新課標(biāo)背景下的大單元作業(yè)設(shè)計與實施探討

何思　張彬　陳智豪　王俊莉　周偉峰

【摘 要】2022年版義務(wù)教育課程方案和課程標(biāo)準(zhǔn)頒布以來，大單元作業(yè)已成為一個備受關(guān)注的熱點(diǎn)，實踐中我們發(fā)現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計仍存在諸多問題。在北師大專家團(tuán)隊指導(dǎo)下，我們從全國各地遴選了五所學(xué)校開展“大單元作業(yè)”實驗，基于實驗校案例，呈現(xiàn)評價與反饋，對不足與建議進(jìn)行反思，并提出依托于人工智能和大數(shù)據(jù)學(xué)情的智學(xué)網(wǎng)大單元作業(yè)智能化設(shè)計與實施方案。

【關(guān)鍵詞】大單元作業(yè) 作業(yè)設(shè)計與實施 智能化解決方案

作業(yè)是學(xué)生學(xué)習(xí)活動的重要組成部分，是教學(xué)活動的重要延伸。近年來，國家教育部門出臺了很多政策和措施對作業(yè)問題進(jìn)行規(guī)范管理。

2021年4月，《關(guān)于加強(qiáng)義務(wù)教育學(xué)校作業(yè)管理的通知》對作業(yè)的育人功能、作業(yè)總量、作業(yè)類型、設(shè)計質(zhì)量、完成指導(dǎo)等十個方面提出了具體要求。2021年7月，《關(guān)于進(jìn)一步減輕義務(wù)教育階段學(xué)生作業(yè)負(fù)擔(dān)和校外培訓(xùn)負(fù)擔(dān)的意見》（以下簡稱“雙減”）明確要求“發(fā)揮作業(yè)診斷、鞏固、學(xué)情分析等功能”“鼓勵布置分層、彈性和個性化作業(yè)，堅決克服機(jī)械、無效作業(yè)，杜絕重復(fù)性、懲罰性作業(yè)”?！读x務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2022年版）》（以下簡稱“新課標(biāo)”）確立了以核心素養(yǎng)為導(dǎo)向的教與學(xué)的新階段，提出了大單元設(shè)計、結(jié)構(gòu)化教學(xué)，新增學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)，注重實現(xiàn)“教、學(xué)、評一致性”[1]。

一、大單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題

在新課標(biāo)背景下，大單元作業(yè)已經(jīng)成為作業(yè)設(shè)計中一個備受關(guān)注的熱點(diǎn)，然而在落地實踐時，我們發(fā)現(xiàn)諸多問題：單元作業(yè)設(shè)計縱向?qū)哟涡圆蛔?，難以滿足多元需求；單元作業(yè)設(shè)計結(jié)構(gòu)性不足，難以促進(jìn)思維能力提升；單元作業(yè)設(shè)計總量較大，加重了學(xué)生的課業(yè)負(fù)擔(dān)[2]。此外，通過調(diào)查，許多教師反饋，由于長期以中高考等選拔性考試目標(biāo)指導(dǎo)平時的教學(xué)和訓(xùn)練，當(dāng)前仍普遍存在“作業(yè)設(shè)計與教學(xué)脫節(jié)，缺乏目標(biāo)性與整體性”“缺乏具體指導(dǎo)案例，大單元作業(yè)設(shè)計能力不足”“探究性作業(yè)、實踐性作業(yè)、跨學(xué)科作業(yè)難實施”“難以兼顧學(xué)生的分層和個性需求”等情況。

與傳統(tǒng)的課時作業(yè)相比，大單元作業(yè)是以教材單元為基本單位進(jìn)行整體規(guī)劃、設(shè)計、實施和評價的集合，著眼于單元進(jìn)行系統(tǒng)設(shè)計，落實在課時，每個課時目標(biāo)都服務(wù)于單元整體目標(biāo)。那么，大單元作業(yè)的設(shè)計和實施究竟應(yīng)抓住哪些核心要點(diǎn)呢？

二、大單元作業(yè)設(shè)計

1. 大單元作業(yè)設(shè)計質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)

根據(jù)新課標(biāo)和大單元作業(yè)的理念，設(shè)計一套高質(zhì)量的大單元作業(yè)，應(yīng)始終把握八個方面的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。①育人為本：落實立德樹人根本任務(wù)，注重學(xué)生的全面發(fā)展。②目標(biāo)一致：作業(yè)目標(biāo)與教學(xué)目標(biāo)一致。注重知識、能力、素養(yǎng)考查的全面性。③內(nèi)容科學(xué)：作業(yè)內(nèi)容符合課標(biāo)要求，適應(yīng)相應(yīng)學(xué)業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)；試題內(nèi)容要求明確，答案準(zhǔn)確，圖文清晰。④類型多樣：注重內(nèi)容創(chuàng)新，適當(dāng)加大情境化、開放性試題比例；注重形式創(chuàng)新，設(shè)置一定量可操作、主題式、項目式活動題目；增加和豐富題型種類，如思維導(dǎo)圖作業(yè)、多選題題型等。⑤體現(xiàn)差異：關(guān)注學(xué)生個體差異，適當(dāng)設(shè)置分層、彈性和個性化作業(yè)。⑥結(jié)構(gòu)合理：選擇、填空、解答等題型分布合理，題量適中。⑦難度適宜：單元作業(yè)整體難度符合班級學(xué)情，且易、中、難比例適當(dāng)。⑧時長合適：單元作業(yè)在合理的時間范圍內(nèi)可完成[3]。

