摘 要：課堂對(duì)話是師生之間、生生之間溝通分享、積極交往互動(dòng)的過程。好的學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)能為課堂教學(xué)中對(duì)話的整體展開搭好框架，能引發(fā)師生之間、學(xué)生之間充分的“交流”與“聯(lián)系”，從而促進(jìn)課堂對(duì)話深度展開。文章針對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)提出優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)、驅(qū)動(dòng)深度對(duì)話的三個(gè)對(duì)策：一是基于知識(shí)核心，在知識(shí)本質(zhì)處、關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)任務(wù)，聚焦對(duì)話關(guān)鍵內(nèi)容；二是基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)情境性、挑戰(zhàn)性、活動(dòng)性、開放性任務(wù)，搭建對(duì)話支持系統(tǒng)；三是基于關(guān)鍵性問題設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)對(duì)話邏輯展開。

關(guān)鍵詞：小學(xué)數(shù)學(xué)；任務(wù)設(shè)計(jì)；深度對(duì)話；知識(shí)核心；學(xué)情分析；關(guān)鍵性問題

中圖分類號(hào)：G427? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? 文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：A? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ? ?文章編號(hào)：2097-1737（2023）20-0082-03

佐藤學(xué)在《靜悄悄的革命》一書中指出，在以學(xué)為中心的教學(xué)中，教師的精力集中在深入地觀察每個(gè)學(xué)生，提出具體的學(xué)習(xí)任務(wù)以誘發(fā)學(xué)習(xí)，組織交流各種各樣的意見或發(fā)現(xiàn)，開展多樣化的與學(xué)生的互動(dòng)，以讓學(xué)習(xí)活動(dòng)更豐富，讓學(xué)生的經(jīng)驗(yàn)更深刻[1]。可見，學(xué)習(xí)任務(wù)的設(shè)計(jì)很重要。因此，教師應(yīng)精心設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)，引發(fā)學(xué)生各種“交流”與“聯(lián)系”，在“交流”與“聯(lián)系”中促進(jìn)深度對(duì)話展開，讓核心素養(yǎng)培養(yǎng)落地。

綜觀當(dāng)下課堂教學(xué)，學(xué)習(xí)任務(wù)設(shè)計(jì)存在不少問題，主要表現(xiàn)在以下幾方面：（1）任務(wù)量過多。有的一節(jié)課設(shè)計(jì)的任務(wù)過多，40分鐘的課堂時(shí)間里任務(wù)一個(gè)接一個(gè)，學(xué)生疲于應(yīng)付，對(duì)話只能淺嘗輒止，停留在表面。（2）任務(wù)的難度區(qū)間不適切。有的任務(wù)過于簡(jiǎn)單，沒有挑戰(zhàn)性，學(xué)生興趣不高，不想對(duì)話；有的任務(wù)難度過大，學(xué)生無處入手，望而卻步，無法對(duì)話。（3）任務(wù)之間聯(lián)結(jié)過“散”。任務(wù)與任務(wù)之間只是簡(jiǎn)單排列，沒有邏輯關(guān)系，無法推動(dòng)對(duì)話深度展開。

如何優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)深度對(duì)話？下面筆者結(jié)合小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)實(shí)踐，探討優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，驅(qū)動(dòng)深度對(duì)話的對(duì)策。

一、基于知識(shí)核心設(shè)計(jì)任務(wù)，聚焦對(duì)話關(guān)鍵內(nèi)容

教師應(yīng)深度解讀教材，抓住知識(shí)核心，在知識(shí)本質(zhì)處和知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)任務(wù)，聚焦對(duì)話關(guān)鍵內(nèi)容，實(shí)現(xiàn)對(duì)話目標(biāo)。一節(jié)課的任務(wù)數(shù)量不宜過多，可以一兩個(gè)任務(wù)作為統(tǒng)領(lǐng)貫穿整節(jié)課。這樣才能留給學(xué)生充分探討和交流的時(shí)間和空間，學(xué)生的想法才能充分表達(dá)，各種意見才能交相呼應(yīng)。

