孔麗娟　秦紅兵

摘 要：在當(dāng)前的信息化時代，新媒體技術(shù)已經(jīng)不再是新鮮事物。新媒體技術(shù)具體包含數(shù)字視聽技術(shù)、信息安全技術(shù)、計算機(jī)軟件操作技術(shù)、移動通信技術(shù)等，能夠推動社會生產(chǎn)的進(jìn)步，促進(jìn)時代發(fā)展。在高中政治教學(xué)中，教師需要發(fā)揮新媒體技術(shù)的優(yōu)勢，探索高中政治課堂教學(xué)內(nèi)容與現(xiàn)代新媒體的融合方法，讓高中政治課堂與時俱進(jìn)。文章分析了新媒體的特點(diǎn)，從教師信息素養(yǎng)、學(xué)生學(xué)習(xí)心態(tài)、教學(xué)素材的豐富三個角度，研究了教學(xué)資源整合與利用的必要性，同時探索了具體的實踐路徑。

關(guān)鍵詞：新媒體背景；高中政治；教學(xué)資源

中圖分類號：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號：2097-1737（2023）20-0020-03

政治學(xué)科涉及經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)、政治、文化、法律等多個領(lǐng)域，需要學(xué)生拓寬視野，增強(qiáng)思維的靈活性，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。新媒體技術(shù)能夠為高中政治教學(xué)提供更多資源，提高教師對課堂教學(xué)的把控能力，促進(jìn)信息的收集、整合、傳遞，推動教學(xué)模式的改革。高中政治教師必須加強(qiáng)對新媒體技術(shù)的學(xué)習(xí)，讓政治課堂突破時間和空間的限制，用新手段、新技術(shù)活躍課堂氛圍。

一、新媒體特征分析

新媒體具有覆蓋范圍廣、信息流通性高、信息量巨大等特點(diǎn)?，F(xiàn)今，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)發(fā)展迅速，電腦、數(shù)字化電視、智能手機(jī)早已普及，新媒體技術(shù)給人們的現(xiàn)實生活帶來了很多創(chuàng)新和便利，加強(qiáng)了人與人之間的聯(lián)系。學(xué)生群體是新媒體技術(shù)的受益者，能夠在未來加強(qiáng)對新媒體技術(shù)的使用，充分發(fā)揮新媒體的價值[1]。在信息的傳遞和溝通方面，人們可以利用新媒體技術(shù)及時讀取、發(fā)布網(wǎng)絡(luò)信息，信息傳輸效率較高，不受時間和地點(diǎn)的限制，人們處理信息和接收信息的時間也能夠極大縮短，增強(qiáng)信息的交互性。另外，新媒體技術(shù)可以承載巨大的信息量，信息資源囊括了聲音、視頻、文字、圖像等形式。學(xué)生可以基于網(wǎng)絡(luò)平臺獲取大量學(xué)習(xí)資源，自主規(guī)劃學(xué)習(xí)進(jìn)度，增強(qiáng)學(xué)習(xí)的自主性。

二、新媒體背景下高中政治教學(xué)資源整合與利用的意義

（一）有利于豐富政治教學(xué)素材

新媒體技術(shù)能夠與高中政治課堂教學(xué)有機(jī)融合，成為教師的得力助手，推動政治課堂走向開放和創(chuàng)新，改變課堂教學(xué)樣態(tài)。在新媒體技術(shù)的支持下，高中政治教師可以獲取大量的教學(xué)素材，加深學(xué)生對政治知識的理解，幫助學(xué)生記憶知識，加強(qiáng)對知識的應(yīng)用。高中政治學(xué)科理論性較強(qiáng)，包含了很多專業(yè)概念、專業(yè)術(shù)語等。如果只依靠教材上的內(nèi)容，學(xué)生難以達(dá)到良好的學(xué)習(xí)效果。在高中政治課堂上，學(xué)生不但要努力學(xué)習(xí)政治知識，還需要通過政治學(xué)習(xí)樹立正確的價值觀念，提高解決實際問題的能力。高中政治教師需要幫助學(xué)生豐富學(xué)習(xí)資料，引導(dǎo)學(xué)生了解真實案例，對各類事件進(jìn)行層層剖析，使學(xué)生清晰地表達(dá)個人觀點(diǎn)，實現(xiàn)學(xué)以致用。通過拓展教學(xué)資源，教師可以將政治、經(jīng)濟(jì)、哲學(xué)等領(lǐng)域進(jìn)行深度融合，開發(fā)綜合性的題目，引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行分析和對比，使學(xué)生樹立良好的學(xué)科觀念[2]。

