新手教師面臨的典型困境及其可能對策

陳向明

教師工作不僅是“陽光下最崇高的事業(yè)”，而且也是勞神費心的職業(yè)。面對這樣一份充滿挑戰(zhàn)的工作，教師，特別是剛?cè)肼?～3年的新手教師，應(yīng)該如何應(yīng)對？本文的目的就是與新手教師分享：在入職前幾年通常會遇到什么樣的典型困境？可能的應(yīng)對策略有哪些？囿于文章篇幅，筆者只是有選擇性地討論幾個重要問題。這并不意味著新手教師面對的困境只有這幾種，他們在各自具體的教育教學(xué)情境下肯定會遇到更多意想不到的難題，也會催生出更多有智慧的應(yīng)對策略。

一、如何理解教師職業(yè)

根據(jù)筆者多年的教學(xué)經(jīng)驗和系統(tǒng)研究，教師工作具有一些特征：（1）復(fù)雜性。教師需要同時處理多方面的工作，既要教書，又要育人；既要面對學(xué)生，又要面對家長、同事、領(lǐng)導(dǎo)和社區(qū)。（2）不確定性。教育中的很多事情都是變化的、不可預(yù)測的，沒有一個通用公式可以運用到所有情境，教師需要做到具體情況具體分析，這也為教師形成自己獨特的教學(xué)風(fēng)格提供了前提。（3）緊迫性。教育中遇到的很多問題需要立刻解決，容不得時間上的拖延，也不容許教師臨時查閱資料尋找解決方法，因此需要在行動中反思。（4）價值性。教育是為了善的目的而改變對象的實踐活動，教師在處理問題時必然有自己的價值導(dǎo)向，因此也就會因不同利益相關(guān)者看問題的角度不同而產(chǎn)生價值沖突。（5）利他性。教師是一份精神性的工作，為學(xué)生服務(wù)能夠給教師帶來內(nèi)心的滿足感。（6）延時性。與其他行業(yè)不同，教育的效果是延后的，教師很難即時知道自己的行為在學(xué)生成長中產(chǎn)生了什么影響。由于缺乏反饋，很多事情要過了若干年才能“出結(jié)果”，因此，教師的某個做法是對還是錯經(jīng)常難以判斷。

由于教育是非常復(fù)雜的實踐，因此，教師需要有擇宜的能力，即不僅要理解教育的基本原理和原則，而且能夠運用這些原理和原則來滿足學(xué)生的不同需求，達(dá)成不同的學(xué)習(xí)目標(biāo)。為了明智地決策和行動，教師需要養(yǎng)成反思的習(xí)慣。反思并不是“反復(fù)思考”的意思，而是“思想以自身為對象反過來而思之”。反思的實質(zhì)是將主體客體化、對象化，對主體自己的觀念和思維方式進(jìn)行考量，涉及的是“對思想的思想”。反思是有對象的，目的是消除困惑、解決問題、促進(jìn)實踐的合理性。通過反思，教師能夠了解自己的隱性知識，將其變成明示的知識，并完善那些未經(jīng)審視的理論和實踐。

教師工作作為一門專業(yè)，所需要的知識也有其特殊性。在教師的知識結(jié)構(gòu)中，最重要的是“學(xué)科教學(xué)法知識”（Pedagogical Content Knowledge），這也是教師職業(yè)獨有的知識類型。根據(jù)舒爾曼的定義：學(xué)科教學(xué)法知識是某個學(xué)科領(lǐng)域最普遍教授的主題，最有效的表達(dá)方式，最有力的類比、說明、例證和論證—簡而言之，它是使他人能夠理解學(xué)科內(nèi)容的表達(dá)方式與結(jié)構(gòu)方式，包括對特定主題學(xué)習(xí)難易程度的了解[1]。具體而言，它包括教師預(yù)期中對某方面內(nèi)容的理解學(xué)生會表現(xiàn)出哪些典型特征，并針對這些特征予以回應(yīng)，以及如何運用多樣化的例子及表達(dá)方式來講授有難度的內(nèi)容，從而使這部分內(nèi)容能被基礎(chǔ)不同的學(xué)生所掌握。