（一）在知識(shí)本質(zhì)處設(shè)計(jì)任務(wù)

教師應(yīng)站在整體的高度審視知識(shí)，并圍繞知識(shí)本質(zhì)設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)學(xué)生聚焦知識(shí)本質(zhì)展開對(duì)話，達(dá)到深層次理解與掌握知識(shí)的目的。以在三年級(jí)（下冊(cè)）

“認(rèn)識(shí)面積”為例，對(duì)面積本質(zhì)的理解就是對(duì)話的關(guān)鍵。面積的本質(zhì)是“度量”，也就是一個(gè)“面”里包含幾個(gè)“標(biāo)準(zhǔn)單位”。基于此，教師設(shè)計(jì)如下任務(wù)（如圖1）。

每個(gè)小正方形的面積是1，要求學(xué)生在方格紙上畫出面積是8的圖形。在學(xué)生動(dòng)手操作后，教師展示學(xué)生作品（如圖2），然后進(jìn)行提問：“這些作品的形狀不一樣，它們的面積都是8嗎？”學(xué)生可能會(huì)持肯定或否定或不確定的意見，教師組織學(xué)生大膽表達(dá)自己的真實(shí)想法。學(xué)生在相互交流、相互辨析中明晰了面積的本質(zhì)——只要包含8個(gè)小正方形的面積，面積就是8。

（二）在知識(shí)關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)任務(wù)

數(shù)學(xué)知識(shí)之間是有聯(lián)系的，在教學(xué)中，教師應(yīng)抓住知識(shí)的關(guān)聯(lián)處設(shè)計(jì)任務(wù)，溝通知識(shí)的橫向、縱向聯(lián)系，形成知識(shí)網(wǎng)絡(luò)，引導(dǎo)學(xué)生在對(duì)話中建立網(wǎng)狀的知識(shí)認(rèn)知結(jié)構(gòu)[2]。

例如，在人教版五年級(jí)“多邊形的面積”這一單元中，平行四邊形、三角形、梯形這些圖形的面積計(jì)算公式是有聯(lián)系的，都可以用梯形的面積計(jì)算公式表示?；诖耍處熢O(shè)計(jì)任務(wù)：“這是某個(gè)平面圖形的一組底和高（如圖3），想象一下它會(huì)是什么圖形呢？畫出你喜歡的一種，并求出它的面積。（圖中每個(gè)小方格的面積是1平方厘米）?！?/p>

學(xué)生在展示作品中發(fā)現(xiàn)：以圖中的底和高為基礎(chǔ)，畫出的長(zhǎng)方形、三角形是固定的，但畫出的平行四邊形有很多種；由于底和高相同，這些平行四邊形面積都一樣；因?yàn)樯系卓梢宰兓?，所以畫出的梯形的形狀都不同，每一種梯形的面積也不一樣。接著，教師引導(dǎo)學(xué)生想象其中一個(gè)梯形的變化：梯形的上底一直變短，長(zhǎng)度變成零的時(shí)候，梯形轉(zhuǎn)化成了三角形；梯形的上底變得和下底一樣長(zhǎng)的時(shí)候，梯形轉(zhuǎn)化成平行四邊形。學(xué)生感受到了圖形之間是有聯(lián)系的，關(guān)鍵就在于上底數(shù)據(jù)的變化。這時(shí)，教師引導(dǎo)學(xué)生觀察公式（a+b）×h÷2，學(xué)生發(fā)現(xiàn)當(dāng)a=0時(shí)，這個(gè)公式就變成了bh÷2；而當(dāng)a=b時(shí)，這個(gè)公式就變成了ah。所以，平行四邊形、三角形、梯形的面積計(jì)算公式都可以歸結(jié)為這樣的結(jié)構(gòu)：（a+b）×h÷2。

二、基于學(xué)情分析設(shè)計(jì)任務(wù)，搭建對(duì)話支持系統(tǒng)

（一）設(shè)計(jì)情境性任務(wù)，讓對(duì)話更真實(shí)