（二）有利于改變素材的呈現(xiàn)方式

通過新媒體技術(shù)，高中政治教師能夠改變教學(xué)素材的呈現(xiàn)方式，使課堂教學(xué)迎合學(xué)生的心態(tài)，抓住學(xué)生的眼球，激發(fā)學(xué)生對政治學(xué)科的學(xué)習(xí)興趣，增強(qiáng)學(xué)生學(xué)習(xí)的自主性，提高學(xué)生對互聯(lián)網(wǎng)信息資源的應(yīng)用質(zhì)量[3]。通過新媒體技術(shù)，教師可以在課堂教學(xué)中穿插鮮活案例。例如，在教學(xué)“黨的發(fā)展歷史”時，教師可以引入紀(jì)錄片《國家相冊》，還可以對紀(jì)錄片進(jìn)行剪輯，讓學(xué)生獲得更直觀的感受，加深學(xué)生對政治知識的記憶。目前，網(wǎng)絡(luò)技術(shù)已經(jīng)成為人們現(xiàn)實生活中不可缺少的一部分。學(xué)生可以通過網(wǎng)絡(luò)瀏覽新聞，觀看世界各地的視頻，還可以通過網(wǎng)絡(luò)進(jìn)行聊天交友、購物、游戲等，對新媒體技術(shù)表現(xiàn)出極大熱情，這種熱情能夠轉(zhuǎn)移到學(xué)習(xí)方面，演化為新的學(xué)習(xí)方式，滿足學(xué)生的學(xué)習(xí)需求。

三、新媒體背景下高中政治教學(xué)資源的整合與利用原則

（一）系統(tǒng)性原則

在新媒體背景下，高中政治教學(xué)的資源整合與利用需要遵循系統(tǒng)性原則。教師需要以教材為基礎(chǔ)，結(jié)合教材內(nèi)容拓展互聯(lián)網(wǎng)教學(xué)資源，并將政治學(xué)科的教學(xué)資源按照一定的邏輯順序整合起來，突出資源的系統(tǒng)性。通過互聯(lián)網(wǎng)平臺，教師可以獲取豐富的新媒體資源，包括短視頻等，運(yùn)用思維導(dǎo)圖對不同資源進(jìn)行編排，按照不同的專題整合各類案例，做到理論知識和實踐案例相結(jié)合，使學(xué)生深入了解各專題下的理論知識，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）新穎性原則

對高中政治教學(xué)而言，教學(xué)資源的整合與利用直接關(guān)系到學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣以及課堂的教學(xué)氛圍，只有提高教學(xué)資源的新穎性，收集最新的社會事件，抓住社會熱點(diǎn)，才能激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，活躍課堂教學(xué)氛圍[4]。例如，高中政治課程中包含政治、經(jīng)濟(jì)、法治等領(lǐng)域的內(nèi)容，教師可以通過新媒體平臺收集最前沿的政策信息，讓學(xué)生走在時代的前沿，接受最新的知識。此外，在資源的利用方面，教師還需要運(yùn)用最新的視頻編輯方法，采用新型的資源呈現(xiàn)方式，優(yōu)化資源的呈現(xiàn)效果。

