何登華

新課程改革工作的深入推進(jìn)對初中語文教學(xué)提出了全新要求，強(qiáng)調(diào)語文教學(xué)不斷創(chuàng)新，滿足學(xué)生全面發(fā)展的需要，注重其道德素養(yǎng)及審美素養(yǎng)的培養(yǎng)。身為一名初中語文教師，應(yīng)當(dāng)本著為學(xué)生全面發(fā)展高度負(fù)責(zé)的態(tài)度展開教學(xué)，積極探索行之有效的審美教育方法，助力學(xué)生審美素養(yǎng)的提升。本文聚焦初中語文教學(xué)審美素養(yǎng)的培養(yǎng)路徑這一話題展開探討，希望對進(jìn)一步優(yōu)化初中語文教學(xué)工作起到拋磚引玉之效。

一、研究背景

核心素養(yǎng)這一全新概念是在素質(zhì)教育改革工作深入推進(jìn)的背景下產(chǎn)生的，為教師的教學(xué)改革指明了方向。語文作為初中教育階段的必修學(xué)科，是學(xué)習(xí)其他課程的基礎(chǔ)。注重學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)符合核心素養(yǎng)背景下初中語文教學(xué)深層次目標(biāo)要求，關(guān)注學(xué)生對人文元素的理解，引導(dǎo)學(xué)生透過語文課堂感知美、理解美、創(chuàng)造美。在初中語文教學(xué)中促進(jìn)這一目標(biāo)的貫徹落實(shí)，廣大一線教師必須高度重視學(xué)生人文素養(yǎng)的培養(yǎng)，整合初中學(xué)生的學(xué)習(xí)發(fā)展特征以及語文教學(xué)的具體環(huán)節(jié)，保障美育滲透工作的高效展開，為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升保駕護(hù)航。

二、初中語文審美教育的突出特征

（一）漸進(jìn)性

在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生的審美素養(yǎng)目標(biāo)不是朝夕實(shí)現(xiàn)的，因?yàn)閷徝澜逃龑儆跐u進(jìn)式教育，需要長期堅(jiān)持。立足于語文教師視角分析，單純地展開一次兩次的審美教育并不能真正達(dá)到提升學(xué)生審美能力的目的。同樣，立足于學(xué)生視角分析，也不是一兩次課堂上的審美體驗(yàn)就能夠提升自身的審美能力，而是需要日復(fù)一日的長期堅(jiān)持訓(xùn)練，才能逐步提升。

（二）享受性

享受性作為審美教育的又一突出特征，即在全過程中師生均作為享受者存在。與語文基礎(chǔ)知識(shí)程序化教育不同，審美教育美感十足，能夠?qū)V大師生帶入愉悅的氛圍中，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)熱情。

（三）向理性

審美教育的向理性即從感性朝著理性轉(zhuǎn)變的教學(xué)過程。部分教師片面地把審美教育歸類于感性情感教育，在這一理念的影響下，審美教育的實(shí)施過程相對機(jī)械，僅僅停留在以情境創(chuàng)設(shè)為主體的審美感知層面。而審美感知是學(xué)生審美素養(yǎng)提升的前提基礎(chǔ)，審美的核心點(diǎn)即“審”，“審”需要有據(jù)可循，屬于理性思考的結(jié)果，是初中學(xué)生在接受審美教育的基礎(chǔ)上逐步形成的審美情趣，是有據(jù)可循的，屬于理性行為。同時(shí)，審美是動(dòng)態(tài)過程，是感性朝著理性發(fā)展的過程。所以，語文審美教育的動(dòng)態(tài)化過渡性質(zhì)可以用“向理性”來形容。

三、初中語文教學(xué)中培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的現(xiàn)實(shí)意義

教育部強(qiáng)調(diào)審美鑒賞與創(chuàng)造能力屬于語文學(xué)科核心素養(yǎng)的基本內(nèi)容，語文素養(yǎng)直接影響學(xué)生長遠(yuǎn)發(fā)展。在初中語文教學(xué)中，教師必須對學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)給予廣泛關(guān)注，容不得半點(diǎn)忽略。

（一）促進(jìn)學(xué)生語文學(xué)習(xí)興趣的激發(fā)

