王慧

［摘 要］畫布是有限的，創(chuàng)作的空間卻是無(wú)限的。在小學(xué)美術(shù)課堂中，教師要有的放矢地對(duì)學(xué)生進(jìn)行啟發(fā)和引導(dǎo)，讓學(xué)生迸發(fā)出智慧的火花，創(chuàng)作出有深度、有廣度、有力度的美術(shù)作品。教師可通過(guò)激活思維，引發(fā)學(xué)生的想象式創(chuàng)作；通過(guò)發(fā)散思維，引發(fā)學(xué)生的故事式創(chuàng)作；通過(guò)理性思維，引發(fā)學(xué)生的觀察式創(chuàng)作；通過(guò)訓(xùn)練思維，引發(fā)學(xué)生的體驗(yàn)式創(chuàng)作，從而提高學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。

［關(guān)鍵詞］美術(shù)創(chuàng)作；思維碰撞；想象式；故事式；體驗(yàn)式；觀察式

［中圖分類號(hào)］ G623.75［文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼］ A［文章編號(hào)］ 1007-9068（2023）15-0044-03

每個(gè)孩子都是天生的藝術(shù)家，但是怎樣幫助孩子保持這種天賦呢？其實(shí)，保持這種天賦的一種好方法就是讓孩子從小學(xué)會(huì)美術(shù)創(chuàng)作。美術(shù)創(chuàng)作不僅能讓學(xué)生的綜合能力得到有效提高，還能讓學(xué)生體會(huì)到更多的學(xué)習(xí)樂趣。美術(shù)創(chuàng)作不能急于求成，只有激活學(xué)生的思維，讓他們的思維碰撞出火花，才能產(chǎn)生創(chuàng)作的興趣。美術(shù)課堂中，教師要根據(jù)具體的教學(xué)內(nèi)容及學(xué)生的認(rèn)知特點(diǎn)和學(xué)習(xí)需要，激活學(xué)生的思維，給學(xué)生自由思維的空間，并及時(shí)給予指導(dǎo)與引領(lǐng)，使學(xué)生的美術(shù)創(chuàng)作在想象的時(shí)空中大放異彩。

一、激活思維，引發(fā)想象式創(chuàng)作

美術(shù)創(chuàng)作不是只有繪畫大師、雕刻大師才能做，也不是只有精妙絕倫的美術(shù)作品才能稱之為創(chuàng)作，學(xué)生捏的泥巴、用七巧板拼成的圖形、用簡(jiǎn)筆畫表達(dá)的自己獨(dú)特想法等也屬于美術(shù)創(chuàng)作。小學(xué)低年級(jí)美術(shù)教學(xué)并不需要學(xué)生理解美術(shù)創(chuàng)作的含義，只需要教師給學(xué)生一個(gè)題目，通過(guò)想、看、聽、比較等方式，激活學(xué)生的創(chuàng)作思維，讓學(xué)生自由想象，以游戲、表演、討論、講述等形式把自己的想法說(shuō)出來(lái)、演出來(lái)。剛開始時(shí)，教師可選取較為簡(jiǎn)單的題目，這樣學(xué)生自由發(fā)揮的空間大、變化多，才能讓美術(shù)創(chuàng)作的意義真正展現(xiàn)出來(lái)。其實(shí)，課堂上教師多給學(xué)生講故事，也是啟發(fā)學(xué)生思考和創(chuàng)作的好辦法，學(xué)生會(huì)將故事里的細(xì)節(jié)表現(xiàn)在畫面上。同時(shí)，學(xué)生為了表達(dá)內(nèi)心的感受和想法而繪畫，即使畫得不好，但表達(dá)的愿望得到了滿足，這就是藝術(shù)活動(dòng)帶給他們的快樂。因此，在學(xué)生繪畫時(shí)，教師要適時(shí)給予鼓勵(lì)，聽他們講解繪畫中的故事。