教師應(yīng)關(guān)注學(xué)生的生活世界、經(jīng)驗(yàn)世界和想象世界，創(chuàng)設(shè)真實(shí)性情境，引發(fā)學(xué)生主動(dòng)探究、主動(dòng)對(duì)話，讓對(duì)話更真實(shí)。如在“兩位數(shù)減一位數(shù)的退位減法”一課中，學(xué)生要完成的是借足球的任務(wù)，教材中呈現(xiàn)的情境是“學(xué)校原來有36個(gè)足球，我們班借走8個(gè)足球，還剩多少個(gè)足球？”教師可以將這一情境進(jìn)行改編：“校園兩年一屆的足球文化節(jié)開始了！周一下午第二節(jié)課，二年級(jí)1班和2班要同時(shí)開展足球趣味活動(dòng)。學(xué)校共有36個(gè)足球，1班要借8個(gè)，2班借30個(gè)，你認(rèn)為夠嗎？”這樣的任務(wù)設(shè)計(jì)更貼近學(xué)生實(shí)際生活，學(xué)生能基于不同生活經(jīng)驗(yàn)提出多種解決問題方案。比如，有的學(xué)生提出：“先算算1班借走后還剩多少個(gè)足球，然后再跟二年級(jí)的30個(gè)進(jìn)行比較?！庇械膶W(xué)生說：“先借給2班后剩下6個(gè)，1班要借8個(gè)，不夠了?！边€有的學(xué)生提出：“先看看一二年級(jí)一共要借多少個(gè)足球，再跟36個(gè)進(jìn)行比較?！?/p>

（二）設(shè)計(jì)挑戰(zhàn)性任務(wù)，讓對(duì)話燃熱情

學(xué)生的好奇心和求知欲較強(qiáng)。在設(shè)計(jì)任務(wù)時(shí)，教師需找到他們的適切區(qū)，讓他們“跳一跳”可以摘到果子。比如，在“認(rèn)識(shí)長(zhǎng)方形”一課的教學(xué)中，大部分教師這樣設(shè)計(jì)任務(wù)：“長(zhǎng)方形的邊、角有什么特征？請(qǐng)你們量一量、比一比，看看有什么發(fā)現(xiàn)？”學(xué)生興致不高。對(duì)此，教師可以將任務(wù)設(shè)計(jì)成這樣：“你能將下圖（如圖4）中的①號(hào)圖形折成長(zhǎng)方形嗎？不動(dòng)手折，借助直尺或三角尺把這條折痕畫出來。想一想，怎樣才能畫標(biāo)準(zhǔn)？”相比之下，后面的任務(wù)設(shè)計(jì)更具挑戰(zhàn)性，能極大地引起學(xué)生的興趣，激發(fā)他們的對(duì)話熱情。

在學(xué)生完成任務(wù)后，教師收集作品。在討論“如何驗(yàn)證是否畫得標(biāo)準(zhǔn)”時(shí)，教師可引導(dǎo)學(xué)生觀察、想象、比較，這一對(duì)話的過程，就是學(xué)生研究長(zhǎng)方形邊和角的特征的過程。

（三）設(shè)置活動(dòng)性任務(wù)，讓對(duì)話有體驗(yàn)

課堂對(duì)話首先是學(xué)生自我內(nèi)心對(duì)話的過程，學(xué)生只有經(jīng)歷主動(dòng)性活動(dòng)，才能獲得豐富而深刻的內(nèi)心體驗(yàn)。如在教學(xué)“三角形三條邊之間的關(guān)系”時(shí)，教師課始設(shè)置任務(wù)，讓學(xué)生用學(xué)具筐里不同長(zhǎng)度的小棒圍一圍，看能不能圍成一個(gè)三角形。之后，教師引導(dǎo)學(xué)生說一說通過圍小棒的活動(dòng)，想到哪些問題。因?yàn)橛辛苏鎸?shí)體驗(yàn)，學(xué)生自然產(chǎn)生各種問題：“為什么有的三根小棒能圍成一個(gè)三角形，有的三根小棒不能圍成一個(gè)三角形？”“什么樣的三根小棒才能圍成一個(gè)三角形？”“三角形的三條邊之間有怎樣的關(guān)系？”……學(xué)生這些問題的提出，恰恰源自教師創(chuàng)設(shè)的活動(dòng)性任務(wù)。