（三）應(yīng)用性原則

高中政治教師需要在學(xué)科資源的整合與利用方面遵循應(yīng)用性原則，不但要讓資源新穎、獨(dú)特，貼近學(xué)生生活，還要讓資源便于應(yīng)用，促進(jìn)學(xué)生學(xué)習(xí)方式的更新。在以往的高中政治學(xué)習(xí)中，很多學(xué)生理解能力較弱，只能依靠死記硬背的方法，難以解決實際問題，

這是落后的教學(xué)方式造成的。針對這種情況，教師需要從學(xué)生應(yīng)用的角度出發(fā)，讓資源的使用更便捷。例如，教師可以利用微課視頻整合資源，建立網(wǎng)上教學(xué)空間，通過網(wǎng)絡(luò)平臺為學(xué)生發(fā)送微課視頻，通過專題問答加強(qiáng)學(xué)生之間的交流，助力學(xué)生對資源的提取。

四、新媒體背景下高中政治教學(xué)資源的整合與利用路徑

（一）創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，營造課堂氛圍

在新媒體背景下，高中政治教師需要轉(zhuǎn)變以往的課堂導(dǎo)入模式，為學(xué)生創(chuàng)設(shè)良好的學(xué)習(xí)情境，營造鮮活生動的課堂氛圍，讓學(xué)生快速進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，提高對知識的吸收能力。教學(xué)情境的創(chuàng)設(shè)能夠調(diào)動學(xué)生政治學(xué)科學(xué)習(xí)的主動性，幫助學(xué)生獲取更多的社會生活經(jīng)驗，使學(xué)生以更成熟的視角看待問題[5]。

例如，在教學(xué)“傳統(tǒng)文化的繼承”時，教師首先需要完成對理論知識的講解，讓學(xué)生正確認(rèn)識傳統(tǒng)文化，理解教材中關(guān)于傳統(tǒng)文化的理論。在課堂教學(xué)中，教師可以充分應(yīng)用新媒體技術(shù)創(chuàng)設(shè)教學(xué)情境，用課件展示春節(jié)、元宵節(jié)、中秋節(jié)等傳統(tǒng)節(jié)日文化，通過視頻展現(xiàn)不同節(jié)日的習(xí)俗，營造文化氛圍，用傳統(tǒng)習(xí)俗激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，讓學(xué)生對傳統(tǒng)文化有更深刻的感知，認(rèn)識到傳統(tǒng)文化在民族發(fā)展過程中的作用。另外，

教師還可以借助綜藝節(jié)目片段、電影等素材，讓學(xué)生了解不同民族的傳統(tǒng)文化，引導(dǎo)學(xué)生從少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾、傳統(tǒng)節(jié)日中認(rèn)識到文化對民族發(fā)展的重要性。此外，教師還可以創(chuàng)設(shè)問題情境，如“少數(shù)民族的傳統(tǒng)服飾文化與什么有關(guān)，是怎樣形成的？”，鼓勵學(xué)生在課堂上進(jìn)行探究，討論如何看待其他民族的文化，最終明確“相互借鑒”“求同存異”的核心觀點(diǎn)。傳統(tǒng)文化中不但有精華，也有糟粕。教師可以通過多媒體技術(shù)讓學(xué)生認(rèn)識到“糟粕”對人們思想的禁錮和束縛，引導(dǎo)學(xué)生識別傳統(tǒng)文化中積極向上的內(nèi)容，自覺剔除落后、腐朽的內(nèi)容。教師通過運(yùn)用新媒體技術(shù)，能夠讓學(xué)生在特定情境下進(jìn)行思考和討論，發(fā)表自己的觀點(diǎn)和意見，提高學(xué)習(xí)質(zhì)量。

（二）應(yīng)用微課視頻，提高教學(xué)效率

當(dāng)下，先進(jìn)信息技術(shù)不斷更新，很多技術(shù)都可以應(yīng)用于教學(xué)中，包括視頻剪輯技術(shù)、微課制作技術(shù)等。其中，微課能夠進(jìn)一步提高政治課堂的教學(xué)效率，轉(zhuǎn)變政治教學(xué)模式，可以化繁為簡，直達(dá)重點(diǎn)內(nèi)容，讓學(xué)習(xí)變得方便、快捷。在高中政治教學(xué)中，教師可以提前錄制微課視頻，融合章節(jié)的重點(diǎn)概念和理論知識，借助社會現(xiàn)象、生活問題，讓學(xué)生在課前自主觀看微課。在課堂上，教師可以將課堂時間用于合作探究，難題講解，增強(qiáng)學(xué)生的學(xué)習(xí)效果[6]。