與其他職業(yè)相比，教師在教育教學(xué)中運用知識的方式和程度也有獨特性。由于教師工作的人際性特征，師生之間形成了一個相互依存的網(wǎng)絡(luò)，而且?guī)熒P(guān)系主要是情感性的而非理智性的，因此，教師的人格會對學(xué)生成長產(chǎn)生很大影響。好教師被認(rèn)為是全身心投入的，能夠全面看待事物、有共情能力、公平對待所有學(xué)生。在理想情況下，教師能夠?qū)⒆约号c課程、學(xué)生融為一體，對自己倡導(dǎo)的教育理念做到身體力行，真正深刻影響學(xué)生。

教師專業(yè)發(fā)展的階段性有不同分法[2]20，其中一種是將教師分為新手教師、有經(jīng)驗的教師和專家型教師。新手教師通常處于其職業(yè)生涯的1～3年，有經(jīng)驗的教師通常處于4～10年，專家型教師不是一個工作時長的概念，而是其專業(yè)精深的程度，可以進(jìn)一步分為常規(guī)專家與適應(yīng)性專家。常規(guī)專家積累了一套核心知識和特長，終生付諸應(yīng)用并越來越熟練，他們擅長解決某類特殊問題；適應(yīng)性專家趨向于改變自己的核心知識和特長，并不斷拓展自己專業(yè)知識的范圍，加強理解的深度。這類專家更容易創(chuàng)新，因為創(chuàng)新往往要求“忘掉”以前的常規(guī)，特別是一些高效率的習(xí)慣。

二、如何適應(yīng)學(xué)校生活

教師專業(yè)發(fā)展可以分為兩個階段：職前培養(yǎng)、職后培訓(xùn)。我國的教師培養(yǎng)雖然在過去十幾年嘗試了各種改革，但仍舊存在不足之處，即進(jìn)入學(xué)校見習(xí)和實習(xí)的時機太晚，時間太短，大都安排在第四年的最后一個學(xué)期，而且只有2～3個月。雖然師范生在大學(xué)學(xué)習(xí)了不少理論，但是進(jìn)入課堂后便感覺遠(yuǎn)遠(yuǎn)不夠用。大學(xué)的專業(yè)設(shè)置、課程安排和教學(xué)方式都過于“學(xué)術(shù)”，所教的教育學(xué)和心理學(xué)知識過于原理化和原則化，導(dǎo)致師范生在遭遇具體、復(fù)雜的教學(xué)現(xiàn)實時往往不知所措，難以將所學(xué)理論知識迅速變成課堂上能夠使用的策略性、情境性知識和技能。很多新手教師都反映，此時他們往往會忘記在大學(xué)所學(xué)的東西，腦中浮現(xiàn)的通常是自己在做學(xué)生時遇到的優(yōu)秀教師的形象。這種情況被稱為“學(xué)徒觀察”（Observation of Apprenticeship）[3]，即做學(xué)生時自己的教師會成為自己今后當(dāng)教師時不知不覺模仿的對象。

雖然師范生在實習(xí)期間接受了學(xué)校資深教師的指導(dǎo)，但是學(xué)習(xí)效果往往不夠理想。師范生通過觀察指導(dǎo)教師的方式學(xué)習(xí)教育教學(xué)存在一些缺陷：（1）指導(dǎo)教師不是任何時候都會展現(xiàn)出教學(xué)智慧，有的教師仍然處于反復(fù)摸索階段，還有的教師采取的方法不一定十分合理或有效。（2）由于各種原因，很多指導(dǎo)教師缺乏動力和時間指導(dǎo)師范生。（3）由于擔(dān)心實習(xí)生授課經(jīng)驗不足，很多指導(dǎo)教師提供給實習(xí)生上課的機會非常少。（4）師范生在實習(xí)期間沒有機會在各種場合嘗試不同方法，因此，當(dāng)他們自己在課堂開展活動時缺乏信心。所以，師范生需要盡可能早、盡可能長時間地進(jìn)入學(xué)校實習(xí)，與指導(dǎo)教師一起經(jīng)歷教育教學(xué)的基本環(huán)節(jié)，學(xué)習(xí)常用的方法和技巧，解決典型問題，以便進(jìn)入學(xué)校后有信心開展工作。