例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)教材一年級(jí)上冊(cè)《太陽(yáng)和月亮》一課時(shí)，由于太陽(yáng)和月亮是學(xué)生天天看到的、感受到的事物，所以不需要教師給學(xué)生任何提示，他們就能畫出太陽(yáng)和月亮的樣子。但是，如何使學(xué)生筆下的太陽(yáng)、月亮更生動(dòng)呢？教師可以提出這樣的問題：“在你的心中，太陽(yáng)是哥哥還是姐姐，是爺爺還是奶奶呢？它們長(zhǎng)得很酷，還是很美？有什么樣的特征？是胖的，還是瘦的？”問題一拋出，學(xué)生就紛紛議論開了。在普遍的讀物中，太陽(yáng)和月亮都是有個(gè)性、有特征、有模有樣的存在。課堂上，教師巧妙的語(yǔ)言提示激活了學(xué)生的思維。在教師問題的牽引下，每個(gè)學(xué)生心中的太陽(yáng)和月亮都生動(dòng)起來(lái)，一個(gè)個(gè)生動(dòng)有趣的形象躍然紙上：梳著很長(zhǎng)辮子的月亮姐姐，穿著銀閃閃的衣裳，在藍(lán)色的夜空中蕩著秋千；長(zhǎng)著白胡子的太陽(yáng)公公，戴著帽子和墨鏡，扇著扇子滿頭大汗，笑瞇瞇的，一臉慈祥；頑皮的太陽(yáng)穿著紅紅的肚兜……看著學(xué)生這些富有奇思妙想的作品，大家都會(huì)感嘆學(xué)生的想象力真是太奇妙了。只有激活學(xué)生的思維，他們的想象才會(huì)有生命力，畫面才會(huì)更有趣味性、故事性，才能讓他們?cè)诿佬g(shù)創(chuàng)作中把想象變成現(xiàn)實(shí)，提高學(xué)生的繪畫能力。因此，教師在美術(shù)教學(xué)中要做個(gè)有心人，把學(xué)生的作品匯編成繪本，并拍攝下來(lái)進(jìn)行保存，這也是送給學(xué)生的最好禮物，因?yàn)樗麄兊耐昃驮诋嬂铩?/p>

浙江師范大學(xué)呂耀堅(jiān)教授所著的《兒童繪畫，家長(zhǎng)最困惑的十個(gè)問題》一書中說(shuō)道：“兒童畫本來(lái)就是簡(jiǎn)陋的。簡(jiǎn)單的線條、極具內(nèi)涵的符號(hào)，才是兒童畫的本相，這是由兒童的年齡特征、生活經(jīng)驗(yàn)、美術(shù)經(jīng)驗(yàn)和技巧及其內(nèi)在符號(hào)儲(chǔ)備的數(shù)量決定的?！痹诿佬g(shù)課堂中，教師不僅是一位引導(dǎo)者，還是一個(gè)好伙伴，要善于和學(xué)生討論、分享、交流，并適時(shí)引導(dǎo)、巧妙點(diǎn)撥，讓學(xué)生打開想象的大門。例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)教材一年級(jí)下冊(cè)《我的地圖》一課時(shí)，教師讓學(xué)生利用已有的各種藝術(shù)符號(hào)，合理整合一張地圖。課堂上，學(xué)生的思維被激活，從繪畫到剪貼、從平面到立體，交替使用文字與數(shù)字，先大膽地運(yùn)用點(diǎn)、線、面，通過(guò)曲度不同的線條畫出道路，再添加上旅行中印象深刻的景、物和有趣的事，這樣有趣的地圖就誕生了。

二、發(fā)散思維，引發(fā)故事式創(chuàng)作

每個(gè)孩子都有繪畫的潛能，他們往往會(huì)依照自己的情感加入故事元素，抓住印象最深、最感動(dòng)的內(nèi)容作畫。創(chuàng)編故事是小學(xué)低、中年級(jí)學(xué)生最喜歡的游戲活動(dòng)之一，他們天馬行空的想象會(huì)讓大人認(rèn)為是胡編亂造，但在他們的故事中，這些想象又是合情合理的。其實(shí)，只要認(rèn)真傾聽，就會(huì)發(fā)現(xiàn)學(xué)生創(chuàng)編的故事迸發(fā)出的閃光點(diǎn)。教師要善于抓住這些稍縱即逝的閃光點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行有意識(shí)的創(chuàng)作，也可以讓學(xué)生從日常的生活中提取重要信息展開想象，把想象的內(nèi)容編成故事并進(jìn)行美術(shù)創(chuàng)作。

