謝發(fā)超 盧書倩

根據(jù)《中國教育現(xiàn)代化2035》中提出的“促進中外民心相通和文明交流互鑒”、《義務(wù)教育課程方案（2022年版）》中提出的“各門課程原則上要用不少于10%的課時設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)”、《成都高新區(qū)關(guān)于推動教育高質(zhì)量發(fā)展的實施意見》中提出的“做優(yōu)國際理解教育”等相關(guān)要求，成都市玉林中學(xué)積極推進國際理解教育探索。學(xué)校依托“三類七型”課程體系，逐步建構(gòu)國際理解教育校本課程體系；通過學(xué)科滲透、主題式單元學(xué)習(xí)和跨文化“研學(xué)”三條主要路徑，有效推進國際理解教育課程的實踐；注重育人導(dǎo)向、觀知往來，在多元文化視野下構(gòu)筑國際理解教育的愿景。

一、從“國際了解”走向“國際理解”，國際理解教育課程的頂層設(shè)計

（一）以區(qū)域?qū)嵺`經(jīng)驗為藍本

在長期的探索過程中，學(xué)校將國際理解教育總結(jié)為“一種有特定目標(biāo)的教育”，即理解不同文化之間的關(guān)系與沖突。因此，學(xué)校不論是在對國際理解教育的訴求上，還是在課程實施和教育活動的過程中，都明確聚焦國際理解教育的目標(biāo)。學(xué)校立足北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院和成都高新區(qū)教育發(fā)展中心聯(lián)合編制的《成都高新區(qū)中小幼國際理解課程教學(xué)指導(dǎo)意見》（以下簡稱《指導(dǎo)意見》），充分挖掘成都高新區(qū)國際理解教育經(jīng)驗，形成“教研培測”四位聯(lián)動的工作機制：一是以“教”為核心，站穩(wěn)教育教學(xué)陣地；二是以“研”為引擎，突破推進發(fā)展瓶頸；三是以“培”為場域，賦能教師專業(yè)發(fā)展；四是以“測”為導(dǎo)向，提升學(xué)生的全球勝任力。根據(jù)《指導(dǎo)意見》的要求，學(xué)校致力于把“文化理解”做得更深、更透；把“國際視野”做得更寬、更廣；把“理解”做得更恰當(dāng)、合適，符合學(xué)生年齡段的特點。國際理解教育課程作為校本特色課程之一，已成為學(xué)校課程體系的重要組成部分，與學(xué)校的辦學(xué)目標(biāo)和發(fā)展規(guī)劃相適應(yīng)。

（二）以“文化理解”為課程目標(biāo)

學(xué)校在制定國際理解課程目標(biāo)時參考了PISA2018“全球勝任力”框架、中外人文交流試驗區(qū)國際理解教育項目實施指南（試行）、《成都高新區(qū)中小幼國際理解課程教學(xué)指導(dǎo)意見》等文件，按照知識、能力、價值觀三個維度，根據(jù)布魯姆認知學(xué)習(xí)領(lǐng)域及情感學(xué)習(xí)領(lǐng)域目標(biāo)分類，按照層級水平，盡可能使用行為動詞對課程目標(biāo)進行描述（見表1）。

表1 ?四川省成都玉林中學(xué)國際理解課程目標(biāo)及水平

（三）以“教研培一體化”為研修模式

在常態(tài)化的研討中，學(xué)校追求細化實施，兼顧預(yù)設(shè)與生成，側(cè)重于強調(diào)建立專家與培訓(xùn)點之間的“共生”協(xié)作關(guān)系，為種子教師及課程開發(fā)干部的專業(yè)發(fā)展創(chuàng)設(shè)一個良性發(fā)展的學(xué)習(xí)共同體，在立體化的實踐中實現(xiàn)多方聯(lián)動與深度研修。

二、從“課程建構(gòu)”走向“課程實施”，

國際理解教育課程的具體實踐

（一）課程內(nèi)容

學(xué)校根據(jù)學(xué)習(xí)—研究—滲透的階段性思路，依托學(xué)?！叭惼咝汀闭n程體系，逐步建構(gòu)國際理解教育校本課程體系。該體系包含了多元文化引領(lǐng)方向、“國際組織”拓展認知、全球議題鍛造思維等內(nèi)容，與學(xué)?！叭惼咝汀闭n程的目標(biāo)體系、內(nèi)容體系、支持體系、實施體系一致，形成了一脈相承的整體框架。

1.多元文化引領(lǐng)方向

學(xué)校站在“文化多樣性”的視角上，關(guān)注全球化導(dǎo)致的價值多元化和國家認同之間的矛盾等問題，以“本土文化—世界文化”為重要載體，設(shè)計了“家鄉(xiāng)與世界的聯(lián)系”“各民族文化理解”“跨文化適應(yīng)與溝通”等內(nèi)容。

“家鄉(xiāng)與世界的聯(lián)系”主要探討家鄉(xiāng)文化與世界文化之間的聯(lián)系，以及家鄉(xiāng)文化在全球范圍內(nèi)的傳播和影響。通過對不同國家和地區(qū)的家鄉(xiāng)文化進行比較和分析，學(xué)生能夠了解不同文化之間的異同點，并加深對本土文化的認知和理解。