大部分新手教師面臨的一個更大挑戰(zhàn)是，學(xué)校要求新手教師入職第一年就教學(xué)，而且還要當(dāng)班主任。有的學(xué)校甚至在低年級實行包班制。這種安排很容易對新手教師產(chǎn)生“現(xiàn)實沖擊”，即發(fā)現(xiàn)自己的設(shè)想與現(xiàn)實之間存在巨大差異，導(dǎo)致不適應(yīng)。這也造成新手教師在單打獨斗的狀態(tài)下不得不承擔(dān)巨大壓力，甚至產(chǎn)生職業(yè)倦怠。相比之下，有的地區(qū)（如上海）不要求新手教師第一年擔(dān)任班主任，也不教學(xué)，而是作為輔助教師，跟隨指導(dǎo)教師和教研團(tuán)隊學(xué)習(xí)—這對新手教師來說無疑是一個合理的過渡安排。

不過，如果過早地將新手教師與指導(dǎo)教師結(jié)對，或者過分強調(diào)融入學(xué)校文化，也不利于新手教師的成長。一般而言，與大學(xué)比較開放的文化相比，中小學(xué)相對保守。學(xué)校生活有自己的節(jié)奏，是一個相對封閉、受限、高度儀式化且富有規(guī)則的空間。校內(nèi)的時間和空間都被精細(xì)化地切割成板塊，學(xué)校中的人必須適應(yīng)這些板塊，學(xué)會在各個板塊之間游走。新手教師通常是年輕人，容易與學(xué)生打成一片。如果不刻意給新手教師一些發(fā)展空間，他們很容易被迅速同化。研究表明，學(xué)校文化尤其是同事之間的合作氛圍，被視為影響新手教師開展實踐的關(guān)鍵因素。根據(jù)實踐共同體理論，新手教師合法的邊緣性參與和實踐共同體規(guī)則的物化之間是互動的關(guān)系。新手教師需要在共同體的邊緣觀察在他們進(jìn)來之前已存在的文化，了解互動規(guī)則，慢慢地往中心移動，進(jìn)而逐步影響已有文化，為舊文化的改造注入新鮮血液[4]。

新手教師如何適應(yīng)學(xué)校生活，不僅是一個培訓(xùn)能否滿足專業(yè)要求的問題，而且是一個在實踐中不斷磨煉的問題。新手教師需要在組織等級、教育實踐、實踐的再情境化等方面經(jīng)歷一定時間，才能產(chǎn)生“有資格”的感覺。適應(yīng)一份工作、一個專業(yè)，并且把它變成自己的，這不是一件容易的事情。研究表明，集中培訓(xùn)很難使新手教師產(chǎn)生專業(yè)意識。專業(yè)意識是他們自己在工作的前一兩年獲得的，通常是通過片段教育（即一種特定的產(chǎn)生評價標(biāo)準(zhǔn)的方式）得以傳遞，在教室、教師休息室、教研室、教學(xué)、會議中等，他們習(xí)得了特定的行為和做事方式[5]?？梢哉f，他們在“教自己”一些事情，而且這些收獲是緘默的，是一種情境化的個人實踐性知識。

新手教師往往經(jīng)過一段時間的磨煉之后才發(fā)現(xiàn)，最大的問題是如何處理自己在組織等級中的位置，如何理解學(xué)校文化，如何與同事、家長和管理者溝通，而這些問題是他們在職前學(xué)習(xí)中幾乎沒有涉及的。因此，新手教師應(yīng)該在其職業(yè)生涯中通過實踐不斷積累、反思和提煉新的知識和技能，而不是先掌握一定量的配套知識再走進(jìn)教室。鑒于此，我國教育界通行的“理論聯(lián)系實際”的提法值得商榷，因為它隱含了這樣一個假設(shè)，即教師必須先學(xué)理論，然后再將理論運用到實踐中。而教師的成長經(jīng)歷告訴我們，教師在實踐中形成了自己的理論，需要得到提煉。而外來理論的使用也需要恰當(dāng)?shù)臅r機，只有遭遇困境且教師自己的實踐性理論難以奏效時，外來理論才能被教師所用。因此，新手教師需要更多工作現(xiàn)場的學(xué)習(xí)，即任務(wù)驅(qū)動的、基于經(jīng)驗的、問題取向的、合作的學(xué)習(xí)，這類學(xué)習(xí)常常很難用已知的系統(tǒng)知識作為基礎(chǔ)來解決問題。

三、如何與學(xué)生互動

教師職業(yè)吸引的通常是這樣一群人，他們追求的主要是精神滿足，而不僅僅是物質(zhì)回報。而教師的精神滿足主要來自學(xué)生，因為教師工作是促進(jìn)學(xué)生成長的事業(yè)，在學(xué)生身上施加影響而獲得成就感。因此，大部分教師都喜歡學(xué)生，愿意和他們在一起，能夠看到學(xué)生純真的一面，有能力欣賞學(xué)生。然而，不好的一面是，如果不加以控制，有的教師很可能按照自己的標(biāo)準(zhǔn)改造學(xué)生，看不到學(xué)生的個性特征、成長趨勢和發(fā)展?jié)摿?，無法真心陪伴學(xué)生成長。