例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)教材二年級(jí)下冊(cè)《樹上樹下》一課時(shí)，教師通過(guò)創(chuàng)編故事把學(xué)生引入課堂，讓學(xué)生把有趣的故事講一講、演一演。這時(shí)，會(huì)看到學(xué)生的眼睛閃爍著光芒，興奮中帶著一些神秘。在作品展示時(shí)，那一幅幅畫就是一個(gè)個(gè)有趣的故事：樹上的鳥兒在跳舞唱歌，樹下坐著許多觀眾，這是一場(chǎng)“森林好聲音”；樹下幾只大胖熊在跑步，身上還畫了國(guó)旗，最前面的是中國(guó)隊(duì)，樹上的小鳥在高聲加油，一只只眼睛瞪得圓溜溜的，嘴巴張得大大的，喊出一個(gè)個(gè)音符，熱鬧極了……通過(guò)創(chuàng)編故事，學(xué)生發(fā)散思維，自由發(fā)揮，用自己想用的方式，畫自己想畫的畫，從而創(chuàng)作出優(yōu)秀的繪畫作品。

又如，教學(xué)蘇教版美術(shù)教材四年級(jí)上冊(cè)《魚的紋樣》一課時(shí)，教師讓學(xué)生給魚的外形畫紋樣，也可以魚為紋樣作畫。那么，怎樣使畫面生動(dòng)有趣又有意思呢？創(chuàng)編故事就可以讓學(xué)生的作品更有生命力，更有趣味性。課堂上，教師可適時(shí)給予學(xué)生引導(dǎo)：“一條來(lái)自深海的魚，它在深海里聽到了美妙的歌聲，被深深地吸引，不停地游啊游。它會(huì)游到哪里？它會(huì)看到什么？會(huì)發(fā)生什么樣有趣的事呢？”學(xué)生運(yùn)用線描的形式把故事畫在魚的身體上，或者把故事畫成背景，異彩紛呈：有深海的奇遇，有激烈的太空大戰(zhàn)，有王子與公主的浪漫婚禮，有小魚找媽媽的歷險(xiǎn)記……這個(gè)世界上沒有兩片完全相同的葉子，也沒有兩個(gè)完全相同的孩子，他們腦海中總是住著奇奇怪怪的人，總在不經(jīng)意間帶給你驚喜！學(xué)生這樣描述自己的畫作：“這是一條會(huì)隱身的魚，在花叢中，它的花紋會(huì)變成花的樣子；在天空中，它的花紋會(huì)變成彩霞的樣子……它還游到了森林里，游到了校園里，它游過(guò)的每個(gè)地方都變成了它最美好的回憶?！?/p>

想象是大腦創(chuàng)新的源泉，聯(lián)想能使源泉匯合，而發(fā)散思維為這個(gè)源泉的流淌提供了廣闊的通道。從上述美術(shù)教學(xué)中不難發(fā)現(xiàn)，思維的發(fā)散、想象的自由為學(xué)生的創(chuàng)作注入了新鮮的活力和濃烈的情感，使學(xué)生的畫作更加精彩紛呈。

三、理性思維，引發(fā)觀察式創(chuàng)作

在小學(xué)低年級(jí)的美術(shù)教學(xué)中，學(xué)生的繪畫將從想象到寫實(shí)進(jìn)行轉(zhuǎn)變，這個(gè)過(guò)程不是一蹴而就的，而是循序漸進(jìn)的。鳥居昭美在《培養(yǎng)孩子從畫畫開始》一書中說(shuō)道：“到了九歲左右，孩子開始按照親眼所見來(lái)畫，孩子的畫開始有變成成人畫的趨勢(shì)?！彼?，等孩子過(guò)了九歲，系統(tǒng)性地教授繪畫技巧才變得有意義。課堂上，教師的教學(xué)也應(yīng)該以引導(dǎo)學(xué)生的理性思維為主，讓學(xué)生經(jīng)歷“增加體驗(yàn)—鼓勵(lì)創(chuàng)作—支持自由表達(dá)”的過(guò)程。三年級(jí)是一個(gè)關(guān)鍵期，教師要有意識(shí)地引導(dǎo)學(xué)生的理性思維，慢慢地把想象的著眼點(diǎn)放在身邊可以觀察的事物上，使學(xué)生學(xué)會(huì)如何觀察，學(xué)會(huì)從哪些方面進(jìn)行觀察。

