國際理解教育一體化實(shí)施的策略與經(jīng)驗(yàn)

馬宏韜 黃麗霞 何夢華

成都師范銀都紫藤小學(xué)作為高新區(qū)國際理解教育課程建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校的牽頭學(xué)校，與各試點(diǎn)學(xué)校共同開展國際理解教育研究，構(gòu)建學(xué)校國際理解一體化實(shí)施體系，形成區(qū)域、聯(lián)盟、學(xué)校三級(jí)合作機(jī)制及四大操作策略。

《國家中長期教育改革和發(fā)展規(guī)劃綱要（2010-2020）》指出，要提高我國教育國際化水平，增進(jìn)學(xué)生對(duì)不同國家、不同文化的認(rèn)知和理解。教育部發(fā)布的《中國學(xué)生發(fā)展核心素養(yǎng)》提出，要將“國際理解”作為學(xué)生應(yīng)具備的適應(yīng)終身發(fā)展和社會(huì)發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力之一?！督逃康劝瞬块T關(guān)于加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》中提出，要幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。相關(guān)政策的連續(xù)出臺(tái)說明了國家對(duì)國際理解教育的要求不斷更新，同時(shí)對(duì)教授國際理解教育課程的教師也提出了更高要求。

然而，不少學(xué)校在開展國際理解教育的實(shí)踐中，出現(xiàn)了對(duì)國際理解教育認(rèn)識(shí)不清、課程內(nèi)容界定不明、教師綜合素養(yǎng)不高、機(jī)制保障不力等問題。針對(duì)以上問題，成都師范銀都紫藤小學(xué)作為高新區(qū)國際理解教育課程建設(shè)試點(diǎn)學(xué)校的牽頭學(xué)校，與各試點(diǎn)學(xué)校共同開展國際理解教育研究，構(gòu)建學(xué)校國際理解教育一體化實(shí)施體系，形成區(qū)域、聯(lián)盟、學(xué)校三級(jí)合作機(jī)制及四大操作策略：一是借助區(qū)域引領(lǐng)，明確國際理解教育的目標(biāo)方向；二是廓畫課程圖譜，界定課程內(nèi)容，明晰課程邊界；三是重視課堂實(shí)踐，提升師生的國際理解素養(yǎng)；四是形成保障機(jī)制，確保國際理解教育的落地實(shí)施。

一、區(qū)域引領(lǐng)，明確目標(biāo)方向

高新區(qū)將“培養(yǎng)具有全球勝任力的新時(shí)代青少年”作為區(qū)域國際理解教育的目標(biāo)，以共建、共創(chuàng)、共享為途徑，鑄國際理解教育課程高地。高新區(qū)借助北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院的專家資源，幫助區(qū)域內(nèi)各學(xué)校形成聯(lián)盟，并結(jié)合各校特點(diǎn)，明確各校開展國際理解教育的目標(biāo)方向。

高新區(qū)組織各校學(xué)習(xí)《中外人文交流教育試驗(yàn)區(qū)國際理解教育項(xiàng)目實(shí)施指南》《加快和擴(kuò)大新時(shí)代教育對(duì)外開放的意見》等政策文件，以及區(qū)域制定的標(biāo)準(zhǔn)性文件《成都高新區(qū)中小幼國際理解課程教學(xué)指導(dǎo)意見》，通過沙龍分享、經(jīng)驗(yàn)交流、案例分析等形式，引導(dǎo)各聯(lián)盟學(xué)校達(dá)成了有關(guān)國際理解教育的共識(shí)：第一，國際理解教育是普適教育，非精英教育，應(yīng)面向全體學(xué)生；第二，國際理解教育要以立德樹人為根本任務(wù)，聚焦學(xué)生核心素養(yǎng)發(fā)展，提升學(xué)生的跨文化理解能力和交流能力，拓展國際視野，幫助學(xué)生樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)；第三，有效的國際理解教育課程要充分鏈接學(xué)生的真實(shí)生活，激發(fā)學(xué)生的文化主體意識(shí)。

二、以校為本，形成課程圖譜

在明確國際理解教育目標(biāo)的基礎(chǔ)上，學(xué)校結(jié)合實(shí)際情況，堅(jiān)持以素養(yǎng)為導(dǎo)向，厘清學(xué)校文化與國際理解教育課程結(jié)構(gòu)之間的關(guān)系，形成校本化的國際理解教育課程圖譜。舉例來說，基于“培養(yǎng)具有人文素養(yǎng)，創(chuàng)新精神，面向未來的時(shí)代新人”的育人目標(biāo)，學(xué)校提煉出了國際理解教育課程理念，即“培養(yǎng)能走向世界的未來創(chuàng)造者”，并相應(yīng)地構(gòu)建了國際理解教育課程結(jié)構(gòu)。

學(xué)校國際理解教育課程結(jié)構(gòu)分為三個(gè)方面：多元文化、全球議題和國際組織。其中，以“多元文化”為例，該課程涵蓋了融合課程、專題課程和實(shí)踐課程。