語文審美教育直接作用在學(xué)生的語文學(xué)習(xí)過程中。部分教師受到傳統(tǒng)應(yīng)試教育理念的束縛，致使語文課堂的“語文味”逐步減弱，如部分教師直接把文本內(nèi)容“肢解”，機(jī)械地強(qiáng)調(diào)答題模式等。但是最有效的文本解析應(yīng)當(dāng)立足于整體層面考慮，最規(guī)范的答題是言辭間的精準(zhǔn)、灑脫。應(yīng)試化的教育路徑只能削弱語文本身的人文性，讓語文課堂蒙上枯燥無味的色彩，使學(xué)生難以感受語文學(xué)科的本真，學(xué)習(xí)興趣可想而知。因此，教師需在語文教學(xué)中給予語文人文性特征足夠的關(guān)注，積極探索提取審美元素的策略，將審美元素與語文課堂教學(xué)系統(tǒng)整合起來，使學(xué)生學(xué)習(xí)勁頭十足，學(xué)習(xí)動(dòng)力更強(qiáng)，在語文課堂上更能夠充分體現(xiàn)自身的主觀能動(dòng)性。學(xué)生對語文學(xué)科的興趣濃厚了，其語文能力的形成也就水到渠成，審美素養(yǎng)也逐步提升。

（二）促進(jìn)學(xué)生形成健全的人格

初中語文教學(xué)重視學(xué)生審美素養(yǎng)的培養(yǎng)，以健全學(xué)生人格。根據(jù)新課程標(biāo)準(zhǔn)的基本要求，其強(qiáng)調(diào)初中語文教學(xué)重視學(xué)生正確三觀的樹立，關(guān)注其良好個(gè)性及健全人格的形成，同時(shí)也關(guān)注學(xué)生審美情趣的提升。學(xué)生的審美情趣有所提升，其人格也逐步朝向健全的方向發(fā)展。而審美情趣的提升離不開教師在平時(shí)的教學(xué)工作中有意識(shí)地滲透審美教育。因此審美教育的滲透是學(xué)生人格朝向健全方向發(fā)展的前提和基礎(chǔ)。

（三）助力優(yōu)秀文化更好地傳承

在初中語文教學(xué)中滲透審美素養(yǎng)教育，有助于優(yōu)秀文化的弘揚(yáng)和傳承。立足于民族視角分析，語文審美素養(yǎng)作為優(yōu)秀文化傳承的基礎(chǔ)，審美鑒賞能力作為語文學(xué)科核心素養(yǎng)不可或缺的內(nèi)容，自然對初中語文審美教育寄予了更高期望。初中階段的語文學(xué)習(xí)內(nèi)容相當(dāng)豐富，如古詩詞、書法知識(shí)、經(jīng)典名作等，這些都是祖國文化的瑰寶，歷經(jīng)千百年沉淀下來的文化精髓，將民族獨(dú)有的美感體現(xiàn)得淋漓盡致。因此，在講述這些內(nèi)容的時(shí)候，教師需要從審美視角出發(fā)，引導(dǎo)學(xué)生融入情境，提高對傳統(tǒng)文化的認(rèn)同感。

審美教育在培養(yǎng)學(xué)生高尚審美情趣的基礎(chǔ)上還有助于其創(chuàng)造性思維的培養(yǎng)。教師發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，立足于審美視角引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)優(yōu)秀文化，讓學(xué)生充分感受到審美教育在帶來精神享受的基礎(chǔ)上還可以深層感知優(yōu)秀文化作品，逐步形成對美的獨(dú)到見解，并在此基礎(chǔ)上實(shí)現(xiàn)再創(chuàng)造，為優(yōu)秀文化的傳承發(fā)展貢獻(xiàn)力量。

四、初中語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)培養(yǎng)現(xiàn)狀

（一）學(xué)生獨(dú)立閱讀及思考的能力欠缺

教師作為學(xué)生成長發(fā)展道路上的引導(dǎo)者，需引導(dǎo)學(xué)生積極獨(dú)立閱讀及思考。學(xué)生獨(dú)立閱讀思考的能力直接影響自身審美素養(yǎng)的提升。但相關(guān)調(diào)查研究顯示，在初中語文審美教學(xué)中，一線教師較少引導(dǎo)學(xué)生涉及對文本的批判性閱讀，往往圍繞文章展開鑒賞，強(qiáng)調(diào)對課文的主調(diào)情感、主題思想等進(jìn)行剖析。鑒賞性閱讀在培養(yǎng)學(xué)生健全人格、豐富其情感體驗(yàn)方面優(yōu)勢顯著，教師需帶領(lǐng)學(xué)生投入鑒賞活動(dòng)中，使其進(jìn)入“物我融合”的狀態(tài)。因此，在情感體驗(yàn)的基礎(chǔ)上對文本展開批判性閱讀非常重要，教師需引導(dǎo)學(xué)生以理性視角剖析文本所要表達(dá)的藝術(shù)效果，并將其有效應(yīng)用到日后的學(xué)習(xí)中。