“各民族文化理解”主要介紹各民族的文化特點和傳統(tǒng)習(xí)俗，以及如何正確理解和尊重不同文化。通過觀察和參與各種文化活動，學(xué)生能夠了解不同民族之間文化的差異和共同點，從而提升自身的文化包容度和跨文化交流能力。

“跨文化適應(yīng)與溝通”主要以跨文化適應(yīng)和溝通為核心內(nèi)容，探討如何在跨文化環(huán)境中適應(yīng)并融入其中，提升跨文化溝通能力。通過互動和角色扮演等形式，學(xué)生模擬跨文化交流情境，學(xué)習(xí)如何應(yīng)對不同文化背景下的交流和溝通，以提高自身的跨文化適應(yīng)能力和溝通技巧。

2.“國際組織”拓展認知

學(xué)校以全球視角為基礎(chǔ)，開展關(guān)于“國際組織”的主題探究，旨在解決全球化帶來的多元價值觀和國家認同之間的矛盾等問題。在這個維度下，學(xué)校將“中國與國際組織”“多元化的國際組織”“走進聯(lián)合國”等內(nèi)容作為教學(xué)的重點。

“中國與國際組織”主要聚焦中國加入國際組織的歷程、中國在國際組織中的地位與影響等方面的內(nèi)容。通過分析中國與國際組織的關(guān)系，學(xué)生可以深入了解中國在國際事務(wù)中的角色和影響。

“多元化的國際組織”主要探討各種國際組織的性質(zhì)、歷史背景、組織結(jié)構(gòu)和作用等方面的內(nèi)容，以及各種國際組織之間的聯(lián)系和互動情況。

“走進聯(lián)合國”主要學(xué)習(xí)聯(lián)合國的歷史背景、組織結(jié)構(gòu)、宗旨和工作內(nèi)容等方面的內(nèi)容，深入探討聯(lián)合國在維護國際和平與安全、促進可持續(xù)發(fā)展、人權(quán)保護等方面的作用和意義。

3.全球議題鍛造思維

全球議題主要是培養(yǎng)學(xué)生擁有全球視野、胸懷和責(zé)任感。在“CCG對話世界：2021/2022智庫關(guān)注十大熱點”的基礎(chǔ)上，學(xué)校將這一范疇劃分成“培養(yǎng)全球責(zé)任意識”“鍛煉解決全球沖突的能力”“培養(yǎng)世界和平的理想”等維度。

學(xué)校通過開設(shè)相關(guān)課程和組織各類活動，引導(dǎo)學(xué)生認識到自己作為全球公民的責(zé)任和義務(wù)，促使他們積極參與到全球事務(wù)中；通過模擬聯(lián)合國會議、國際法庭等活動，聚焦“人口遷移”“氣候變化”等全球熱點話題，讓學(xué)生了解國際法律體系和國際政治局勢，提高他們解決問題和溝通協(xié)調(diào)的能力；通過開展和平主題教育和維和意識教育，使學(xué)生了解和平的重要性和維護世界和平的責(zé)任，培養(yǎng)學(xué)生的和平意識和國際道德觀念。

（二）實施路徑

1.學(xué)科滲透

學(xué)科滲透是開展國際理解教育的有效途徑之一。國際理解教育的目標(biāo)是有限的，因而課程內(nèi)容的選擇也要有適當(dāng)?shù)倪吔纭W(xué)校充分挖掘國家課程各個學(xué)科中與國際理解教育相關(guān)的教學(xué)元素，進一步聚焦國際理解教育的特定目標(biāo)。語文、道德與法治、英語、歷史、地理等義務(wù)教育課程的課程標(biāo)準(zhǔn)都涵蓋了國際理解教育的內(nèi)容，并要求學(xué)生尊重和理解文化的多樣性，具有開放意識和國際視野。

2.主題式單元學(xué)習(xí)

學(xué)校搭建了以“多元文化”“國際組織”“全球議題”為主題的內(nèi)容框架，將零散案例以知識主線和情感主線串起來，并按一定邏輯呈現(xiàn)。學(xué)校以理念引導(dǎo)為基礎(chǔ)，根據(jù)“過程驅(qū)動：指向?qū)W科方法的問題導(dǎo)引式教學(xué)策略”，按照事例感知—資料分析—議題辯論—方案解決的思維路徑，構(gòu)建了國際理解教育的課堂教學(xué)模式。在此基礎(chǔ)上，學(xué)校對典型課例進行打磨和完善，進一步提高教學(xué)效果和學(xué)習(xí)體驗。

3.跨學(xué)科主題活動

根據(jù)《義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》的要求，各門課程原則上要用不少于10%的課時來設(shè)計跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)。跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)要求將不同學(xué)科的知識和技能進行融合，而國際理解教育則強調(diào)跨文化交流、文化差異和國際化視野，涉及多個學(xué)科和領(lǐng)域。因此，學(xué)校非常重視通過跨學(xué)科主題學(xué)習(xí)為學(xué)生提供多元化的國際理解教育的教學(xué)資源和實踐機會，拓寬學(xué)生的國際視野，提升跨文化溝通能力。