（一）融合課程，多元育人

國際理解教育融合課程以學(xué)科課程為基礎(chǔ)，通過融合國際理解教育的理念與內(nèi)容，開展在學(xué)科主導(dǎo)下的國際理解教育。學(xué)校充分挖掘語文、數(shù)學(xué)、美術(shù)、音樂、科學(xué)、生命生態(tài)等國家課程中的國際理解教育元素，將其與學(xué)科知識(shí)、學(xué)科思維和學(xué)科技能等方面進(jìn)行融合，在學(xué)科教學(xué)的進(jìn)程中尋求國際理解教育的契機(jī)，滲透國際理解意識(shí)。

（二）專題課程，知行合一

學(xué)校利用社團(tuán)課或特色延時(shí)時(shí)間段，每學(xué)期至少開展兩次國際理解教育專題課程。針對(duì)學(xué)生的年齡特點(diǎn)，學(xué)校選擇適合的主題進(jìn)行大單元教學(xué)，主題的難度逐漸上升，內(nèi)容交疊并反復(fù)出現(xiàn)。在學(xué)習(xí)專題知識(shí)的同時(shí)，學(xué)校不斷鼓勵(lì)和引導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行實(shí)踐，以增強(qiáng)他們的文化自信心，形成尊重差異和包容互鑒的態(tài)度。

（三）實(shí)踐課程，鏈接生活

國際理解教育實(shí)踐課程包括線上線下研學(xué)、閱讀沙龍和情景劇表演等形式。學(xué)校目前與三所國外友好學(xué)校建立了合作關(guān)系，分別是日本大阪教育大學(xué)附屬天王寺小學(xué)、英國圣彼得保羅天主教小學(xué)（SS Peter&Paul RC Primary School）和澳大利亞維多利亞蒙特瑞德利學(xué)校（Mount Ridley College）。學(xué)校自建校以來，通過線上線下的方式，與這三所友好學(xué)校開展互訪研學(xué)活動(dòng)。通過這些研學(xué)活動(dòng)，學(xué)生能夠?qū)W習(xí)與其他國家人民交流的技能和行為規(guī)范，增強(qiáng)學(xué)生的國際理解意識(shí)，培養(yǎng)跨文化理解和溝通能力。

此外，學(xué)校還開展了豐富多樣的國際理解教育實(shí)踐活動(dòng)，包括國際運(yùn)動(dòng)會(huì)、英文戲劇表演、頌經(jīng)典比賽、英語手抄報(bào)、非遺進(jìn)校園活動(dòng)等。通過這些活動(dòng)，學(xué)生可以在實(shí)踐中深入了解和探索多元文化，形成尊重和包容多元文化的意識(shí)，提升跨文化理解和交流能力，拓展國際視野，逐步樹立人類命運(yùn)共同體意識(shí)。

三、回歸課堂，提升師生素養(yǎng)

在學(xué)校的教育教學(xué)活動(dòng)中，課堂是實(shí)施的主陣地。同樣地，國際理解教育課程的實(shí)施效果取決于課堂的貫徹執(zhí)行情況。而課堂的貫徹執(zhí)行情況又與教師的國際理解素養(yǎng)密切相關(guān)。教師在國際理解教育課程的實(shí)施中至少起到了兩個(gè)關(guān)鍵性作用。其一，他們是課堂實(shí)施的主導(dǎo)者，是將國際理解教育思想傳遞給學(xué)生的主要媒介；其二，他們是區(qū)域輻射引領(lǐng)的傳播者，承擔(dān)著將國際理解教育的做法和精神向區(qū)域的其他學(xué)校輻射推廣的重任。為提升教師的國際理解素養(yǎng)，有效推進(jìn)國際理解教育課堂的實(shí)施，學(xué)?？偨Y(jié)出兩個(gè)有效的經(jīng)驗(yàn)，即建立坐標(biāo)系和互鑒中內(nèi)化。

（一）建立坐標(biāo)系，自覺置身整體框架

學(xué)校通過與北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院合作，鼓勵(lì)教師積極參加國際學(xué)術(shù)會(huì)議、開展國際理解教育周活動(dòng)，讓師生在國際理解教育活動(dòng)中不僅有機(jī)會(huì)“從中國之眼看世界”，更有勇氣“以世界視角看中國”，自覺地將自身的發(fā)展置身于國際理解教育的框架背景中，建立學(xué)校之于區(qū)域、之于全國，乃至世界的坐標(biāo)系，強(qiáng)化對(duì)國際理解教育的整體認(rèn)識(shí)。