例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)《廚房》時(shí)，教師讓學(xué)生回憶家里廚房的構(gòu)造與擺設(shè)，引導(dǎo)學(xué)生將物品與簡(jiǎn)單的幾何圖形結(jié)合起來(lái)，如桌子由正方形的桌面和四個(gè)長(zhǎng)方形的桌腿組成等。但是，把這幾個(gè)形狀畫在黑板上，學(xué)生會(huì)發(fā)現(xiàn)這和看到的不一樣，因?yàn)闆]有透視就不能畫出物體的立體感。在學(xué)生通過(guò)圖片仔細(xì)觀察廚房里的櫥柜、冰箱、微波爐等物品后，教師提出以下問題：“這些物品原來(lái)是什么形狀的？在透視下變成了什么形狀？可以把它們分解成幾個(gè)圖形？這些圖形又是怎樣組合的？”隨著問題的拋出，學(xué)生根據(jù)教師的提示去觀察、去比較，進(jìn)而理解了透視的概念，通過(guò)分析思考得出了問題的答案。于是，學(xué)生在腦海中構(gòu)建了一個(gè)立體的空間，并在畫紙上呈現(xiàn)出來(lái)。

又如，教學(xué)蘇教版美術(shù)教材三年級(jí)下冊(cè)《干干家務(wù)活》時(shí)，學(xué)生雖對(duì)人物的造型有一定的認(rèn)知基礎(chǔ)，但還不能自由地表達(dá)出來(lái)，因?yàn)楦杉覄?wù)的人物和場(chǎng)景對(duì)他們繪畫來(lái)說(shuō)有一定的難度，因此產(chǎn)生畏難情緒。此時(shí)，直觀觀察與理性思維就起到了作用。教師可通過(guò)小游戲幫助學(xué)生回憶家里的廚房有什么物品、這些物品分別是怎樣擺放的，并利用形狀展示出來(lái)，即把復(fù)雜的物品轉(zhuǎn)換成長(zhǎng)方形、梯形等學(xué)生更容易理解和接受的圖形，讓他們感受到原來(lái)立體的造型并沒有想象中的那么難畫。對(duì)于廚房中人物的肢體、動(dòng)作、表情，教師可以讓學(xué)生分組開展模仿活動(dòng)。學(xué)生小組先通過(guò)直觀觀察和表演進(jìn)行感受，如摸一摸同學(xué)拖地時(shí)胳膊和腿的變化、用牙簽擺出人物的動(dòng)態(tài)等，再比一比哪個(gè)組對(duì)人物的動(dòng)態(tài)表現(xiàn)得最精彩。這樣開展實(shí)踐活動(dòng)，促使學(xué)生理性思維的參與，讓學(xué)生明白美術(shù)創(chuàng)作不僅需要想象，還需要觀察和思考。如此作畫才能達(dá)到事倍功半的效果，使作品更有說(shuō)服力。