（四）設(shè)計(jì)開放性任務(wù)，讓對(duì)話多元化

不同層次學(xué)生的學(xué)習(xí)能力、思維水平有所不同，設(shè)計(jì)具有一定開放性和包容度的任務(wù)，能滿足不同層次學(xué)生的需求，促進(jìn)學(xué)生深度思考。例如，在教學(xué)“9加幾”時(shí)，教師提供了多樣化的學(xué)習(xí)材料（計(jì)數(shù)器、小棒、圓片、帶格子的圖），設(shè)計(jì)了任務(wù)：“9+（ ）=（ ）你會(huì)算嗎？你是怎么算的？選擇你喜歡的方式，算一算，說一說?！睂W(xué)生充分運(yùn)用手中的材料進(jìn)行探究。在展示匯報(bào)環(huán)節(jié)，學(xué)生呈現(xiàn)了多種方法，有的借助小棒擺，有的借助計(jì)數(shù)器撥，有的在格子圖上畫圓圈……學(xué)生用自己的數(shù)學(xué)語言闡明自己的算法，呈現(xiàn)出的思維不同，方法也不同。開放性任務(wù)給了每個(gè)學(xué)生參與對(duì)話的機(jī)會(huì)。在學(xué)生充分對(duì)話后，教師可進(jìn)一步引導(dǎo)學(xué)生觀察發(fā)現(xiàn)這些不同方法的本質(zhì)都是湊十法。

三、基于關(guān)鍵性問題設(shè)計(jì)任務(wù)，引領(lǐng)對(duì)話邏輯展開

（一）并列關(guān)系的關(guān)鍵性問題

在實(shí)際教學(xué)中，教師可以設(shè)計(jì)并列關(guān)系的關(guān)鍵性問題，引領(lǐng)學(xué)生探討。例如，在人教版四年級(jí)（上冊(cè)）“平行四邊形的認(rèn)識(shí)”一課中，教師基于三個(gè)關(guān)鍵性問題設(shè)計(jì)任務(wù)展開對(duì)話教學(xué)。

關(guān)鍵性問題一——什么樣的圖形叫平行四邊形？教師設(shè)計(jì)任務(wù)：“請(qǐng)你創(chuàng)造一個(gè)平行四邊形，并思考什么樣的圖形是平行四邊形?！睂W(xué)生自主選擇教師提供的四種不同的材料進(jìn)行創(chuàng)造，有的學(xué)生用方格紙畫平行四邊形，有的學(xué)生用小棒拼平行四邊形，有的學(xué)生用三角形拼出平行四邊形，有的學(xué)生借助長(zhǎng)方形卡紙條畫出平行四邊形。學(xué)生在這一過程中感知了平行四邊形邊、角的特征，為后續(xù)關(guān)于“什么樣的圖形叫作平行四邊形”的對(duì)話交流奠定了認(rèn)知基礎(chǔ)。

關(guān)鍵性問題二——什么是平行四邊形的底和高？教師設(shè)計(jì)任務(wù)：“（1）自學(xué)課本，了解什么是平行四邊形的底和高。（2）嘗試畫出平行四邊形的高。

（3）思考：平行四邊形的高有幾條？”在自學(xué)、操作、交流中引導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)平行四邊形的底和高。

關(guān)鍵性問題三——平行四邊形和長(zhǎng)方形、正方形之間有什么關(guān)系？教師設(shè)計(jì)任務(wù)“幫圖形找家”。學(xué)生在送圖形回“家”過程中，對(duì)“長(zhǎng)方形是平行四邊形嗎？”這一問題，正反雙方展開激烈的辯論，最終明晰了長(zhǎng)方形是特殊的平行四邊形。最后，教師呈現(xiàn)集合圖，請(qǐng)學(xué)生試著把平行四邊形、長(zhǎng)方形、正方形放入集合圖中，厘清三者關(guān)系，促進(jìn)學(xué)生思維結(jié)構(gòu)化。

