王英

教育改革背景下高中階段的教學(xué)有了新的發(fā)展方向，相較于傳統(tǒng)“唯分?jǐn)?shù)論”的教學(xué)目標(biāo)來(lái)說(shuō)，新的教育目標(biāo)旨在培養(yǎng)學(xué)生核心素養(yǎng)，使他們能夠全面理解和應(yīng)用所學(xué)知識(shí)，并具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。而在實(shí)現(xiàn)這一目標(biāo)的過(guò)程中，主題教學(xué)具有重要的作用。主題教學(xué)以具體的主題為核心，通過(guò)情境創(chuàng)設(shè)、問(wèn)題導(dǎo)入和實(shí)踐探究等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和綜合能力的培養(yǎng)。本文從核心素養(yǎng)視角出發(fā)探討高中化學(xué)主題教學(xué)的實(shí)踐，旨在為教師提供一些啟示和借鑒。

一、核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革的價(jià)值

隨著教育的改革與發(fā)展，教育目標(biāo)有一定的豐富與提升。高中化學(xué)作為重點(diǎn)學(xué)科之一，教育目標(biāo)除了需要引導(dǎo)學(xué)生掌握化學(xué)知識(shí)之外，還需要培養(yǎng)學(xué)生的化學(xué)素養(yǎng)，使學(xué)生能夠全面理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，具備獨(dú)立思考和解決問(wèn)題的能力。然而，傳統(tǒng)的課堂教學(xué)往往過(guò)于注重知識(shí)的灌輸，缺乏對(duì)學(xué)生思維方式和品質(zhì)的培養(yǎng)。因此，以核心素養(yǎng)視角為出發(fā)點(diǎn)，引入探究性學(xué)習(xí)的理念，將主題教學(xué)融入高中化學(xué)教學(xué)成為一種有效的教學(xué)模式。

（一）助力學(xué)科融合的價(jià)值

傳統(tǒng)的學(xué)科教學(xué)往往存在知識(shí)孤島的問(wèn)題，各學(xué)科之間缺乏聯(lián)系和整合，導(dǎo)致學(xué)生對(duì)知識(shí)的片面理解。核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)跨學(xué)科的思維方式和綜合能力，能夠促進(jìn)學(xué)科之間的融合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用能力。

首先，高中化學(xué)涉及物質(zhì)的多樣性和變化規(guī)律，培養(yǎng)學(xué)生從宏觀和微觀相結(jié)合的視角來(lái)分析和解決問(wèn)題，幫助學(xué)生建立跨學(xué)科的思維模式。例如，學(xué)習(xí)化學(xué)反應(yīng)速率和化學(xué)平衡，學(xué)生不僅能夠理解化學(xué)反應(yīng)本身，還能將其與物理學(xué)和數(shù)學(xué)等學(xué)科進(jìn)行聯(lián)系，形成更全面的認(rèn)識(shí)。

其次，化學(xué)是一門實(shí)證科學(xué)，學(xué)生需要通過(guò)觀察、實(shí)驗(yàn)和推理等方法來(lái)獲取證據(jù)，并建立相應(yīng)的模型以解釋化學(xué)現(xiàn)象。這種證據(jù)推理和模型認(rèn)知的能力不僅在化學(xué)中起到重要作用，也在其他科學(xué)領(lǐng)域?qū)W習(xí)中具有普適性?？梢?jiàn)，培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)推理和模型認(rèn)知能力，可以促進(jìn)學(xué)科之間的交叉融合，提升學(xué)生的科學(xué)素養(yǎng)。

最后，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任?；瘜W(xué)與社會(huì)、環(huán)境、可持續(xù)發(fā)展等方面有密切的聯(lián)系。培養(yǎng)學(xué)生具備科學(xué)精神和社會(huì)責(zé)任感，使其能夠?qū)⒒瘜W(xué)知識(shí)應(yīng)用于解決實(shí)際問(wèn)題，可對(duì)社會(huì)和環(huán)境產(chǎn)生積極影響。這種綜合能力的培養(yǎng)不僅涉及化學(xué)知識(shí)的應(yīng)用，也需要學(xué)生了解和關(guān)注其他學(xué)科領(lǐng)域的知識(shí)和發(fā)展，強(qiáng)調(diào)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任。因此，核心素養(yǎng)有助于推動(dòng)學(xué)科融合的發(fā)展，培育更全面的學(xué)生。