例如，在教學(xué)“探索世界與把握規(guī)律”的相關(guān)內(nèi)容時，教師需要讓學(xué)生認(rèn)識到世界的物質(zhì)性、運(yùn)動的規(guī)律性。在微課視頻中，教師可以引入“嫦娥五號”月球探測器發(fā)射成功的事件，結(jié)合視頻進(jìn)行講解，讓學(xué)生認(rèn)識到我國在航天事業(yè)上的進(jìn)步，了解我國對宇宙探索的進(jìn)程，從哲學(xué)的視角看待問題，培養(yǎng)科學(xué)精神。通過觀看微課視頻，學(xué)生可以將哲學(xué)觀點(diǎn)與現(xiàn)實生活聯(lián)系起來，理解哲學(xué)思想，進(jìn)一步提高學(xué)習(xí)效率。基于微課教學(xué)，教師還可以利用微信平臺收集學(xué)生的觀點(diǎn)和意見，提前掌握學(xué)生在學(xué)習(xí)中存在的問題，抓住課堂教學(xué)的重點(diǎn)內(nèi)容，加強(qiáng)與學(xué)生之間的互動。

（三）引入民生話題，豐富教學(xué)素材

在新媒體背景下，高中政治教師需要利用信息技術(shù)提高學(xué)生的信息素養(yǎng)，對課本教材上的知識點(diǎn)進(jìn)行拓展和延伸。從高考的角度來說，考試的命題范圍并不局限于教材，還包含大量的社會現(xiàn)象、時政熱點(diǎn)等，

這對學(xué)生的信息素養(yǎng)和政治理解能力有較高要求。教師需要豐富教學(xué)內(nèi)容，將民生問題融合到課堂教學(xué)中，引導(dǎo)學(xué)生運(yùn)用課本觀點(diǎn)理解現(xiàn)實問題，增強(qiáng)學(xué)生思維的靈活性，讓現(xiàn)實生活與課本知識相互印證，實現(xiàn)立體化教學(xué)。

例如，在教學(xué)“我國的社會保障”時，教師可以運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生呈現(xiàn)我國多種多樣的社會保障，包括養(yǎng)老保險、城鄉(xiāng)居民醫(yī)保、低保等。對于所有現(xiàn)實生活中可能遇到的風(fēng)險問題，國家提供了充足的社會保障，能夠化解危機(jī)，解救困難群眾，保障人民群眾的基本生活權(quán)利。2022年2月，國務(wù)院印發(fā)《關(guān)于印發(fā)“十四五”國家老齡事業(yè)發(fā)展和養(yǎng)老服務(wù)體系規(guī)劃的通知》，提出了“漸進(jìn)式延遲退休”的構(gòu)想。我國社會將要進(jìn)入中度老齡化階段，這會對養(yǎng)老服務(wù)事業(yè)造成一定影響，加重社會養(yǎng)老負(fù)擔(dān)，不利于國家穩(wěn)定發(fā)展。教師可以引入這一熱點(diǎn)話題，從養(yǎng)老保險制度與社會老齡化程度加劇的現(xiàn)實問題入手，激發(fā)學(xué)生在課堂上的討論熱情，鼓勵學(xué)生發(fā)表自己的意見和看法，豐富課堂教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生的思考能力和分析問題的能力。