（二）遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)鍵性問題

除了并列關(guān)系的關(guān)鍵性問題，教師還可以設(shè)計(jì)遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)鍵性問題，引導(dǎo)學(xué)生交流探討。以人教版六年級(jí)（上冊(cè)）“百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)”一課為例，教師基于三個(gè)遞進(jìn)關(guān)系的關(guān)鍵性問題設(shè)計(jì)學(xué)習(xí)任務(wù)。關(guān)鍵性問題一——什么是百分?jǐn)?shù)？教師設(shè)計(jì)課前學(xué)習(xí)任務(wù)：“生活中你見過百分?jǐn)?shù)嗎？請(qǐng)選擇一個(gè)，并畫一畫、寫一寫這個(gè)百分?jǐn)?shù)所表示的意義?！苯處熣n上呈現(xiàn)學(xué)生在課前學(xué)習(xí)任務(wù)中收集的生活中的百分?jǐn)?shù)應(yīng)用素材，引導(dǎo)學(xué)生在多種典型素材交流中明晰“百分?jǐn)?shù)表示的是一個(gè)數(shù)占另一個(gè)數(shù)的百分之幾”。關(guān)鍵性問題二——為什么要學(xué)百分?jǐn)?shù)？教師設(shè)計(jì)任務(wù)“選拔班級(jí)籃球比賽選手”，引導(dǎo)學(xué)生感受百分?jǐn)?shù)的統(tǒng)計(jì)意義。關(guān)鍵性問題三——百分?jǐn)?shù)和以前學(xué)的分?jǐn)?shù)、倍、比等概念有什么聯(lián)系？教師設(shè)計(jì)“比一比，填一填”（如圖5）的任務(wù)，溝通百分?jǐn)?shù)、倍和比之間的聯(lián)系與區(qū)別，進(jìn)一步凸顯百分?jǐn)?shù)表示兩個(gè)量倍數(shù)關(guān)系的本質(zhì)。三個(gè)關(guān)鍵性問題層層推進(jìn)，能使學(xué)生對(duì)百分?jǐn)?shù)的認(rèn)識(shí)逐步豐富。

比一比，填一填：下面各題可以用百分?jǐn)?shù)來表示嗎？

1.學(xué)校舞蹈隊(duì)女生人數(shù)是男生人數(shù)的2倍。

學(xué)校舞蹈隊(duì)女生人數(shù)是男生人數(shù)的（ ）。

2.海水與地球總水量的比大約是97∶100。

海水大約占地球總水量（ ）。

3.一堆煤重噸，運(yùn)走了它的。

一堆煤重（ ）噸，運(yùn)走了它的（ ）。

四、結(jié)束語

總之，教師要深度解讀教材，深入分析學(xué)生學(xué)情，把握知識(shí)核心內(nèi)容，梳理教學(xué)關(guān)鍵問題，在此基礎(chǔ)上優(yōu)化任務(wù)設(shè)計(jì)，為課堂教學(xué)中對(duì)話的整體展開搭好框架。教師要用心觀察每個(gè)學(xué)生在任務(wù)中的表現(xiàn)，用心傾聽、理解學(xué)生在任務(wù)中的對(duì)話，讓對(duì)話中的各種意見、想法相互呼應(yīng)、相互碰撞，促進(jìn)對(duì)話深度發(fā)展，讓學(xué)習(xí)真正發(fā)生。

參考文獻(xiàn)

佐騰學(xué).靜悄悄的革命：課堂改變，學(xué)校就會(huì)改變[M].北京：教育科學(xué)出版社，2014.

李淑靜，聶艷軍.指向核心任務(wù)的關(guān)鍵性問題設(shè)計(jì)[J].小學(xué)數(shù)學(xué)教師，2021（12）：83-87.

作者簡(jiǎn)介：宋曉春（1981.12-），女，福建廈門人，任教于福建省廈門市同安區(qū)第三實(shí)驗(yàn)小學(xué)，高級(jí)教師，本科學(xué)歷。