“學習抒情”寫作教學指導

林海霞

摘 要 “學習抒情”是統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元的寫作主題，進行“學習抒情”的寫作教學指導可依次遵循以下步驟：首先借助此前學過的課文，幫助學習了解直接抒情和間接抒情相關知識；其次通過讓學生回憶具有真切而細膩的情感體驗的事件，使學生明白抒情應交代事件的來龍去脈，找準情感觸發(fā)點；再次借助相關事例，引導學生了解并掌握間接抒情的常用方法，最后指引學生整合寫作支架，通過寫作實踐抒發(fā)自己的真情實感。

關鍵詞 “學習抒情” 直接抒情 間接抒情 寫作支架

“學習抒情”是統(tǒng)編初中語文教材七年級下冊第二單元的寫作主題，意在引導學生學會直接抒情和間接抒情兩種抒情方式，自由而準確地表達自己的情感。進行這一主題的寫作教學指導應充分調(diào)動教材資源，充分調(diào)動學生的情感體驗，從知識和方法兩方面對學生進行引導。具體可分以下四個步驟：第一步，以此前學過課文中關于直接抒情和間接抒情的語段為例，引導學生了解直接抒情和間接抒情的含義；第二步，引導學生回憶讓自己感覺具有真切而細膩的情感體驗的一件事，啟發(fā)學生進行抒情要交代事件的來龍去脈；第三步，通過教材上有關間接抒情資料的學習和運用，幫助學生了解并掌握間接抒情的用法；最后一步，引導學生整合前面學到的寫作支架進行寫作實踐，從而將學到的兩種抒情方式相關知識與方法進行應用與操練。

一、了解直接抒情與間接抒情

要學習抒情方式，首先需要讓學生了解抒情方式。直接抒情也叫直抒胸臆，指直接對人物或事件表明愛憎態(tài)度。例如鄭振鐸的《貓》一文中，文末的作者內(nèi)心獨白：“我永無改正我的過失的機會了！”這句話很直接地表達了作者心中的愧疚、悔恨之情。又如光未然《黃河頌》最后幾乎的呼告部分，同樣是直接抒發(fā)了對黃河母親的熱愛之情。同樣的，冰心的《荷葉·母親》最后一句：“母親??！你是荷葉，我是紅蓮，心中的雨點來了，除了你，誰是我在無遮攔天空下的蔭蔽？”也是直接抒發(fā)了對母親深沉的愛。

間接抒情指的是沒有直白的抒情語句，與直接抒情相對，作者常常把自己的情感滲透在敘述中，滲透在描寫中，滲透在議論中，并不直接抒發(fā)，而是由作者自己慢慢體會。例如楊振寧的《鄧稼先》中對鄧稼先的評價語句：“鄧稼先是中國幾千年傳統(tǒng)文化所孕育出來的有最高奉獻精神的兒子?！奔丛谧h論之中滲透作者對楊振寧的崇敬之情，對鄧稼先三次手術的敘述即把對鄧稼先的贊揚滲透在敘述之中。又如端木蕻良的《土地的誓言》中描寫家鄉(xiāng)場景的景象，即在描寫之中滲透進作者對家鄉(xiāng)的思念之情。同樣的，臧克家的《說和做——記聞一多先生言行片段》一文的最后兩段，是將對聞一多先生的贊美滲透在議論之中。

通過以上含義的闡述和例子的分析，學生得以了解直接抒情和間接抒情的定義、分類和運用場景。所舉例子來自于教材，都是學生新學不久的，對學生理解直接抒情和間接抒情有很大幫助。直接抒情和間接抒情含義相關知識的學習是學會抒情的基礎，為接下的學習做了鋪墊。

二、交代事件來龍去脈，找準情感觸發(fā)點

抒情，一般應基于基本事件，交代清楚事件的來龍去脈，尤其要找準事件中的情感觸發(fā)點（即事件中出發(fā)情感的一些具體細節(jié)或具體情節(jié)），這是適當抒情和抒發(fā)真情的關鍵，否則，抒情就會顯得虛假或過于煽情。教師可以先給個示例，再讓學生仿照示例，回憶一件讓自己有真切而細膩的情感體驗的一件事，要求簡單交代事情的來龍去脈，并找準事件中的情感觸發(fā)點。