新手教師通常遇到的一個難題是如何管理學(xué)生，一個班上幾十個學(xué)生，如何讓他們靜下心來學(xué)習(xí)？其實，課堂管理不僅僅是安排課桌、維持課堂秩序、對良好行為進(jìn)行獎勵、為錯誤行為選擇處罰方法那么簡單。研究表明，有效的課堂管理首先是有利于學(xué)生學(xué)習(xí)的課程建設(shè)、能讓學(xué)生全身心投入的教學(xué)實踐，以及創(chuàng)設(shè)一個學(xué)生能安心學(xué)習(xí)且富有合作精神的班集體[6]265-266。教師需要深入了解學(xué)生的成長規(guī)律，學(xué)習(xí)激勵理論及群體管理理論，組織有序且有針對性的活動，激發(fā)學(xué)生之間的交流。從廣義上講，課堂管理是為創(chuàng)造和維持一種支撐學(xué)習(xí)目標(biāo)的學(xué)習(xí)環(huán)境而采取的行動。教師必須掌握各種知識和技能，以便創(chuàng)設(shè)良好的課堂環(huán)境，發(fā)展與學(xué)生的關(guān)系，確保學(xué)生保持對學(xué)習(xí)的關(guān)注和參與。在制訂班級規(guī)則時，教師需要與學(xué)生協(xié)商，這樣學(xué)生才會有參與感，因為自己參與了規(guī)則制訂的過程。即使自己的提議沒有被采納，學(xué)生也可以理解班級的整體考慮，并遵守大家共同制訂的規(guī)則。

在英文中，有這樣一句給新手教師的提醒：Never smile before Christmas （圣誕節(jié)之前絕對不要微笑），特別是針對那些調(diào)皮搗蛋的學(xué)生。在我國，教育界也有類似說法：教師對學(xué)生要恩威并濟(jì)，讓學(xué)生對自己又愛又怕。這似乎是資深教師在長期從教經(jīng)驗中提煉出的一種管理學(xué)生的策略，不知是否有教育理論的支持？但是，也有一線教師告訴筆者，這個做法是有問題的，涉及教師如何看待學(xué)生的“正常”和“不正?！薄Ｓ袝r候，當(dāng)教師有自己的一套標(biāo)準(zhǔn)，必須讓學(xué)生遵守時，往往會制造出來很多“問題學(xué)生”。而當(dāng)教師自己轉(zhuǎn)變了看待學(xué)生的心智模式，從歸因、管控轉(zhuǎn)向理解、欣賞，“問題學(xué)生”就變得沒有“問題”了。因此，教師需要理解，學(xué)生為什么如此表現(xiàn)？有什么需要？可以如何讓他們的需要得到滿足？研究表明，教師濫用權(quán)威會增強學(xué)生的脆弱、被動、服從和受迫害的感覺，會抑制學(xué)生培養(yǎng)責(zé)任感，會把他們的注意力從學(xué)習(xí)中引開[6]266-267。

過去20多年，課堂管理發(fā)生了巨大的變化，從“重視干預(yù)”到“對錯誤行為的認(rèn)識和懲戒”再轉(zhuǎn)向“問題預(yù)防”[6]265-266。要達(dá)到這個目標(biāo)，建立課堂學(xué)習(xí)共同體，師生共同建立準(zhǔn)則，讓教學(xué)活動推動學(xué)生的學(xué)習(xí)。這個變化可以從描述課堂管理的比喻中找到，以前用“工廠”來比喻學(xué)校，教師被看成是“工程師”，用具體可感的東西（如小紅花）對學(xué)生進(jìn)行獎勵，以換取學(xué)生的良好表現(xiàn)，就像獎勵工人生產(chǎn)出好產(chǎn)品一樣。后期的比喻從領(lǐng)導(dǎo)素質(zhì)、有效教學(xué)等角度形容教師，“經(jīng)理”被“樂隊指揮”所代替，為的是創(chuàng)造一種“以學(xué)習(xí)為中心”的良好環(huán)境。研究表明，與以嚴(yán)格維護(hù)紀(jì)律的管理者形象出現(xiàn)的教師相比，把課堂管理視為維護(hù)有效學(xué)習(xí)環(huán)境的教師更有實效。后者對待學(xué)生更加人性化，強調(diào)信任、友愛、尊重、自我約束、非懲戒性和非道德說教。