（二）互鑒中內(nèi)化，回歸育人初心

基礎(chǔ)教育的對(duì)象特點(diǎn)決定了在小學(xué)階段開展國際理解教育應(yīng)當(dāng)時(shí)刻回歸育人初心。國際理解教育的課堂實(shí)施不僅僅是文化互鑒的過程，更是師生將國際理解教育思想內(nèi)化的過程。通過國際理解文化的傳播，學(xué)生能夠進(jìn)一步加深對(duì)祖國文化的理解，增強(qiáng)文化自信。同時(shí)，只有教師將對(duì)國際理解教育的認(rèn)知內(nèi)化成自己作為教師的價(jià)值追求，才能在課堂上堅(jiān)定不移、行穩(wěn)致遠(yuǎn)地落實(shí)開展國際理解教育的育人活動(dòng)。

四、創(chuàng)新機(jī)制，保障課程實(shí)施

學(xué)校創(chuàng)新國際理解教育的落實(shí)機(jī)制，通過多維協(xié)同、建立聯(lián)盟、行動(dòng)推進(jìn)和評(píng)估改進(jìn)等方式，全面推進(jìn)國際理解教育的實(shí)施與落實(shí)。

（一）多級(jí)參與，多科協(xié)同

學(xué)校專門成立國際理解教育課程研究小組，由校長牽頭進(jìn)行頂層設(shè)計(jì)，分管副校長持續(xù)推進(jìn)，各部門協(xié)同實(shí)施，形成了多級(jí)參與的格局。同時(shí)，學(xué)校鼓勵(lì)各學(xué)科教師參與國際理解教育課程的建設(shè)，發(fā)揮各學(xué)科教師的專業(yè)優(yōu)勢，通過多學(xué)科聯(lián)動(dòng)的方式，進(jìn)行話題統(tǒng)整、內(nèi)容設(shè)計(jì)和資源開發(fā)，以跨學(xué)科的教學(xué)方式促進(jìn)知識(shí)的交叉融合，豐富學(xué)生的學(xué)習(xí)體驗(yàn)，提升學(xué)習(xí)效果。此外，多學(xué)科聯(lián)動(dòng)也促進(jìn)了教師之間的交流與合作，提升了師生的綜合素質(zhì)，增強(qiáng)了創(chuàng)新意識(shí)。

（二）和合共進(jìn)，建立聯(lián)盟

通過北京師范大學(xué)國際與比較教育研究院的引領(lǐng)及區(qū)域統(tǒng)籌，各國際理解教育示范學(xué)?？焖傩纬闪寺?lián)盟，并產(chǎn)生了強(qiáng)大的聚合力，為區(qū)域的現(xiàn)代化和國際化教育提供了有力支撐。聯(lián)盟學(xué)校定期開展講座匯報(bào)、專題學(xué)習(xí)、讀書分享、課例展示等活動(dòng)，交流經(jīng)驗(yàn)，分享研修成果，彼此協(xié)調(diào)融通，和合共進(jìn)。

（三）開展研究，行動(dòng)推進(jìn)

根據(jù)國際理解教育課程的開展情況，學(xué)校積極整合并拓寬課程資源，豐富課程內(nèi)涵，促進(jìn)課程更好地實(shí)施。一是增加課程實(shí)施的場所。除課堂外，學(xué)校利用家校社的資源，形成共育場所；二是根據(jù)課程內(nèi)容，學(xué)校適度引入國際理解教育資源，搭建學(xué)習(xí)平臺(tái)，豐富學(xué)習(xí)互動(dòng)體驗(yàn)，改善人際關(guān)系，激發(fā)創(chuàng)造潛能，達(dá)到更好的育人效果；三是學(xué)校利用互聯(lián)網(wǎng)技術(shù)開展遠(yuǎn)程研討、遠(yuǎn)距課程、混合研學(xué)等活動(dòng)，加強(qiáng)區(qū)域間的交流與合作。

（四）形成成果，評(píng)估改進(jìn)

國際理解教育課程研究小組通過智慧研修平臺(tái)中的各項(xiàng)數(shù)據(jù)對(duì)教師的科研能力、教學(xué)能力、課堂效益、活動(dòng)組織等進(jìn)行多維度評(píng)價(jià)，構(gòu)建了有數(shù)據(jù)支持的小學(xué)教師國際素養(yǎng)發(fā)展模型，并將評(píng)價(jià)結(jié)果納入考核中，鼓勵(lì)全體教師深入挖掘國際理解教育課程的滲透點(diǎn)，以評(píng)價(jià)促進(jìn)教師國際理解教育素養(yǎng)的提升。

和羹之美，在于合異；交流互鑒，尊重共贏。學(xué)校將在國際理解教育的征程上不斷探索，優(yōu)化迭代，通過一體多元的實(shí)施途徑為學(xué)校國際理解教育提供樣本，貢獻(xiàn)力量。

【馬宏韜，四川省成都師范銀都紫藤小學(xué)副校長，高級(jí)教師；黃麗霞，四川省成都師范銀都紫藤小學(xué)副校長，高級(jí)教師；何夢華，四川省成都師范銀都紫藤小學(xué)教導(dǎo)處副主任，高級(jí)教師】

實(shí)習(xí)編輯︱喬 羽