吳雅麗

良好的習(xí)慣可以伴隨幼兒終身，讓幼兒在潛移默化中取得更大的進(jìn)步。在幼兒教育中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，讓幼兒獲得專注、傾聽(tīng)、分享、合作、溝通等良好素質(zhì)，可以助力幼兒社會(huì)能力的提升，取得更好的幼兒園教育效果。為了落實(shí)素質(zhì)教育目標(biāo)，讓幼兒園成為幼兒身心健全成長(zhǎng)的寶貴場(chǎng)所，教師需積極探索幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣發(fā)展的需求，改進(jìn)教育措施，幫助幼兒養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，促進(jìn)幼兒的終身發(fā)展。

一、在幼兒園教育中培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性

幼兒正處在能力、素質(zhì)發(fā)展的起步階段，維持幼兒各方面能力和素質(zhì)發(fā)展的重要因素之一即習(xí)慣，只有讓幼兒養(yǎng)成良好的習(xí)慣，在生活和學(xué)習(xí)方面具有自覺(jué)性、主動(dòng)性，才可以讓幼兒在不知不覺(jué)中取得更大進(jìn)步。幼兒園是幼兒成長(zhǎng)的主要場(chǎng)所，可以為幼兒的知識(shí)學(xué)習(xí)、合作溝通創(chuàng)造良好的環(huán)境。因此，教師有必要充分發(fā)揮幼兒園教育的優(yōu)勢(shì)，實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的有效培養(yǎng)，讓幼兒可以在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的支持下學(xué)習(xí)如何以正確的方式與人相處，培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)，學(xué)會(huì)從更多角度出發(fā)看待問(wèn)題、分析問(wèn)題、解決問(wèn)題，從而促進(jìn)幼兒的身心健康成長(zhǎng)。

此外，良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，也可以提升幼兒的整體素質(zhì)，使幼兒形成良好的品格。在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的驅(qū)動(dòng)下，可以讓幼兒變得樂(lè)于發(fā)現(xiàn)和探索，讓幼兒更加真切地感知世界，在積極主動(dòng)的溝通中獲得品格發(fā)展，使用恰當(dāng)?shù)姆绞教幚碜约河龅降膯?wèn)題，對(duì)新朋友、新問(wèn)題等充滿好奇心，進(jìn)而更好地落實(shí)幼兒培養(yǎng)目標(biāo)，推動(dòng)素質(zhì)教育在幼兒園教育中的落實(shí)。

二、幼兒園良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)中存在的問(wèn)題

培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣是幼兒園教育的主要任務(wù)，而由于教師教育觀念不完善、忽視幼兒實(shí)際需求等原因，導(dǎo)致培育效果不夠理想。

（一）忽視幼兒主體意識(shí)的形成

在多數(shù)幼兒教育中，教師和幼兒之間的關(guān)系都比較親密，往往會(huì)事無(wú)巨細(xì)地引導(dǎo)幼兒，主動(dòng)幫助幼兒解決生活中遇到的問(wèn)題。在這種環(huán)境下，幼兒對(duì)教師的依賴性很強(qiáng)，無(wú)法培養(yǎng)獨(dú)立自主的意識(shí)。而為了讓幼兒在未來(lái)可以獲得更好的成長(zhǎng)體驗(yàn)，教師則需要適當(dāng)?shù)貫橛變簞?chuàng)造獨(dú)立自主的成長(zhǎng)空間，讓幼兒在嘗試自己解決問(wèn)題的過(guò)程中養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，包括主動(dòng)合作、耐心傾聽(tīng)等。此外，由于在當(dāng)前幼兒教育中，教師缺乏對(duì)幼兒主體意識(shí)、獨(dú)立意識(shí)的培養(yǎng)，導(dǎo)致幼兒也難以堅(jiān)持自己的學(xué)習(xí)習(xí)慣，最終仍然依賴成人的幫助解決自己的問(wèn)題，出現(xiàn)習(xí)慣培養(yǎng)不到位的情況。