2. 大單元作業(yè)設(shè)計流程與框架結(jié)構(gòu)

規(guī)范的流程是作業(yè)設(shè)計質(zhì)量的重要保障，大單元作業(yè)設(shè)計的基本流程如圖1所示。

結(jié)合大單元作業(yè)理念和設(shè)計流程，我們梳理出大單元作業(yè)基本框架結(jié)構(gòu)，如圖2所示。

3. 大單元作業(yè)課時題目設(shè)計原則

大單元作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計流程和作業(yè)框架，可以指導(dǎo)教師在作業(yè)設(shè)計宏觀角度謀篇布局。為有效避免當(dāng)前大單元作業(yè)設(shè)計中存在的問題，教師在微觀角度設(shè)計課時作業(yè)題目時，仍需堅持兩個原則。一是教、學(xué)、評一致性。為解決作業(yè)評價與教學(xué)“兩張皮”的問題，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)教、學(xué)、評一致性，具體做法是對標(biāo)單元作業(yè)目標(biāo)，要求每道題目和作業(yè)目標(biāo)能夠互相對應(yīng)。二是系統(tǒng)性設(shè)計。為避免課時作業(yè)只見樹木不見森林的片面性，應(yīng)始終強(qiáng)調(diào)設(shè)計的系統(tǒng)性：①設(shè)計課時作業(yè)題目質(zhì)量分析表，精選高質(zhì)量的作業(yè)題目，設(shè)置一定量的備選題；②從多個維度統(tǒng)籌考慮單元與課時內(nèi)部的作業(yè)題目屬性，如題目時長、課時內(nèi)容、目標(biāo)指向、學(xué)習(xí)水平、題型分布、難度差異等；③從單元整體的視角評估、調(diào)配和修改各個課時的作業(yè)題目，包括內(nèi)容、題量和順序等，直至較好地滿足大單元作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)。

三、“大單元作業(yè)”實驗校案例

1. 實驗?；厩闆r介紹

依據(jù)上述大單元作業(yè)的質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)、設(shè)計流程與框架結(jié)構(gòu)、課時題目設(shè)計原則，我們選取數(shù)學(xué)學(xué)科七年級上冊北師大版“基本平面圖形”和人教版“一元一次方程”這兩個單元分別設(shè)計了大單元作業(yè)。

完成本次大單元作業(yè)設(shè)計后，在北師大專家團(tuán)隊指導(dǎo)下，我們從全國各地遴選了五所學(xué)校開展“大單元作業(yè)”的實驗，以驗證大單元作業(yè)實施的有效性和可操作性。這五所學(xué)校分別為貴陽市第十九中學(xué)、九江市同文中學(xué)、青島市第五十三中學(xué)、南昌大學(xué)附屬中學(xué)、南昌三中青云譜校區(qū)。實驗為期約一個月（11月

1日至30日），含四個教學(xué)周。實驗過程中，每所學(xué)校從七年級隨機(jī)抽取兩個班級作為實驗班，要求所在班級教師至少使用4次大單元課時作業(yè)進(jìn)行作業(yè)布置，反饋學(xué)生完成情況，記錄學(xué)生作答數(shù)據(jù)，并要求實驗班級教師闡述使用感悟和體會，給予評價和建議。

2. 實驗評價與反饋

在“大單元作業(yè)”實驗中，五所學(xué)校實驗班級的師生對大單元作業(yè)的題目內(nèi)容、整體設(shè)計框架、學(xué)習(xí)使用效果進(jìn)行了有效的評價與反饋，歸納如下。

第一，大單元作業(yè)圍繞單元目標(biāo)整體設(shè)計，緊扣單元教學(xué)內(nèi)容，知識學(xué)習(xí)、能力提升、素養(yǎng)培育貫穿其中，體現(xiàn)了數(shù)學(xué)學(xué)科的育人價值。教師可根據(jù)課時規(guī)劃與班級學(xué)情靈活選取與調(diào)整作業(yè)內(nèi)容，指導(dǎo)性和實操性強(qiáng)，師生均表示這份大單元作業(yè)“體現(xiàn)了教學(xué)內(nèi)容的結(jié)構(gòu)化，注重教學(xué)內(nèi)容與核心素養(yǎng)的關(guān)聯(lián)”，真正有助于“以學(xué)促教，以教促學(xué)”。