其實，為了學(xué)生統(tǒng)一行為習(xí)慣的養(yǎng)成而過度訓(xùn)練學(xué)生，并不一定能夠帶來好的教育效果。如果學(xué)生對學(xué)習(xí)內(nèi)容有興趣，設(shè)置的任務(wù)具有挑戰(zhàn)性，與學(xué)生自己的生活和體驗有關(guān)，教師的教學(xué)方法對學(xué)生有吸引力，學(xué)生的課堂行為自然會符合要求。高質(zhì)量的教學(xué)具有“教育性”，教師沒有必要為了行為習(xí)慣養(yǎng)成而專門訓(xùn)練學(xué)生。對學(xué)生行為的過度控制往往導(dǎo)致抗拒，反而無法實現(xiàn)學(xué)生積極行為的長期自我維持。過多使用外部獎勵和懲罰會破壞學(xué)生學(xué)習(xí)的內(nèi)在動機，并最終影響他們的道德發(fā)展，因為這樣做不會幫助學(xué)生培養(yǎng)自我責(zé)任感和內(nèi)在的道德觀念。外部獎勵的方法是“學(xué)業(yè)商品化”的表現(xiàn)，會破壞學(xué)生對學(xué)習(xí)的內(nèi)在興趣，使得學(xué)生之間形成競爭關(guān)系，今后進(jìn)入社會也無法與他人形成良好的合作關(guān)系。

因此，新手教師遇到的挑戰(zhàn)是，如何設(shè)置能夠使學(xué)生的積極性從外部轉(zhuǎn)向內(nèi)部的學(xué)習(xí)環(huán)境。教師需要學(xué)習(xí)如何創(chuàng)造一個供學(xué)生進(jìn)行自我創(chuàng)造的學(xué)習(xí)環(huán)境，在這樣的環(huán)境中，學(xué)生認(rèn)為自己是稱職的。這意味著讓學(xué)生有時間探討問題，并在他們無法取得進(jìn)展的時候提供幫助。如果教師提出的是鼓勵學(xué)生參與的開放性問題，那么學(xué)生學(xué)習(xí)、自律和自助的效果都能達(dá)到最大化。

進(jìn)一步地，如果我們同意教育是一種關(guān)系性實踐，那么學(xué)生只有與教師建立了相互信任的關(guān)系，才會認(rèn)可教師的權(quán)威。當(dāng)他們與教師建立了良好關(guān)系時，就會產(chǎn)生學(xué)習(xí)積極性。學(xué)生因為喜歡教師而喜歡他們所教的課程，這樣的例子比比皆是。因此，新手教師最需要做的是盡可能深入地了解自己的學(xué)生，特別是他們的個性化需求、學(xué)習(xí)興趣、學(xué)習(xí)風(fēng)格和學(xué)習(xí)能力。新手教師不妨經(jīng)常問自己：我對學(xué)生了解多少？我了解每個學(xué)生在學(xué)校的情況嗎？哪些學(xué)生存在身體障礙、情感障礙？哪些學(xué)生在社會適應(yīng)方面需要特殊幫助？哪些學(xué)生來自單親家庭？等等[2]20。教師必須是一個敏銳的觀察者，善于分析學(xué)生的學(xué)習(xí)情況和成長環(huán)境，并能將這些信息轉(zhuǎn)化為課程構(gòu)思、教學(xué)策略和課堂管理方法。如果學(xué)生感受到教師的個性化關(guān)愛，知道教師真的在乎自己，他們的學(xué)習(xí)動機和學(xué)習(xí)興趣就會增強。

如果教師采取一種互惠的、交互式教學(xué)方法，課堂管理的效果就會更加明顯。與其由教師向?qū)W生傳授脫離實際的知識和技能，不如師生一起認(rèn)識所學(xué)內(nèi)容的意義，并且通過對話討論學(xué)生的學(xué)習(xí)情況，學(xué)生的學(xué)業(yè)成績和行為表現(xiàn)都會進(jìn)步。紀(jì)律是一項道德行為，道德素質(zhì)是通過道德活動和反思而形成的，因此，需要在班級和學(xué)校內(nèi)建立學(xué)習(xí)共同體，讓所有成員都感到自己有價值，互相之間存在聯(lián)系，有責(zé)任感和成就感?，F(xiàn)實情況表明，對學(xué)校有歸屬感的學(xué)生通常不會有紀(jì)律問題。