（二）忽視幼兒之間的差異性

在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師需要正確分析不同幼兒之間的差異性，結(jié)合幼兒的實(shí)際需求，給予針對(duì)性的指導(dǎo)措施，從而讓幼兒真正養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。在實(shí)際教育過(guò)程中，由于教師思想觀念轉(zhuǎn)變不到位、幼兒多教師少等問(wèn)題，導(dǎo)致幼兒的差異性需求沒(méi)有得到較好滿足，影響了良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的質(zhì)量。

（三）采取的教育方式比較單一

良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容十分豐富，包括傾聽(tīng)的習(xí)慣、表達(dá)的習(xí)慣、整理的習(xí)慣等。而幼兒的接受能力還不強(qiáng)，為了使幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣得以養(yǎng)成，教師有必要順應(yīng)幼兒的認(rèn)知規(guī)律，使用多元化的手段，讓幼兒經(jīng)歷好奇、探索、建立認(rèn)識(shí)、鞏固習(xí)慣的完整過(guò)程。在當(dāng)前幼兒教育中，對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)方式比較單一，缺乏趣味性、實(shí)踐性以及引導(dǎo)性，比如有的教師會(huì)使用讓幼兒機(jī)械記憶內(nèi)容的方式培養(yǎng)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣，這種手段所取得的效果并不理想，容易打擊幼兒的積極性，甚至可能導(dǎo)致幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生反感情緒，影響幼兒后續(xù)的學(xué)習(xí)。

（四）忽視家園合作的重要性

幼兒良好習(xí)慣的養(yǎng)成和家庭環(huán)境之間存在密切的聯(lián)系，只有實(shí)現(xiàn)有效的家園合作，讓家長(zhǎng)也積極參與到對(duì)幼兒習(xí)慣的培養(yǎng)中來(lái)，讓幼兒得到良好的習(xí)慣養(yǎng)成環(huán)境，才可以保證幼兒園教育的實(shí)效性。當(dāng)前家園合作缺乏對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的關(guān)注，家庭教育在培養(yǎng)幼兒習(xí)慣上的作用沒(méi)有真正體現(xiàn)出來(lái)，導(dǎo)致教育整體質(zhì)量不高的情況。和幼兒園教育相比，家庭教育起到的影響更加深遠(yuǎn)，因此如何在家園合作中滲透對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)，也是教師面臨的一個(gè)主要困難。

三、幼兒園教育中幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)對(duì)策

（一）更新教育觀念，建立正確認(rèn)識(shí)

教育觀念直接影響教育水平，因此在幼兒教育中，教師需注重更新自身的教育觀念，協(xié)調(diào)好自己和幼兒之間的關(guān)系，正確理解培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的必要性，并加強(qiáng)對(duì)幼兒的觀察和分析，摸清幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的規(guī)律，從而采取更加恰當(dāng)?shù)拇胧?/p>

對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)是新時(shí)期幼兒教育的重要目標(biāo)。教師需正確認(rèn)識(shí)到幼兒成長(zhǎng)的規(guī)律，理解幼兒在不同階段學(xué)習(xí)習(xí)慣的表現(xiàn)特點(diǎn)，從而有針對(duì)性地制定培養(yǎng)措施。比如，在培養(yǎng)小班幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣時(shí)，該時(shí)期的幼兒無(wú)法形成“為什么”思想，只能理解“怎么做”，因此教師需善用模仿手段，讓幼兒的學(xué)習(xí)方式在模仿的過(guò)程中得到優(yōu)化。而隨著幼兒年齡的增加、經(jīng)驗(yàn)的積累，對(duì)問(wèn)題的理解也會(huì)變得更加深刻，因此教師在培養(yǎng)過(guò)程中需更加注重幼兒的自主性。另外，教師也需正確認(rèn)識(shí)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的目的。學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)目標(biāo)是幫助幼兒獲得參與各種活動(dòng)所需的基本素質(zhì)。比如，在參與區(qū)域游戲時(shí)，使其可以愉快地和其他小伙伴合作，一同完成目標(biāo)等，而不是為了讓幼兒掌握多少知識(shí)。因此，教師需避免出現(xiàn)認(rèn)知上的錯(cuò)誤，將傳授知識(shí)看作培養(yǎng)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的目的，出現(xiàn)“揠苗助長(zhǎng)”現(xiàn)象，反而得不償失，影響幼兒的身心發(fā)展。