總之，核心素養(yǎng)對(duì)高中化學(xué)教學(xué)改革的價(jià)值在于通過(guò)培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科的思維方式和綜合能力，促進(jìn)高中化學(xué)與其他學(xué)科的聯(lián)系和整合，提升學(xué)生對(duì)知識(shí)的整體把握和應(yīng)用能力，為學(xué)科融合的實(shí)現(xiàn)提供有力支持。

（二）推動(dòng)綜合發(fā)展的價(jià)值

傳統(tǒng)的化學(xué)教學(xué)往往注重知識(shí)傳授，單一的教學(xué)目標(biāo)不僅局限了教學(xué)發(fā)展，還限制了學(xué)生的成長(zhǎng)。核心素養(yǎng)則更加注重學(xué)生的全面發(fā)展，包括認(rèn)知、思維、情感和價(jià)值觀等方面的培養(yǎng)，有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和社會(huì)生活中實(shí)現(xiàn)更加全面的發(fā)展。

首先，化學(xué)作為一門實(shí)驗(yàn)科學(xué)，培養(yǎng)學(xué)生的科學(xué)探究和實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力非常重要。通過(guò)設(shè)計(jì)和實(shí)施化學(xué)實(shí)驗(yàn)的方式，能夠提升學(xué)生的自主探究的能力，發(fā)展創(chuàng)新思維和解決問(wèn)題的能力。培養(yǎng)科學(xué)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，不僅有助于學(xué)生在化學(xué)領(lǐng)域的發(fā)展，也為其在其他領(lǐng)域的綜合發(fā)展提供基礎(chǔ)。

其次，學(xué)生在化學(xué)學(xué)習(xí)中需要進(jìn)行實(shí)驗(yàn)、觀察和分析等活動(dòng)，前提是具備仔細(xì)觀察和思考的習(xí)慣。反復(fù)實(shí)驗(yàn)、詳細(xì)記錄實(shí)驗(yàn)結(jié)果和仔細(xì)觀察現(xiàn)象，學(xué)生能夠培養(yǎng)準(zhǔn)確性和細(xì)致性的思維習(xí)慣。這種習(xí)慣不僅在化學(xué)學(xué)科中有益，還可以在學(xué)生的日常學(xué)習(xí)和生活中產(chǎn)生積極影響。

最后，核心素養(yǎng)強(qiáng)調(diào)學(xué)生的綜合能力，包括信息素養(yǎng)、創(chuàng)造思維、批判思維和人際交往能力等。這些綜合能力的培養(yǎng)有助于學(xué)生在學(xué)習(xí)和職業(yè)發(fā)展中更全面地展示自己。總之，核心素養(yǎng)可助力學(xué)生全面成長(zhǎng)和發(fā)展。

二、基于化學(xué)教學(xué)改革實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)的路徑

主題教學(xué)以具體的主題為核心，通過(guò)模型引導(dǎo)、生活延伸、任務(wù)驅(qū)動(dòng)、小組探討和時(shí)事熱點(diǎn)等方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣和主動(dòng)性，促進(jìn)學(xué)生的深度思考和綜合能力的培養(yǎng)。將核心素養(yǎng)融入主題教學(xué)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等多個(gè)維度來(lái)理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，培養(yǎng)學(xué)生的思維方式和品質(zhì)。因此，高中化學(xué)教師需要結(jié)合新的教學(xué)目標(biāo)，探索新的教學(xué)方法，用豐富的教學(xué)主題、多元的素養(yǎng)目標(biāo)為學(xué)生提供更有意義、更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，為未來(lái)的發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（一）模型引導(dǎo)，落實(shí)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)

在落實(shí)宏觀辨識(shí)與微觀探析素養(yǎng)時(shí)，模型是一種有益的方法。通過(guò)模型，學(xué)生可以更具體地理解化學(xué)概念，觀察物質(zhì)的微觀結(jié)構(gòu)和相互作用，并探究化學(xué)反應(yīng)的機(jī)理。此外，模型還可以幫助學(xué)生構(gòu)建示意圖，比較不同模型，并培養(yǎng)模型思維和表達(dá)能力。這樣的實(shí)踐可幫助學(xué)生更好地掌握宏觀與微觀之間的關(guān)系，提升化學(xué)素養(yǎng)。