總之，為了有效地建設(shè)課堂環(huán)境，新手教師必須設(shè)法為課堂設(shè)計一個適合的物質(zhì)布局，與學(xué)生一起制訂班級規(guī)則和步驟，為學(xué)習(xí)規(guī)定適合的速度，與學(xué)生共同創(chuàng)造一個平等參與活動的空間，使學(xué)生產(chǎn)生擁有感和自主感。

四、如何了解和滿足自己的需求

如前所述，教師是一個勞神費心的工作。如果新手教師不了解這一情況，則很容易進(jìn)入職業(yè)倦怠，甚至產(chǎn)生離開這個職業(yè)的想法。因此，新手教師除了了解學(xué)生的需求、家長的愿望、同事的期待和學(xué)校的要求，還需要了解自己有什么需要，如何讓自己獲得職業(yè)幸福感。

教育工作涉及大量的人際互動，與學(xué)生、家長、學(xué)校領(lǐng)導(dǎo)、其他同事，甚至社區(qū)，而人際互動很容易導(dǎo)致情緒卷入，因此，教師工作是一種典型的“情緒勞動”[7]。教師的情緒可能表現(xiàn)為高興、激動、沮喪、傷心、憤怒等，新手教師可以利用這些情緒來了解自己內(nèi)心深層次的需求是否得到了滿足。比如，與學(xué)生家長的一次交流后感覺沮喪，有可能是自己為學(xué)生所做的努力沒有被家長看到。此時，可以反問自己：為什么我這么在乎被家長看到？這與我內(nèi)心的什么需求有關(guān)？與我的成長經(jīng)歷是否有關(guān)？與我所處的社會、文化大環(huán)境有什么關(guān)系？我該如何調(diào)整自己的心態(tài)，不那么在乎家長的態(tài)度？

新手教師入職后難免遇到種種困難，此時與其自己孤軍作戰(zhàn)，不如向同事求助。新手教師需要敢于暴露自己的無知和脆弱，向同事和師傅求教，特別是有經(jīng)驗的教師和專家型教師。教師工作是一種社會性工作，需要群體努力才能促進(jìn)個體的進(jìn)步，而與他人一起工作也能獲得一種內(nèi)在的滿足。對教師韌性的研究發(fā)現(xiàn)，有韌性的教師都善于求助，在避免危險因子的同時，能夠有效利用同行幫助等保護(hù)性因子[8]。

我國的教研制度被認(rèn)為在國際教師專業(yè)發(fā)展領(lǐng)域“一枝獨秀”，新手教師也可以借助各種教研活動提高自己的教育教學(xué)水平，如備課組、年級組、學(xué)區(qū)教研活動、名師工作站、讀書會、家校委員會、課例研究等。雖然目前這個制度仍舊存在一些不足之處，如過多的行政干預(yù)、比賽和排名，將學(xué)生學(xué)業(yè)表現(xiàn)與教師業(yè)績掛鉤等，但是，新手教師可以利用這些制度安排，滿足自己專業(yè)發(fā)展的需要。與此同時，新手教師也可以建立自己的學(xué)習(xí)（成長）小組或讀書會，定期交流經(jīng)驗和困難，特別是情緒上的困擾，也可以通過健身等方式緩解壓力。

有關(guān)新手教師如何提高教育教學(xué)勝任力，一般通行的觀點是，先提供培訓(xùn)，使其夯實教育教學(xué)的基本功，如板書、簡筆畫、鋼筆字、毛筆字等。筆者認(rèn)為，這些基本功固然重要，但過早對新手教師進(jìn)行過度訓(xùn)練，反而容易讓他們變成“教書匠”。在從教早期，新手教師最需要的是形成正確的教育觀念和自己獨特的教學(xué)風(fēng)格，比如，如何了解不同學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣、能力和準(zhǔn)備度，如何使用讓不同學(xué)生能夠明白的方式呈現(xiàn)教學(xué)內(nèi)容，如何設(shè)計讓所有學(xué)生都能參與的教學(xué)活動，如何發(fā)揮自己的長處和特點組織教育教學(xué)活動，等等。一旦新手教師形成了自己的教學(xué)風(fēng)格，上述基本功也就會自然而然地成為自己的一部分。這就好比對學(xué)生行為習(xí)慣的訓(xùn)練，如果教學(xué)內(nèi)容和活動有趣且有用，學(xué)生的行為習(xí)慣自然會規(guī)范起來。