【示例】

有一天，我和爸爸一起在池塘邊釣魚，剛開始，我的魚竿一直沒有動靜，小半天過去了，突然我發(fā)現(xiàn)有魚上鉤了。

在這里，“我”的情感體驗可以有變化，也可以沒變化，以沒有變化為例，可以假設“我”剛開始很沮喪，發(fā)現(xiàn)魚上鉤時變得十分的緊張和激動，后來魚釣上來了，“我”變得十分的快樂和滿足。以“很沮喪”的情感體驗為例，可以抓住以下這些情感觸發(fā)點：魚溜了很久，最后卻沒有成功釣上來；自己釣上一條小魚，但隨即又看到爸爸釣上了一條大魚；魚上鉤后，“我”一著急一拉，結(jié)果不小心給跑了……以“緊張激動”的情感體驗為例，可以抓住以下這些情感觸發(fā)點：釣魚線突然繃直了；魚竿突然被牽拉著向前扯動；魚竿很沉，似乎拉不起來；魚開始擊打水面濺起水花……以“快樂滿足”的情感體驗為例，可以抓住以下這些情感體驗點：魚順利釣上來了，這是“我”生平釣的第一條魚；當我把釣上來的魚放在魚護里的時候，爸爸給我豎起了大拇指；把魚拉上岸后，我發(fā)現(xiàn)這是一條“錦鯉”；當我把魚釣上來了后，爸爸說我釣的魚比他還大……以有變化為例，可以假設一開始我的魚竿都沒動靜，為此心急的“我”不免有些沮喪；后來突然發(fā)現(xiàn)有魚上鉤了，“我”一下子就緊張激動了；當“我”廢了九牛二虎之力把魚拉上岸時，看著自己釣的第一條魚，我的內(nèi)心感到前所未有的快樂和滿足……

學生受到示例的啟發(fā)，也紛紛談起了很有情感體驗的一件事，有的說周末和媽媽一起去養(yǎng)老院做義工，當知道那里的爺爺奶奶有時候一年半載家里都不會有人前來探望時，不免感到心酸同情；有的說期中考剛考完，當老師在講臺上宣布自己考全班第一并頒發(fā)獎狀時，自己的內(nèi)心歡呼雀躍；有的說當?shù)弥约荷暾埖膱F員資格未通過時，自己的心底難掩失落；有的說當看到新聞上飛機失事的報道時，不禁為遇難者的家屬們感到悲傷難過……經(jīng)過教師、示例的引導和學生自身的經(jīng)歷陳述，學生明白了想要抒好情，就需要交代好相關事件的來龍去脈，并要在事件中找準觸發(fā)自己情感的點，在此基礎上的情感抒發(fā)，也就顯得自然不造作。

二、了解并掌握間接抒情的常用方法

除了要了解間接抒情的含義和例子外，還要了解間接抒情的常用方法。與直接抒情相比，間接抒情比較簡單。相對較難的是間接抒情，間接抒情可以依托于描寫、記敘或議論而存在，但在具體的抒情過程中，所有的方法又各不相同。如端木蕻良的《土地的誓言》中的“故鄉(xiāng)的土壤是香的”一句，是通過改變事物的特性，把一般來說帶有土腥味的土壤說成是帶有香味的，其原因在于家鄉(xiāng)對于作者而言是遙遠而美好的，在如此美好的家鄉(xiāng)腳下的土壤，自然是帶有香味的。如楊振寧的《鄧稼先》一文的開頭，列舉了中國苦難的1889年，是借助了擬人的修辭手法和排列的句式，將“中華民族”當成一個人，將西方列強視為劊子手，寫中華民族任西方列強宰割，表達了心中難以掩飾的憤怒和痛心。同時將線性排序的句子改為詩歌式的排列方式，以此形成富有氣勢的句式，借此表達心中的憤慨和痛心疾首，也通過祖國從弱到強的描寫，突出了對鄧稼先的肯定與贊揚。

以上舉的例子都是現(xiàn)代作品，讓我們再來看看古代的詩文案例。李煜《虞美人》（春花秋月何時了）中的“問君能有幾多愁。恰似一江春水向東流”借助了修辭，將詩人的愁緒比作是江上的流水，流不盡也斬不斷，無窮無盡，詩人借此表達自己彼時彼刻滿腹的愁緒無處消解。馬致遠的《天凈沙·秋思》中的“枯藤老樹昏鴉，小橋流水人家”一句借助景物烘托，通過枯萎的藤蔓、垂老的老樹和黃昏的烏鴉，表達出內(nèi)心的黯然神傷。因為這些景物有個共同的特點，那就是了無生機，恰似此時此時的詩人，漂泊在外，毫無生機與快樂可言。緊接著的一句雖然寫出了一幅美好的場景，包括詩意的小橋，包括潺潺的流水，包括富有人間氣息的人家，但這一切不過是為了與前面描寫的了無生機的景物形成反襯，對比之下，眼前黯淡的現(xiàn)實無法改變，而那詩意的一切只能是一種奢望。同樣的道理，詩人在接下來所寫的“古道西風瘦馬”，也是通過古老荒涼的道理、瑟瑟的秋風及干瘦的老馬，來表現(xiàn)出心中的荒涼，以上這些景物或正面描寫或反面襯托，都共同傳達出了詩人的困窘潦倒和對故鄉(xiāng)的思念。