首先，教師可以通過(guò)模型將只存在于課本上的內(nèi)容更具體地展示出來(lái)。比如，對(duì)于有機(jī)分子的結(jié)構(gòu)，教師可以使用球棍模型來(lái)展示碳、氫和其他原子之間的鍵結(jié)構(gòu)。學(xué)生可以通過(guò)拼裝模型來(lái)構(gòu)建不同的有機(jī)分子，并觀察它們?cè)诳臻g中的排列和相互作用。用模型這一直觀的方式幫助學(xué)生理解物質(zhì)的微觀組成，既提高教學(xué)效率，也激發(fā)學(xué)生的探究積

極性。

其次，教師可以通過(guò)模型引導(dǎo)學(xué)生探究化學(xué)反應(yīng)的微觀機(jī)理，引導(dǎo)學(xué)生使用模型解釋酸堿中和反應(yīng)的過(guò)程。學(xué)生可以使用酸分子和堿分子的模型，展示酸和堿之間的質(zhì)子轉(zhuǎn)移，解釋反應(yīng)的中間步驟和最終生成物的結(jié)構(gòu)，或使用模型模擬化學(xué)反應(yīng)過(guò)程，讓學(xué)生觀察和理解宏觀現(xiàn)象與微觀結(jié)構(gòu)之間的聯(lián)系。比如，借助實(shí)驗(yàn)或模擬軟件展示金屬與酸反應(yīng)時(shí)氣體的產(chǎn)生。學(xué)生可以使用模型來(lái)解釋金屬原子和酸分子之間的相互作用以及氣體生成的原因。

最后，教師可以引導(dǎo)學(xué)生比較不同的模型，理解模型的局限性和適用范圍。比如，對(duì)于分子結(jié)構(gòu)，學(xué)生可以比較球棍模型和平面投影式模型，并討論它們?cè)诒硎玖Ⅲw構(gòu)型和鍵角時(shí)的優(yōu)缺點(diǎn)。學(xué)生可以通過(guò)模型的構(gòu)建和模擬來(lái)觀察和解釋化學(xué)現(xiàn)象，更好地掌握宏觀與微觀之間的關(guān)系，提升化學(xué)素養(yǎng)。

（二）生活延伸，落實(shí)變化觀念與平衡思想素養(yǎng)

化學(xué)是一門關(guān)于生活的學(xué)問(wèn)，在我們生活的每個(gè)角落中都存在化學(xué)的影子。在強(qiáng)化學(xué)生變化觀念與平衡思想素養(yǎng)的時(shí)候，教師可以結(jié)合生活中的具體內(nèi)容進(jìn)行引導(dǎo)分析，讓學(xué)生在生活中探索化學(xué)，在探究中實(shí)現(xiàn)素養(yǎng)與能力的雙重提升。

以“環(huán)境保護(hù)和綠色化學(xué)”教學(xué)為例，教師可以從生活環(huán)境問(wèn)題出發(fā)引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行探索，如“酸雨”這一環(huán)境問(wèn)題，引導(dǎo)學(xué)生對(duì)“酸雨的形成和防治措施”進(jìn)行探討。

首先，教師向?qū)W生介紹酸雨的概念和形成原因以及對(duì)環(huán)境和人類健康的影響，讓學(xué)生了解排放大量二氧化硫和氮氧化物的工業(yè)活動(dòng)、汽車尾氣和燃煤等是酸雨形成的主要原因。在這一過(guò)程中，教師可以引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)有關(guān)硫氧化反應(yīng)和氮氧化反應(yīng)的基本知識(shí)，結(jié)合多媒體動(dòng)畫或者模型指導(dǎo)讓學(xué)生對(duì)所學(xué)知識(shí)有更深刻的理解和認(rèn)知。

其次，教師可以引導(dǎo)學(xué)生思考如何減少酸雨對(duì)環(huán)境和人類的危害。比如，引導(dǎo)學(xué)生研究并討論減少二氧化硫和氮氧化物排放的技術(shù)措施，如燃煤凈化、汽車尾氣控制等。還可以了解國(guó)際合作和政府政策在酸雨防治方面的作用，如跨國(guó)減排協(xié)議和環(huán)境法規(guī)的制定等，拓展學(xué)生思維。通過(guò)生活延伸的方式，將變化觀念與平衡思想融入學(xué)生的日常生活和實(shí)際問(wèn)題，加深學(xué)生對(duì)化學(xué)變化的認(rèn)識(shí)和理解，培養(yǎng)探究精神和創(chuàng)新意識(shí)，進(jìn)而實(shí)現(xiàn)核心素養(yǎng)目標(biāo)。