（二）關(guān)注幼兒差異，滿足成長(zhǎng)需求

不同的經(jīng)歷、家庭環(huán)境之間的差異、興趣的差異等因素都會(huì)導(dǎo)致幼兒在良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成上出現(xiàn)一定的差別。因此，為了讓每一個(gè)幼兒都可以以輕松的狀態(tài)參與幼兒園每日活動(dòng)，教師有必要對(duì)幼兒的實(shí)際情況進(jìn)行分析，采取對(duì)應(yīng)的措施，讓每一個(gè)幼兒的成長(zhǎng)需求都可以得到滿足。

在對(duì)幼兒的學(xué)習(xí)習(xí)慣進(jìn)行培養(yǎng)時(shí)，教師可以從傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣、閱讀習(xí)慣、注意觀察的習(xí)慣、樂(lè)于詢問(wèn)的習(xí)慣、合作的習(xí)慣、收集信息的習(xí)慣等方面對(duì)幼兒進(jìn)行培養(yǎng)。為了讓幼兒得到針對(duì)性培養(yǎng)，教師可以對(duì)幼兒進(jìn)行跟蹤觀察和記錄，對(duì)幼兒當(dāng)前達(dá)到的水平進(jìn)行分析，從而制定下一步措施。

例如，在傾聽(tīng)和表達(dá)習(xí)慣培養(yǎng)中，教師可以將幼兒的發(fā)展過(guò)程分為：不懂得聽(tīng)——表達(dá)隨意性較強(qiáng)；可以聽(tīng)——在聽(tīng)的過(guò)程中容易出現(xiàn)隨意打斷的行為，甚至表現(xiàn)不耐煩的情緒；能聽(tīng)完——基本上做到聽(tīng)完他人說(shuō)話，但是不能很好地從中提取自己需要的信息；會(huì)傾聽(tīng)——做到認(rèn)真傾聽(tīng)，并且可以根據(jù)對(duì)方的表達(dá)進(jìn)行語(yǔ)言反饋。

又如，在培養(yǎng)幼兒合作習(xí)慣時(shí)，教師可以將幼兒的發(fā)展過(guò)程分為：不合作——不喜歡合作，并且不參與合作活動(dòng)；不愿合作——不喜歡合作，但是具有分享的意識(shí)，希望以分享、交流的方式進(jìn)行合作；可以合作——對(duì)合作表現(xiàn)出一定的積極性，可以根據(jù)自己的需求選擇合作的方式；樂(lè)于合作——感受到合作的樂(lè)趣，能夠主動(dòng)參與合，并且懂得如何根據(jù)實(shí)際情況來(lái)實(shí)現(xiàn)有效分工。

教師可以給每個(gè)幼兒建立一份檔案，記錄幼兒當(dāng)前在不同學(xué)習(xí)習(xí)慣上的具體表現(xiàn)，根據(jù)幼兒習(xí)慣養(yǎng)成的過(guò)程制定下一步的教育計(jì)劃。如此，根據(jù)幼兒的不同需求采取針對(duì)性的措施，讓每一個(gè)幼兒都得到應(yīng)有的培養(yǎng)，提升良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的效果。

（三）豐富教育手段，促進(jìn)習(xí)慣養(yǎng)成

幼兒的成長(zhǎng)和教育的方式之間存在密切的關(guān)系，教師需順應(yīng)幼兒的成長(zhǎng)規(guī)律，采取多元化的教育手段，讓幼兒在愉悅的環(huán)境下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

