(diǎn)。

統(tǒng)編教材的單元教學(xué)要求和課文的閱讀提示，為尋找“教讀課”和“自讀課”的教學(xué)融合點(diǎn)提供了指引。因而，教師要認(rèn)真解讀每一單元的教學(xué)要求和每篇課文的閱讀提示，這是有效對接“教讀課”和“自讀課”的前提。

二、學(xué)生的閱讀意識和教師的有效引領(lǐng)是對接“教讀”和“自讀”的保障

1.培養(yǎng)學(xué)生的閱讀意識，養(yǎng)成良好的閱讀習(xí)慣

學(xué)生應(yīng)當(dāng)樹立“教讀——自讀——課外閱讀”“三位一體”的閱讀意識，了解三者含義與閱讀方式，主動由課內(nèi)向課外拓展，培養(yǎng)良好的閱讀習(xí)慣。如何培養(yǎng)？就是學(xué)生要建立起適合自己的自讀方法，包括創(chuàng)設(shè)閱讀目標(biāo)，學(xué)會列思維導(dǎo)圖，結(jié)合課后習(xí)題進(jìn)行解答，同時在閱讀過程中，要保持善于質(zhì)疑、勇于發(fā)問的好習(xí)慣，并積極探索閱讀中不理解的問題，確保閱讀策略的習(xí)得，并嘗試遷移與運(yùn)用，促進(jìn)自讀感悟能力的提升。

2.提升教師專業(yè)素養(yǎng)，做到有效引領(lǐng)

教師要充實(shí)自身的知識儲備，提升自我的專業(yè)素養(yǎng)。其次還要建立正確的教學(xué)模式，了解教材的側(cè)重點(diǎn)，明確區(qū)分課本中的教讀內(nèi)容與自讀內(nèi)容。以學(xué)生為主體，放手讓學(xué)生去實(shí)踐，利用好閱讀支架，巧妙設(shè)計教學(xué)流程，引導(dǎo)學(xué)生探究式地閱讀，循序漸進(jìn)地學(xué)習(xí)，做好引領(lǐng)“自讀”與“教讀”對接的指導(dǎo)者。最后，教師要利用好校內(nèi)和周邊的資源，積極主動參與到培訓(xùn)當(dāng)中，進(jìn)行閱讀教學(xué)內(nèi)容的學(xué)習(xí)、反思，并將優(yōu)秀的閱讀教學(xué)環(huán)節(jié)、流程進(jìn)行匯總，將好的教學(xué)課例編撰成冊，主動引領(lǐng)“教讀”與“自讀”有效對接案例的形成。

三、“自讀課”有效對接“教讀課”案例舉隅

在此，筆者以七年級下冊第一單元現(xiàn)代文閱讀教學(xué)為例，探討“自讀課”與“教讀課”的對接方法。

本單元的目標(biāo)要求中明確規(guī)定了教學(xué)的能力點(diǎn)：

1.學(xué)習(xí)精讀，在通覽全篇、了解大意的基礎(chǔ)上，把握關(guān)鍵語句或段落，字斟句酌，揣摩品味其含義和表達(dá)的妙處。

2.注意結(jié)合人物生平及其所處時代，透過細(xì)節(jié)描寫，把握人物特征，理解人物的思想感情。

據(jù)此，在處理前兩篇（《鄧稼先》《說和做——記聞一多先生言行片段》）的“教讀”和后一篇（《回憶魯迅先生（節(jié)選）》）的“自讀”時，應(yīng)該以單元要求作為融合點(diǎn)，將“揣摩體味關(guān)鍵詞句的含義和表達(dá)效果”“把握人物精神品質(zhì)”作為教學(xué)主線，貫穿整單元的“教讀”與“自讀”。

【教讀《鄧稼先》】

1.整體感知，概括內(nèi)容。

學(xué)法指導(dǎo)：關(guān)注小標(biāo)題，抓關(guān)鍵性語句，注意文章開頭和結(jié)尾。

2.精讀句子，把握人物。

主問題：鄧稼先是個怎樣的一個人，你從哪里讀出來？

（1）找出文中對鄧稼先評價的詞句，初步把握鄧稼先的精神。

提示：評價性的詞句往往運(yùn)用議論、抒情的表達(dá)方式。

（2）概括有關(guān)鄧稼先的事例，說說這些事例分別表現(xiàn)了人物哪些品質(zhì)？

概括事件學(xué)法指導(dǎo)：何人+做何事+結(jié)果如何。

（3） 思考作者寫鄧稼先為什么要與奧本海默進(jìn)行對比？又為什么引用《吊古戰(zhàn)場文》和兒時學(xué)到的歌？

3.課堂小結(jié)，歸納把握人物精神品質(zhì)的策略：

（1）找出直接評價性的詞句。

（2）從事例中概括精神品質(zhì)。

（3）在寫作手法中探究精神品質(zhì)。

【指導(dǎo)自讀《回憶魯迅先生（節(jié)選）》】

1.回顧前兩課教讀課所學(xué)的“把握人物精神品質(zhì)”的策略。

2.運(yùn)用策略，品讀魯迅。

任務(wù)一：概括事件，把握人物。

（1）回顧《鄧稼先》一文結(jié)構(gòu)全篇的方法。

（2）梳理片段，分析人物。

任務(wù)二：分析細(xì)節(jié)，把握精神。

（1）勾畫細(xì)節(jié)，簡要批注。

要求：仿照示例，先畫出描寫魯迅先生的細(xì)節(jié)，然后圍繞其形象特點(diǎn)進(jìn)行簡潔概括的批注。

（2）學(xué)生批注后分享交流，教師適時點(diǎn)撥。

[本文系2021年度福建省中青年教師教育科研項(xiàng)目（基礎(chǔ)教育研究專項(xiàng)）“語用視域下統(tǒng)編初中語文教材自讀課與教讀課有效對接研究”（立項(xiàng)批準(zhǔn)號：JSZJ21115）的階段性成果]