（三）任務(wù)驅(qū)動(dòng)，落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)改革中通過(guò)任務(wù)驅(qū)動(dòng)的方式落實(shí)證據(jù)推理與模型認(rèn)知素養(yǎng)，對(duì)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果和綜合能力的提升至關(guān)重要。任務(wù)驅(qū)動(dòng)教學(xué)方法可以設(shè)計(jì)一系列的實(shí)際問(wèn)題或探究任務(wù)，引導(dǎo)學(xué)生基于現(xiàn)有證據(jù)進(jìn)行推理和建立模型，從而深入理解化學(xué)現(xiàn)象和規(guī)律。

以“化學(xué)反應(yīng)速率”教學(xué)為例，教師可以為學(xué)生布置“探究化學(xué)反應(yīng)的速率與溫度的關(guān)系”任務(wù)。學(xué)生可以根據(jù)已有的實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)分析推理得出結(jié)論，建立速率與溫度的模型。為了完成這個(gè)任務(wù)，學(xué)生需要收集、整理和分析數(shù)據(jù)，運(yùn)用科學(xué)方法進(jìn)行推理和論證，并建立模型來(lái)解釋觀察到的現(xiàn)象。這樣的任務(wù)驅(qū)動(dòng)學(xué)習(xí)過(guò)程，可以培養(yǎng)學(xué)生的證據(jù)意識(shí)、科學(xué)思維和模型認(rèn)知能力。

此外，教師還可以設(shè)計(jì)其他的任務(wù)，如研究酸堿中和反應(yīng)的物質(zhì)量關(guān)系、探究氣體壓強(qiáng)與體積的關(guān)系等，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)能力、數(shù)據(jù)分析能力和問(wèn)題解決能力。這種任務(wù)驅(qū)動(dòng)的學(xué)習(xí)過(guò)程使學(xué)生成為主動(dòng)的學(xué)習(xí)者，加深對(duì)證據(jù)推理和模型認(rèn)知的理解，并將其運(yùn)用到實(shí)際問(wèn)題中。借助任務(wù)驅(qū)動(dòng)的教學(xué)方法，學(xué)生僅能夠運(yùn)用已有的知識(shí)和經(jīng)驗(yàn)進(jìn)行推理，還能提升科學(xué)思維、數(shù)據(jù)分析、模型建立、問(wèn)題解決的能力，有助于學(xué)生的全面發(fā)展，為未來(lái)的學(xué)習(xí)和人生發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。

（四）小組探討，落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)

在化學(xué)教學(xué)改革中通過(guò)小組探討的方式來(lái)落實(shí)實(shí)驗(yàn)探究與創(chuàng)新意識(shí)素養(yǎng)，是一種富有活力和創(chuàng)造性的教學(xué)方法。小組探討為學(xué)生提供合作學(xué)習(xí)的平臺(tái)，能夠共同設(shè)計(jì)和執(zhí)行實(shí)驗(yàn)，積極參與問(wèn)題討論、數(shù)據(jù)分析和創(chuàng)新思考，培養(yǎng)實(shí)驗(yàn)探究的能力和創(chuàng)新意識(shí)。

以“提純氯化鈉”實(shí)驗(yàn)為例，首先，教師需要讓學(xué)生通過(guò)分組討論提純氯化鈉的目標(biāo)和可能的步驟。學(xué)生可以思考如何去除雜質(zhì)、提高純度并確保實(shí)驗(yàn)的安全性。在這一過(guò)程中，每個(gè)小組成員可以承擔(dān)不同的任務(wù)，如材料準(zhǔn)備、操作步驟設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)記錄等，通過(guò)合作分工，促進(jìn)組員之間的合作與交流，培養(yǎng)團(tuán)隊(duì)合作精神和協(xié)作能力。其次，小組根據(jù)討論的結(jié)果，設(shè)計(jì)并執(zhí)行提純氯化鈉的實(shí)驗(yàn)。學(xué)生可以選擇適當(dāng)?shù)膶?shí)驗(yàn)方法和裝置進(jìn)行溶解、過(guò)濾、結(jié)晶等操作步驟，以獲得較高純度的氯化鈉。此時(shí)，教師需讓小組成員共同分析實(shí)驗(yàn)數(shù)據(jù)，討論實(shí)驗(yàn)結(jié)果，并對(duì)實(shí)驗(yàn)過(guò)程中遇到的問(wèn)題進(jìn)行思考和交流。學(xué)生則可以比較不同組的實(shí)驗(yàn)結(jié)果，討論原因和改進(jìn)措施，培養(yǎng)科學(xué)思維和問(wèn)題解決能力。最后，教師鼓勵(lì)學(xué)生提出對(duì)實(shí)驗(yàn)方法和步驟的改進(jìn)意見(jiàn)，引導(dǎo)學(xué)生思考如何提高提純效率、降低成本、減少環(huán)境影響等方面的創(chuàng)新想法，培養(yǎng)創(chuàng)新意識(shí)和實(shí)踐能力。