（二）應(yīng)試傾向依然突出

初中語文審美教學(xué)存在課堂審美對話流于形式，審美實(shí)踐沒有高效展開的弊端，主要原因是應(yīng)試教育理念在“作祟”。雖然在素質(zhì)教育改革背景下，校方及廣大一線教師的育人觀逐步轉(zhuǎn)變，積極探索行之有效的教學(xué)方法，但這屬于“根本性轉(zhuǎn)變的大工程”，現(xiàn)實(shí)情況并不理想。部分教師依然一味地圍繞考試來展開語文教學(xué)，著重強(qiáng)調(diào)學(xué)生考試能力的培養(yǎng)，未深層次剖析審美教育，同時(shí)應(yīng)試教育特性導(dǎo)致校方評(píng)價(jià)語文教學(xué)質(zhì)量時(shí)將審美素養(yǎng)培育當(dāng)作普通活動(dòng)，并沒有對語文教師及課堂教學(xué)活動(dòng)提出硬性要求，導(dǎo)致語文課堂上的審美教育機(jī)械式、形式化，關(guān)注焦點(diǎn)只是集中在學(xué)生必須掌握的知識(shí)及情感層面。

（三）不重視學(xué)生審美趣味的提升

不重視學(xué)生審美趣味的提升也是又一大突出問題。部分教師沒有思考學(xué)生審美趣味與審美教學(xué)之間的關(guān)系，對學(xué)生審美趣味發(fā)展的基本特征了解不深，難以立足于審美感知、審美想象、審美判斷等層面引導(dǎo)學(xué)生剖析文章。

五、初中語文教學(xué)中學(xué)生審美素養(yǎng)的培育路徑

語文作為標(biāo)準(zhǔn)的工具性及人文性整合學(xué)科，其美感因素是多方面的，如語言之美、意境之美、意蘊(yùn)之美等。初中學(xué)生正處于成長發(fā)展的關(guān)鍵期，高效展開審美教育對學(xué)生成長發(fā)展的促進(jìn)價(jià)值顯著。培養(yǎng)學(xué)生審美素養(yǎng)的路徑有很多，廣大一線教師需要整合教學(xué)內(nèi)容以及初中學(xué)生的成長發(fā)展需要靈活選擇，下面筆者聯(lián)系自身的教育經(jīng)歷，提出初中語文教學(xué)中審美素養(yǎng)的培養(yǎng)策略。

（一）設(shè)置“懸疑”審美對話話題

對話模式作為新課程改革背景下提出的全新教學(xué)模式，強(qiáng)調(diào)廣大教師立足于多元化視角剖析文本內(nèi)容，強(qiáng)調(diào)師生間關(guān)系的平等性，要求廣大師生在閱讀環(huán)節(jié)有效互動(dòng)，分享自己獨(dú)到的見解，促進(jìn)情感態(tài)度及價(jià)值觀的高效轉(zhuǎn)變。“對話”作為交流的基本形式，是個(gè)體圍繞相同話題給出的不同見解，在此基礎(chǔ)上最終達(dá)成共識(shí)，但每一個(gè)人又可以在這一過程中建立更新更完整的認(rèn)知體系，這才是對話本身的意義所在。

例如，在《春》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生圍繞相關(guān)問題展開小組合作交流，讓學(xué)生討論“文章描繪了春天的哪些畫面”“作者在描寫春天的事物時(shí)使用到的修辭手法有哪些”以及“文章中使用的修辭手法對文章美感具有什么作用”等問題。這些問題難度適中，學(xué)生細(xì)讀文章深入思考，無需展開小組合作交流即可確定。真正有效的審美對話是建立在有疑問價(jià)值話題的基礎(chǔ)上，巧設(shè)有疑問的審美對話話題，可以以文本為切入點(diǎn)，加強(qiáng)審美話題與文本內(nèi)容的聯(lián)系，注重對話實(shí)施過程的把控。

（二）巧設(shè)情境，給學(xué)生深刻感知美的機(jī)會(huì)

在初中語文教學(xué)中巧用情境教學(xué)法，可以引導(dǎo)學(xué)生深刻感知美。情境教學(xué)是非常常見的教學(xué)方式，學(xué)生接受能力較強(qiáng)。如在古詩詞以及現(xiàn)代課文鑒賞教學(xué)時(shí)，由于初中學(xué)生年齡較小，學(xué)習(xí)新知識(shí)時(shí)容易產(chǎn)生錯(cuò)誤認(rèn)知，這就需要語文教師密切了解學(xué)生的疑惑，結(jié)合具體的教學(xué)內(nèi)容創(chuàng)設(shè)情境，加深學(xué)生對文章的理解，感受教材想要傳達(dá)的真實(shí)情感。

例如，在《紀(jì)念白求恩》教學(xué)時(shí)，教師可以讓學(xué)生先默讀全文，感受白求恩事跡帶給自己的震撼，然后在網(wǎng)絡(luò)上搜集與白求恩相關(guān)的事跡，找出抗日前輩與白求恩事跡重合的內(nèi)容，促進(jìn)學(xué)生合理聯(lián)想，號(hào)召學(xué)生向白求恩學(xué)習(xí)，增強(qiáng)情感及價(jià)值觀引導(dǎo)，讓學(xué)生感受文字的美感及魅力。