王灣的《次北固山下》中的“鄉(xiāng)書何處達，歸雁洛陽邊”一句，借助具有代表性的想象，表達了對故鄉(xiāng)的思念。詩人在外漂泊羈旅，停泊時看到青山綠水、潮平岸闊的壯麗美景，不由得想起美好的故鄉(xiāng)。此時作者借助鄉(xiāng)書（家信）來表達與家人聯(lián)系的渴望，又借助“歸雁”來表達欲歸故鄉(xiāng)的渴望。“歸雁”在古詩文中一般被視為一種特殊的意象，被賦予了“游子”“征人”的意味，因為大雁一般春天北飛，秋天南飛，候時去來，總是在固定時間歸來，因此被視為“游子歸鄉(xiāng)”的象征，很顯然，作者在這里借助“鄉(xiāng)書”“歸雁”表達了思鄉(xiāng)之情。此外還有《木蘭詩》的“出門看火伴，火伴皆驚忙”一句，則是借助側(cè)面描寫，通過戰(zhàn)友們的驚訝，來寫出木蘭的女英雄形象，這些來，木蘭和戰(zhàn)士們一同征戰(zhàn)沙場，功夫了得，戰(zhàn)功赫赫，如此有能力，有氣魄的戰(zhàn)士竟然是女的，原來男戰(zhàn)士們所能做到的一切木蘭也能做得到，甚至做得比他們還好，戰(zhàn)友們的反應與木蘭的英雄形象形成鮮明的反差，從而可見作者對木蘭的贊美。

以上通過詳盡的例子，引導學生了解間接抒情的各種方法，主要包括借助修辭、景物烘托、排列句式、代表性意象、聯(lián)想想象、側(cè)面描寫烘托及改變事物特性等等，方法不可謂不繁多。單單了解還不夠，接下來還需要通過寫作實踐，讓學生切實掌握這些抒情方法?？梢圆贾眠@樣一個寫作任務：

如果要你把前面所寫的事件的情感體驗抒寫得飽滿真實，你會運用哪些抒情方法？請參照示例，寫下具體的方法。

【示例】

以寫“緊張激動”的情感體驗為例，我們可以采用側(cè)面描寫進行烘托：“爸爸此時放下來魚竿，躡手躡腳地走到我的身邊”；可以采用景物描寫進行烘托：“此時風突然靜止不動了，蟬的噪聲也不見了”；可以借助相關修辭：“此時我的心撲通撲通地跳著，那聲音瞬間放大了十倍”；還可以改變事物特性：“空氣瞬間凝固了……”

學生在示例的指引下，想到了可以通過聯(lián)想養(yǎng)老院爺爺奶奶平時的慘狀來表達同情之情，可以通過將自己比喻成歡呼雀躍的小鳥來表達考取全班第一的喜悅，可以通過景物的描寫來烘托自己申請團員未通過的悲傷，還可以通過獨立成段的描寫來強調(diào)自己的悲傷之情。學生學會了間接抒情方法，也懂得運用間接抒情的方法，為接下來的寫作實踐做了充分的準備。

有了以上的知識貯備與方法習得，接下來教師便可以布置寫作實踐任務，讓學生以前面所寫的同一事件為話題，整合前面步驟中所掌握的學習支架，寫一篇文章，重點在于抒發(fā)自己在這一事件中的情感體驗。

綜上所述，在學習抒情的寫作指導中，教師可以先借助課文例子引導學生了解直接抒情與間接抒情，再指導學生回憶具有情感體驗的一件事來領會抒情要交代事件的來龍去脈，找準情感抒發(fā)點，再借助課文的例子幫助學生了解并掌握間接抒情的常用方法，最后通過寫作實踐引導學生將課堂所學轉(zhuǎn)為實踐技能，從而幫助學生切實學到抒情方式相關知識，懂得如何在寫作實踐中進行抒情。

[作者通聯(lián)：福建晉江市季延初級中學]