在小組探討的實(shí)驗(yàn)探究過(guò)程中，學(xué)生能夠積極參與實(shí)驗(yàn)設(shè)計(jì)、數(shù)據(jù)分析和問(wèn)題討論，并在不斷討論與研究中實(shí)現(xiàn)探究能力與創(chuàng)新意識(shí)的提升。

（五）時(shí)事熱點(diǎn)，落實(shí)科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)

食品安全問(wèn)題備受關(guān)注，其中食品添加劑的安全性引發(fā)了廣泛的討論和擔(dān)憂。作為化學(xué)教學(xué)改革中的一部分，教師可以通過(guò)關(guān)注這一時(shí)事熱點(diǎn)，落實(shí)學(xué)生的科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任素養(yǎng)，幫助學(xué)生深入理解科學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題之間的關(guān)聯(lián)，提高其對(duì)科學(xué)研究和社會(huì)責(zé)任的認(rèn)識(shí)。

首先，教師可以提出開(kāi)放性問(wèn)題，如“食品添加劑在食品生產(chǎn)中的作用是什么？它們可能帶來(lái)哪些安全隱患？”鼓勵(lì)學(xué)生積極參與討論，并從多個(gè)角度進(jìn)行思考和分析。其次，教師可以將學(xué)生分成小組，每個(gè)小組代表不同的利益相關(guān)者，如食品生產(chǎn)商、政府監(jiān)管部門、消費(fèi)者等，討論食品添加劑的使用與安全問(wèn)題，并對(duì)相應(yīng)的政策和措施進(jìn)行辯論。在這一過(guò)程中，教師可以讓學(xué)生自主收集有關(guān)食品添加劑的安全性資料，并進(jìn)行整理和分析，形成自己的觀點(diǎn)和結(jié)論。最后，教師引導(dǎo)學(xué)生根據(jù)已有的食品添加劑研究設(shè)計(jì)相關(guān)實(shí)驗(yàn)，評(píng)估其安全性，引導(dǎo)學(xué)生討論實(shí)驗(yàn)中可能出現(xiàn)的風(fēng)險(xiǎn)，并提出相應(yīng)的風(fēng)險(xiǎn)控制措施。

通過(guò)以上活動(dòng)，可以使學(xué)生深入了解食品添加劑的使用與安全問(wèn)題，加深對(duì)科學(xué)精神的認(rèn)識(shí)和理解。同時(shí)，通過(guò)探討相關(guān)的社會(huì)責(zé)任，可以使學(xué)生意識(shí)到科學(xué)知識(shí)與社會(huì)問(wèn)題之間的緊密聯(lián)系，并培養(yǎng)其對(duì)食品安全等社會(huì)問(wèn)題的責(zé)任感和擔(dān)當(dāng)精神。

三、結(jié)語(yǔ)

綜上所述，高中化學(xué)主題教學(xué)在培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)方面具有重要的意義。貫徹核心素養(yǎng)理念，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從宏觀辨識(shí)與微觀探析、變化觀念與平衡思想、證據(jù)推理與模型認(rèn)知、科學(xué)探究與創(chuàng)新意識(shí)、科學(xué)精神與社會(huì)責(zé)任等多個(gè)維度理解和應(yīng)用化學(xué)知識(shí)，在豐富教學(xué)目標(biāo)的同時(shí)助力學(xué)生的成長(zhǎng)。然而，在具體實(shí)踐中也存在一些挑戰(zhàn)，如如何設(shè)計(jì)合適的主題教學(xué)活動(dòng)、如何平衡課程內(nèi)容與核心素養(yǎng)的培養(yǎng)等。因此，教師需要不斷反思和改進(jìn)教學(xué)實(shí)踐，探索適合學(xué)生的主題教學(xué)模式，為學(xué)生提供更有意義、更有挑戰(zhàn)性的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng)，為其未來(lái)發(fā)展奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)。