（三）合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式

合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式是提升學(xué)生審美素養(yǎng)的又一有效舉措。多樣性作為語文審美教育的突出特征，要求學(xué)生在個(gè)性化審美體驗(yàn)、審美觀點(diǎn)以及審美理解的基礎(chǔ)上，善于傾聽、善于反思、善于提升，促進(jìn)健全人格的形成，實(shí)現(xiàn)全面發(fā)展。初中語文教師需擺脫教學(xué)倦怠心理的束縛，提高自身專業(yè)能力，合理運(yùn)用探究式教學(xué)模式，結(jié)合教材內(nèi)容引導(dǎo)學(xué)生大膽質(zhì)疑。

例如，在古典詩詞鑒賞教學(xué)時(shí)，教師可以引導(dǎo)學(xué)生嘗試從詩歌的語言、音韻、意象、意境等層面著手，深挖語言當(dāng)中的美感，合理運(yùn)用對比、白描、渲染等方法。提升學(xué)生審美素養(yǎng)單純憑借其自覺、頓悟遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠，還離不開理論的強(qiáng)化指導(dǎo)。在理論指導(dǎo)的基礎(chǔ)上，學(xué)生能聚焦文本的美感要素展開積極思考、探究。初中階段的學(xué)生正值成長發(fā)展的關(guān)鍵期，其潛能無限，雖然審美能力正處于發(fā)展階段，但可塑性較強(qiáng)。素質(zhì)教育強(qiáng)調(diào)學(xué)生的全面發(fā)展，強(qiáng)調(diào)其潛能的挖掘。面對可塑性高的初中學(xué)生，教師需要發(fā)揮自身的引導(dǎo)優(yōu)勢，將更多審美技巧傳授給學(xué)生，使其明確具體的審美方向，形成獨(dú)特的審美思考，促進(jìn)思維發(fā)散，提升審美情趣，收獲更加深刻的審美體驗(yàn)。

總之，貫徹落實(shí)以生為本的理念展開教學(xué)，強(qiáng)調(diào)學(xué)生在具體教育活動(dòng)中的主體地位，對于語文審美教育教學(xué)高質(zhì)量展開有明顯促進(jìn)價(jià)值。初中學(xué)生在自主感知、鑒賞、探究中整合已有認(rèn)知經(jīng)驗(yàn)，再加上教師的悉心指導(dǎo)，自然收獲頗豐，審美素養(yǎng)也會(huì)在潛移默化中得以養(yǎng)成。

（四）誦讀文章，深刻感受文章情感

語文的人文美既體現(xiàn)在作者對景色、環(huán)境等內(nèi)容的渲染及烘托，還體現(xiàn)在文章的情感當(dāng)中。文章中所涵蓋的作者的人生感悟及情感相當(dāng)豐富。在初中語文教學(xué)中，教師可以嘗試帶領(lǐng)學(xué)生感受作者的真實(shí)情感，縮短學(xué)生與語文人文美感的距離，為學(xué)生審美素養(yǎng)的提升提供助力?；诖耍處熜枰龑?dǎo)學(xué)生積極主動(dòng)地投入誦讀，引導(dǎo)學(xué)生在誦讀具象文章的同時(shí)感受文章表達(dá)的情感，感受文章中的人文美。

例如，在《背影》教學(xué)時(shí)，教師可以組織學(xué)生聚焦文章展開集體誦讀，深刻感受文章情感。首先，教師可以憑借更加專業(yè)的領(lǐng)讀能力，點(diǎn)燃學(xué)生參與課堂學(xué)習(xí)的熱情。學(xué)生則在教師示范下精準(zhǔn)地誦讀文章，感受作者想要傳達(dá)的真實(shí)情感。其次，集體式誦讀模式更容易使學(xué)生在共讀作用下不斷提升誦讀情感。教師可以安排集體誦讀，讓學(xué)生沉浸在朗朗讀書聲中，使其深刻認(rèn)知文章的情感，獲得人文審美體驗(yàn)。

六、結(jié)語

綜上所述，為了在初中語文教學(xué)中提升學(xué)生審美素養(yǎng)，教師需結(jié)合時(shí)代提出的具體要求，強(qiáng)化教學(xué)創(chuàng)新及改革，優(yōu)化教學(xué)方法，積極轉(zhuǎn)變育人觀，結(jié)合信息技術(shù)打造高質(zhì)量語文課堂，引導(dǎo)學(xué)生深刻感受語文學(xué)科的魅力所在，使其審美素養(yǎng)在潛移默化中獲得提升，進(jìn)一步深化素質(zhì)教育成效。