（四）搭建學(xué)習(xí)平臺，拉近師生距離

高中政治教師需要為學(xué)生搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓課堂教學(xué)與課下學(xué)生自主學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系，加強(qiáng)與學(xué)生之間的溝通和互動，給予學(xué)生個性化輔導(dǎo)。在以往傳統(tǒng)的高中政治教學(xué)中，學(xué)生容易在課堂上分散注意力，同時也會遇到一些不懂的問題，難以和教師互動，這些都會導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)效率下降，不利于課堂教學(xué)效率的提高?；诨ヂ?lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，學(xué)生可以提出問題，由教師給予引導(dǎo)，幫助學(xué)生解決困惑。

例如，在教學(xué)“中國共產(chǎn)黨的領(lǐng)導(dǎo)”時，教師需要讓學(xué)生了解中國共產(chǎn)黨的先進(jìn)性，樹立熱愛黨、擁護(hù)黨、跟黨走的意識。通過互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，教師可以發(fā)布相關(guān)的學(xué)習(xí)資料，融合圖片、視頻、文字、訪談等，讓學(xué)生全面了解黨的歷史，認(rèn)識中國共產(chǎn)黨與中國人民的魚水關(guān)系，引導(dǎo)學(xué)生對黨的重要?dú)v史事件進(jìn)行討論，使學(xué)生在課堂討論中迸發(fā)思維的火花，進(jìn)一步增強(qiáng)對中國共產(chǎn)黨的情感，樹立偉大志向。在課后，教師還可以利用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺收集學(xué)生的疑問，鼓勵學(xué)生通過評論、留言、小窗口私信等方法，與教師討論。通過運(yùn)用互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，教師可以將學(xué)生普遍存在的問題集中到課堂上解決，還可以關(guān)注學(xué)生的學(xué)習(xí)意愿、學(xué)習(xí)問題，整合互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)資源，幫助學(xué)生在課下進(jìn)行資源規(guī)整，以便深入學(xué)習(xí)。

五、結(jié)束語

高中政治課程能夠傳播先進(jìn)經(jīng)驗、先進(jìn)思想，政治教師是學(xué)生靈魂的“工程師”，承擔(dān)著課程教學(xué)、塑造人格的使命，需要不斷開拓創(chuàng)新。在新媒體背景下，

高中政治教師可以應(yīng)用現(xiàn)代信息技術(shù)開展課堂教學(xué)，豐富教學(xué)內(nèi)容，提高學(xué)生對政治知識的應(yīng)用能力。在實踐中，教師可以利用信息技術(shù)創(chuàng)設(shè)課堂教學(xué)情境，基于微課提高學(xué)生自主學(xué)習(xí)能力，還可以搭建互聯(lián)網(wǎng)學(xué)習(xí)平臺，讓學(xué)生在實踐中學(xué)習(xí)、在學(xué)習(xí)中應(yīng)用。

參考文獻(xiàn)

段偉，王志安.高中政治課開放式教學(xué)的實施路徑[J].教學(xué)與管理，2017（25）：72-73.

王學(xué)兵.高中政治微課開發(fā)[J].思想政治課教學(xué)，2017（8）：54-56.

黃云雄.高中政治拓展教學(xué)的三個維度[J].教學(xué)與管理，2015（34）：69-70.

周海龍.高中政治課堂例證教學(xué)策略[J].思想政治課教學(xué)，2013（7）：25-26.

謝華芬.優(yōu)化高中政治課堂教學(xué)資源的思考[J].思想政治課教學(xué)，2012（8）：44-45.

彭文靜.高中政治教學(xué)中材料的選與用[J].思想政治課教學(xué)，2012（5）：34-37.

基金項目：本文系江蘇省教育科學(xué)規(guī)劃“十四五”課題“基于學(xué)科核心素養(yǎng)的高中信息技術(shù)融合教學(xué)實踐研究”（編號：D/2021/02/84）的階段性成果。

作者簡介：孔麗娟（1980.8-），女，江蘇泗洪人，任教于江蘇省泗洪中學(xué)，一級教師，本科學(xué)歷。

秦紅兵（1982.11-），男，江蘇如皋人，任教于江蘇省江陰高級中學(xué)，高級教師，碩士學(xué)位。