1.開(kāi)展互動(dòng)游戲。

游戲是幼兒十分喜愛(ài)的一種活動(dòng)方式，可以讓幼兒不自覺(jué)地沉浸其中，積極主動(dòng)地思考。因此，教師可以根據(jù)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的需要，組織多元化的游戲活動(dòng)，在無(wú)形中實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒的培養(yǎng)。教師在設(shè)計(jì)游戲方案的過(guò)程中需明確培養(yǎng)的內(nèi)容，制定適合的活動(dòng)主題，并且在活動(dòng)過(guò)程中強(qiáng)調(diào)幼兒的主體性，鼓勵(lì)幼兒自己發(fā)現(xiàn)和感悟，帶給幼兒更加深刻的印象，讓幼兒的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣得到養(yǎng)成。

例如，在幼兒教育中可以看到很多幼兒缺乏整理意識(shí)，孩子會(huì)隨機(jī)擺放自己的物品，丟東西的情況經(jīng)常出現(xiàn)。因此，教師可以以培養(yǎng)整理習(xí)慣為目的，組織幼兒展開(kāi)游戲活動(dòng)。首先，教師可以創(chuàng)設(shè)活動(dòng)場(chǎng)地，準(zhǔn)備游戲材料，包括紙箱子、小盒子、隨機(jī)擺放的玩具和文具等，向幼兒介紹這次活動(dòng)的主題“幫助游戲材料回家！”之后和幼兒進(jìn)行討論，讓幼兒思考這些游戲材料的家在哪里，鼓勵(lì)幼兒自主給游戲材料做一個(gè)“家”，幫助這些材料找到它的“家人”。其次，組織幼兒展開(kāi)自主行動(dòng)，引導(dǎo)幼兒使用箱子、盒子等進(jìn)行創(chuàng)作，還可以使用彩筆來(lái)裝飾這些材料的“家”，根據(jù)自己制作的“家”的特點(diǎn)，將對(duì)應(yīng)的材料放進(jìn)去。最后，教師可以組織幼兒進(jìn)行成果展示活動(dòng)，讓幼兒分享自己的思路，并和幼兒討論這樣做的好處，讓幼兒意識(shí)到收拾自己的物品、對(duì)物品進(jìn)行有效整理可以幫助我們更好地完成其他操作，助力幼兒良好整理習(xí)慣的養(yǎng)成，體會(huì)整理自己物品的樂(lè)趣。

2.使用激勵(lì)評(píng)價(jià)。

教師的激勵(lì)可以在一定程度上增強(qiáng)幼兒的自信心，從而更好地實(shí)現(xiàn)對(duì)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的培養(yǎng)。首先，教師要注重創(chuàng)造幼兒可以平等展示自我的機(jī)會(huì)，讓幼兒體會(huì)養(yǎng)成良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的成就感。其次，在教育過(guò)程中，教師要注重對(duì)幼兒進(jìn)行充分觀察，及時(shí)地發(fā)現(xiàn)幼兒在情緒方面的變化，使用適合的方式對(duì)幼兒進(jìn)行激勵(lì)。在激勵(lì)評(píng)價(jià)中，教師不僅可以使用語(yǔ)言，還可以使用表情、手勢(shì)、動(dòng)作等幼兒喜歡的方式，從而提升激勵(lì)評(píng)價(jià)的作用。

例如，在幼兒養(yǎng)成珍惜時(shí)間、注重傾聽(tīng)等良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣之后，教師可以使用語(yǔ)言、表情、手勢(shì)等方式激勵(lì)幼兒，讓幼兒感受到教師的認(rèn)可。同時(shí)，教師對(duì)某個(gè)幼兒的積極評(píng)價(jià)也會(huì)影響到其他幼兒，讓其他幼兒也樂(lè)于堅(jiān)持自己的正確行為，實(shí)現(xiàn)相互促進(jìn)。在習(xí)慣培養(yǎng)的過(guò)程中，教師需要注重改變幼兒對(duì)成長(zhǎng)的一些錯(cuò)誤理解。比如，在幼兒對(duì)學(xué)習(xí)產(chǎn)生消極情緒時(shí)，教師可以直接指出幼兒的良好表現(xiàn)，告訴幼兒自己的行為已經(jīng)“足夠優(yōu)秀了”，從而讓幼兒產(chǎn)生自信心，敢于探索、樂(lè)于探索。