現(xiàn)在，針對新手教師的培訓(xùn)方式往往停留在大班講授和校本研修。從有關(guān)教師實踐的知識來看，集中培訓(xùn)所獲得的大多是專家們開發(fā)的“為了實踐的知識”，不一定能夠為教育教學(xué)實踐提供直接指導(dǎo)。而校本教研通常交流的是教師自己“實踐中的知識”，因為教育現(xiàn)場是在緘默的、再情境化基礎(chǔ)上運行的，很容易提供具有個人特征的知識。相比之下，真正被教師需要的“實踐性知識”（即跨越理論與實踐、正式與非正式、校內(nèi)與校外）難以生成和發(fā)展。因此，新手教師亟須跨界學(xué)習(xí)，與教研員和大學(xué)研究人員合作，跨越理論與實踐的鴻溝，共同開發(fā)適合教師專業(yè)發(fā)展的知識。

作為一名教師，終身學(xué)習(xí)是必然的生存狀態(tài)，而學(xué)習(xí)的一個途徑是讀書。當(dāng)然，不是所有的書都是“好書”，需要根據(jù)需要審慎挑選。比如，前些年非?；鸬摹遁p輕松松做班主任》《做一個不再瞎忙的班主任》《正面管教》之類的書籍往往告訴我們?nèi)绾喂芾韺W(xué)生，但是并沒有告訴我們這些方法背后的理論基礎(chǔ)。如果讀《被討厭的勇氣》《幸福的勇氣》等書籍，則會對前述書中提倡的方法獲得學(xué)理方面的理解。雖然通過模擬、指導(dǎo)和搭腳手架等方法，新手教師能夠掌握一些具體的方法（類似實踐性工具），但是還必須了解基礎(chǔ)概念和重要理論（類似概念化工具），才能在不同的情境條件下，用一種質(zhì)疑的態(tài)度恰當(dāng)而靈活地使用這些方法。

如果年復(fù)一年地教授同樣的內(nèi)容，新手教師很容易出現(xiàn)職業(yè)倦怠，因此，需要新鮮事物和新的學(xué)習(xí)共同體的激活，如跨界學(xué)習(xí)小組、行動研究、讀書會、寫作社團(tuán)、成長小組、師徒協(xié)作、家校合作，等等?？傊率纸處熜枰c志同道合的同行相遇，共同應(yīng)對生命中的困境和難題，創(chuàng)造自己向往的專業(yè)生活。

參考文獻(xiàn)

[1] SHULMAN L S.Those who understand：knowledge growth in teaching[J]. Educational Researcher，1986，15（2）：4-14.

[2] 科林·馬什.初任教師手冊（第2版）[M].吳剛平，何立群，譯.北京：教育科學(xué)出版社，2005.

[3] LORTIE D C.Schoolteacher：a sociological study[M].Chicago：The University of Chicago Press，1975：61-65

[4] WENGER E.Communities of practice：learning， meaning and identity[M]. Cambridge：Cambridge University Press，1998：11.

[5] 馬丁·貝爾，烏爾夫·布瑞克.教育現(xiàn)場的專業(yè)學(xué)習(xí)[M].郭華，鄭玉飛，宋國才，譯.北京：人民教育出版社，2010：50.

[6] 琳達(dá)·達(dá)林-哈蒙德，約翰·布蘭斯福德.教師應(yīng)該做到的和能夠做到的[M].陳允明，譯.北京：中國青年出版社，2007.

[7] Hochschild A R. Emotion work，feeling rules and social structure[J].American Journal of Sociology，1979，85（3）：551-575.

[8] Alba Vallés，Marc Clarà.Conceptualizing teacher resilience：a comprehensive framework to articulate the research field[J].Teachers and Teaching：theory and practice，2022（9）：8-9.

本文系北京大學(xué)基礎(chǔ)教育研究中心于越教育發(fā)展基金2020年度教育研究重點課題“教師跨界學(xué)習(xí)機制研究”（課題編號：JCJYYJ201901）研究成果。

（作者系北京大學(xué)教育學(xué)院教授）

責(zé)任編輯：李莎