（1）訪問交流

在國家AFS項目工作多維度發(fā)展的基礎(chǔ)上，學(xué)校積極推進國際理解教育的發(fā)展，通過舉辦國際理解教育講座、開展跨國課堂等活動，不斷加強教育國際化工作。

（2）素質(zhì)拓展

學(xué)校積極開展常規(guī)的國際文化素養(yǎng)拓展活動。通過講座、選修課和外教進課堂等形式，學(xué)校形成了常態(tài)化的國際理解教育的推廣模式，即每年開設(shè)約240節(jié)的常規(guī)課程教學(xué)，同時開展大約12班次的拓展活動。常規(guī)課程教學(xué)旨在提升學(xué)生的外語口語交流能力，而拓展活動主要包括國際文化節(jié)和國際理解教育（全球勝任力）講座，旨在培養(yǎng)學(xué)生的國際視野，提升跨文化交流能力。

（3）常規(guī)活動

國際理解教育的基石是民族自信。為此，學(xué)校采取了以下措施提升學(xué)生的民族自信：首先，通過中華經(jīng)典詩詞和文學(xué)作品的誦讀，以及中國書畫文化和中華茶藝文化的日常教學(xué)活動，培養(yǎng)學(xué)生對中華優(yōu)秀文化的理解和傳承，使國際理解教育與中華文化緊密相連。其次，學(xué)校帶領(lǐng)學(xué)生走進四川博物院、金沙遺址博物館、成都博物館、杜甫草堂博物館以及成都國際友城館開展深度研學(xué)活動。通過跨文化的研學(xué)活動，學(xué)生獲得了豐富的體驗，增強了對多元文化的理解。

三、從“思考世界”走向“從世界思考”，國際理解教育課程的未來規(guī)劃

一是在發(fā)展目標(biāo)方面，學(xué)校將堅持多元共進，加快推進國際理解教育向縱深發(fā)展；堅持開放融合，努力使國際理解教育在育人實效方面取得更大成果；堅持常態(tài)推進，進一步完善國際理解教育體系。在不同文化背景下，學(xué)校通過交流、溝通和對話促進相互理解和尊重，并在多個領(lǐng)域和層面上展開交流與合作，推動國際理解和合作的進程。在國際理解教育中，學(xué)生有機會通過參與跨國組織、國際會議、交流項目等活動，與來自不同國家和地區(qū)的人合作，了解不同領(lǐng)域的發(fā)展和挑戰(zhàn)，提升自己的國際視野和能力。此外，學(xué)校通過課程設(shè)置、教師培訓(xùn)、學(xué)生活動等方式，大力培養(yǎng)學(xué)生的國際意識和跨文化溝通能力，使國際理解和尊重成為學(xué)生的習(xí)慣和自然行為。

二是在具體實踐方面，學(xué)校將立足課程驅(qū)動、課堂推動、課題聯(lián)動等方式，將教師國際理解素養(yǎng)的培養(yǎng)融入具體實踐中?；凇皣H理解”校本特色課程和四川省哲學(xué)社會科學(xué)重點研究基地科研項目“雙新背景下高中生國際理解素培養(yǎng)的實踐研究”，學(xué)校通過學(xué)科滲透、主題式單元學(xué)習(xí)和跨文化“研學(xué)”三條路徑，編制了不同年級、不同主題的國際理解典型案例集，同時依據(jù)事例感知—資料分析—議題辯論—方案解決這一思維路徑，進一步完善國際理解教育課堂的教學(xué)模式。

三是在課程評價方面，學(xué)校將聚焦“實施過程”，注重多元評價。多元化是國際理解教育課程的主要特點之一，國際理解教育的特殊性對評價主體的多元化也提出了要求。為此，學(xué)校國際理解教育評價主要實行三級評價模式：區(qū)域測評重點評估經(jīng)費使用及整體實施情況；專家學(xué)者評價側(cè)重于典型課例及課程框架建構(gòu)；教師學(xué)生評價重點關(guān)注具體實施過程及實施效果。評價方式主要包括量表量規(guī)、歸納小結(jié)、實踐活動、教學(xué)研討等，確保評價的有效性。

道不遠人，人無異國。真正的國際理解教育一定是持續(xù)的、長久的、不斷的、深入的。從“國際了解”到“國際理解”，從“課程建構(gòu)”到“課程實施”，從“思考世界”到“從世界思考”，國際理解教育不僅是一種教育理念，更是一種在全球范圍內(nèi)展開的教育實踐活動。面對迅速變化的未來和日益國際化的明天，學(xué)校將全力推動國際理解教育向更美好的未來邁進。

【謝發(fā)超，四川省成都市玉林中學(xué)校長，高級教師；盧書倩，四川省成都市玉林中學(xué)教科室主任，一級教師】

實習(xí)編輯︱喬 羽