3.借助信息技術(shù)。

信息技術(shù)的合理使用可以幫助教師實(shí)現(xiàn)空間、時(shí)間跨越，更好地展現(xiàn)自己的教育思想。因此，在培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的過(guò)程中，教師要立足幼兒觀察問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)問(wèn)題的規(guī)律，加強(qiáng)對(duì)信息技術(shù)的使用，帶給幼兒更多視聽(tīng)刺激，讓幼兒產(chǎn)生思考，在環(huán)境的影響下養(yǎng)成良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣。

例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，教師可以自主制作電子繪本，將良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的內(nèi)容融入繪本故事。教師可以用生動(dòng)有趣的圖片和故事引導(dǎo)幼兒一起進(jìn)行討論，讓幼兒說(shuō)一說(shuō)哪些行為正確、哪些行為不恰當(dāng)，讓幼兒在和伙伴討論的過(guò)程中形成對(duì)良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的基本認(rèn)識(shí)。

（四）推進(jìn)家園合作，鞏固培養(yǎng)效果

只有讓幼兒在家中也保持良好的學(xué)習(xí)習(xí)慣，才可以讓幼兒的習(xí)慣得到鞏固。因此，教師需積極和家長(zhǎng)展開(kāi)聯(lián)系，引起家長(zhǎng)對(duì)培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重視，并且根據(jù)教育的實(shí)際需求和家長(zhǎng)一起開(kāi)展活動(dòng)，共同促進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的養(yǎng)成。

首先，教師需幫助家長(zhǎng)正確理解良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)的重要性、內(nèi)容以及幼兒當(dāng)前的實(shí)際情況。教師在溝通中要堅(jiān)持實(shí)事求是的原則，向家長(zhǎng)介紹自己掌握的信息，引導(dǎo)家長(zhǎng)對(duì)幼兒在家中的情況進(jìn)行分析，從而讓家長(zhǎng)可以形成健全的認(rèn)識(shí)。

其次，教師需結(jié)合家長(zhǎng)的需求，幫助家長(zhǎng)掌握一些培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的方法。由于很多家長(zhǎng)不具備專業(yè)的教育能力，在教育孩子的過(guò)程中容易使用錯(cuò)誤的方法，因此教師要發(fā)揮自身的優(yōu)勢(shì)，向家長(zhǎng)傳授科學(xué)有效的育兒經(jīng)驗(yàn)，幫助家長(zhǎng)真正參與到家園合作中。

最后，教師需利用家園合作的優(yōu)勢(shì)，和家長(zhǎng)一起組織多元化的良好學(xué)習(xí)習(xí)慣培養(yǎng)活動(dòng)。例如，為了培養(yǎng)幼兒良好的傾聽(tīng)和表達(dá)的習(xí)慣，教師可以和家長(zhǎng)進(jìn)行合作，一起組織閱讀繪本活動(dòng)，鼓勵(lì)家長(zhǎng)和幼兒一起選擇繪本、分析讀繪本的方式，讓幼兒在親子活動(dòng)中感受到傾聽(tīng)和表達(dá)的重要性和樂(lè)趣。

總之，教師和家長(zhǎng)之間需保持密切溝通，用有效的家園合作推進(jìn)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣養(yǎng)成的落實(shí)，取得更好的教育效果，讓家園合作實(shí)現(xiàn)良性發(fā)展。

四、結(jié)語(yǔ)

總而言之，為了培養(yǎng)幼兒應(yīng)對(duì)問(wèn)題、解決問(wèn)題的能力，使幼兒形成良好的品格，讓幼兒可以在科學(xué)的指導(dǎo)下邁向新的生活，教師需積極更新自身的教育觀念，正確認(rèn)識(shí)到培養(yǎng)幼兒良好學(xué)習(xí)習(xí)慣的重要性，優(yōu)化教育方式，豐富幼兒的成長(zhǎng)體驗(yàn)，借助家園合作的方式進(jìn)一步鞏固習(xí)慣養(yǎng)成的效果，讓幼兒真正獲得良好的成長(zhǎng)空間，從而促進(jìn)幼兒的健康成長(zhǎng)與發(fā)展。