四、訓(xùn)練思維，引發(fā)體驗(yàn)式創(chuàng)作

如果問學(xué)生最喜歡什么樣的美術(shù)課，他們會(huì)說(shuō)喜歡想畫什么就畫什么的美術(shù)課。想畫什么就畫什么，這樣就能把想象中的事、物、景表達(dá)出來(lái)了嗎？當(dāng)然不行。那讓學(xué)生自由發(fā)揮就是創(chuàng)作嗎？當(dāng)然也不是。美術(shù)教學(xué)是一個(gè)理性探索的過(guò)程，教師要先通過(guò)理性表達(dá)與合理的教學(xué)設(shè)計(jì)，激發(fā)學(xué)生的想象力，再通過(guò)技能的講解與練習(xí)，讓學(xué)生把想法盡可能地表現(xiàn)在紙上。學(xué)習(xí)新技法、解鎖新本領(lǐng)的過(guò)程是困難的、痛苦的，許多學(xué)生往往因?yàn)槿狈σ懔驮谶@一步停滯不前，最重要的是，他們?cè)谶@個(gè)過(guò)程中沒有體驗(yàn)到快樂。“興趣是最好的老師”，如何在訓(xùn)練思維中讓學(xué)生體驗(yàn)到學(xué)習(xí)的快樂呢？這需要教師對(duì)教材進(jìn)行理性剖析，對(duì)學(xué)生進(jìn)行深入了解。只有把教材中的知識(shí)點(diǎn)與學(xué)生的實(shí)際生活緊密聯(lián)系在一起，才能激發(fā)他們的學(xué)習(xí)興趣，進(jìn)而在興趣的驅(qū)動(dòng)下學(xué)習(xí)，在學(xué)習(xí)中感受到趣味、體驗(yàn)到快樂。

例如，教學(xué)蘇教版美術(shù)三年級(jí)上冊(cè)《天外來(lái)客》一課，如果讓學(xué)生自由發(fā)揮、自己想象畫一個(gè)外星人，他們?cè)谏嫌變簣@時(shí)就能畫出來(lái)，那么這課的教學(xué)還有什么意義？深入了解課程的編排意圖就會(huì)發(fā)現(xiàn)，教學(xué)目的是讓學(xué)生有意識(shí)地進(jìn)行夸張、變形、組合、添加和省略等操作。于是，教師設(shè)計(jì)了“超級(jí)大畫家”的環(huán)節(jié)，通過(guò)音頻發(fā)出敲門聲：“你是誰(shuí)？”“我是外星人。”學(xué)生興奮了，都想看看外星人長(zhǎng)什么樣。教師趁機(jī)說(shuō)道：“外星人就在你的紙上，你覺得他長(zhǎng)什么樣就畫成什么樣?！边@樣教學(xué)，能讓學(xué)生對(duì)自己的畫作充滿自信。教師給予肯定并繼續(xù)引導(dǎo)：“你們都是大畫家，想變成超級(jí)大畫家嗎？”學(xué)生異口同聲地回答：“想！”接下來(lái)，學(xué)生同桌之間交換畫作進(jìn)行改畫，想怎么改就怎么改。再次展示作品時(shí)，學(xué)生的畫作里有了主觀的添加、組合等操作。這時(shí)，教師出示影視作品中的外星人形象，肯定學(xué)生的修改：“你們都是優(yōu)秀的設(shè)計(jì)師，掌握了添加、組合、變形、夸張等技巧，才使作品這么棒！”這樣就把設(shè)計(jì)和學(xué)生擺在同一個(gè)高度，學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣更加濃厚，個(gè)個(gè)躍躍欲試想要學(xué)習(xí)新本領(lǐng)。在每一項(xiàng)技能的學(xué)習(xí)中，學(xué)生能在自己之前的練習(xí)中發(fā)現(xiàn)一些痕跡，這種快樂是對(duì)自己的肯定、是自信的表現(xiàn)，也為接下來(lái)的學(xué)習(xí)營(yíng)造了積極向上的氛圍。

美術(shù)就像一顆埋在人心中的種子，只有遇到合適的陽(yáng)光和水分，種子才會(huì)發(fā)芽開花。美術(shù)課堂中，只有學(xué)生身心愉悅，積極參與學(xué)習(xí)活動(dòng)，才能真正達(dá)到育人的目的。

美術(shù)教學(xué)中，創(chuàng)作的空間是無(wú)限的，教師要有的放矢地引導(dǎo)學(xué)生產(chǎn)生思維碰撞，使學(xué)生的創(chuàng)作有深度、有廣度、有力度。因此，教師要引導(dǎo)學(xué)生把繪畫當(dāng)作一種語(yǔ)言，使之成為表達(dá)自己情緒的一種途徑，在互動(dòng)中啟發(fā)，在啟發(fā)中探索，從而提高學(xué)生的觀察力、記憶力、想象力、創(chuàng)造力，發(fā)展學(xué)生的藝術(shù)能力。

（責(zé)編 杜 華）