第二，大單元作業(yè)類型多樣，形式比較豐富，題目內(nèi)容創(chuàng)新性強(qiáng)。題目側(cè)重社會實際與學(xué)生生活的緊密聯(lián)系，注重對學(xué)生運(yùn)用數(shù)學(xué)知識剖析問題、解決問題能力以及動手操作能力的考查，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新意識與實踐能力的試題在試卷中有較多滲透。

第三，作業(yè)題量適中，難易適宜，兼顧基礎(chǔ)，同時設(shè)置拓展題和拔高題。對于基礎(chǔ)弱或能力強(qiáng)的學(xué)生，都有較好的訓(xùn)練價值。作答時間合理，機(jī)械性、重復(fù)性試題少，符合“雙減”和新課標(biāo)的要求。

3. 實驗建議與反思

結(jié)合本次作業(yè)實施情況及學(xué)校后續(xù)大單元作業(yè)設(shè)計的開展，實驗班級的教師也發(fā)現(xiàn)了一些不足，提出了改進(jìn)建議，我們做出如下四點(diǎn)反思。

（1）設(shè)計大單元作業(yè)時應(yīng)依托本地學(xué)情

青島和貴陽的兩所學(xué)校對同一份課時作業(yè)的反饋，在題量與難度感知上存在較為明顯的差異，這說明各地教育水平存在一定差異。不同地區(qū)、不同學(xué)校在作業(yè)設(shè)計和實施的過程中需關(guān)注地區(qū)差異，設(shè)計符合本地學(xué)情的大單元作業(yè)。

（2）大單元作業(yè)的題目應(yīng)立足課本，在穩(wěn)扎穩(wěn)打的同時適當(dāng)拓展延伸，留有個性化伸縮的空間

作業(yè)題目設(shè)計不能過度拔高，也不能一味求新求異，而應(yīng)立足課本，循序漸進(jìn)，在夯實基礎(chǔ)之后，適當(dāng)拓展延伸，以強(qiáng)化能力、提升素養(yǎng)。來自課本上的例題、習(xí)題的變式，均可起到鞏固課堂知識的作用。七年級的學(xué)生剛接觸許多數(shù)學(xué)概念，比如，角的概念、方程的概念，經(jīng)歷從具象的生活思維到抽象問題的轉(zhuǎn)化，從簡單的分類描述到邏輯推理、嚴(yán)謹(jǐn)?shù)姆诸愑懻?、新定義的類比遷移，學(xué)生有一個內(nèi)化的過程。因此，在單元課時作業(yè)中，可以多做一些鋪墊，以課本例題或習(xí)題為基礎(chǔ)，設(shè)置相應(yīng)的變式練習(xí)以及拔高練習(xí)，對教材中跨單元關(guān)聯(lián)的知識點(diǎn)，結(jié)合當(dāng)前課時內(nèi)容，設(shè)置回顧練習(xí)、知識串講練習(xí)，以及相關(guān)的延伸練習(xí)。作業(yè)板塊設(shè)計上，可以分成基礎(chǔ)型題目、能力型題目、拓展型或探究型題目、創(chuàng)新型題目等，根據(jù)學(xué)生水平的差異，匹配一到兩個類型的題目，這樣兼顧分層，更有利于學(xué)生個性的發(fā)展。

（3）課時題目的能力梯度上應(yīng)有更明顯的區(qū)分

實驗班級教師指出，為便于更準(zhǔn)確地了解學(xué)生的知識掌握和能力培養(yǎng)情況，在題型設(shè)置上，在新概念習(xí)得的課時可適當(dāng)加大選擇題、填空題的比例，課時題目內(nèi)容上應(yīng)穿插一些教材例題與習(xí)題的變式題，對有隱含條件的試題或創(chuàng)新度高的試題可考慮增加一些提示或者設(shè)置能力階梯題組練習(xí)。在今后大單元作業(yè)題目設(shè)計中，我們可以嘗試給不同題目標(biāo)上不同的能力層級水平[4]，以實現(xiàn)對不同學(xué)生能力的精準(zhǔn)測評和反饋。

（4）為保障高質(zhì)量的效果，大單元作業(yè)的設(shè)計與實施亟須智能化的輔助解決方案

本次大單元作業(yè)實驗，盡管實驗班級師生表現(xiàn)出極高的熱情，教師只需負(fù)責(zé)布置、批改、講評及反饋，但相比以往傳統(tǒng)的教學(xué)過程，教師們在備課與輔導(dǎo)環(huán)節(jié)投入了更多的時間和精力。學(xué)校教師也反饋，即使清楚如何設(shè)計大單元作業(yè)，在相對緊湊的教學(xué)過程中，要設(shè)計高質(zhì)量的大單元作業(yè)，保障學(xué)生良好的使用效果，依舊是一項費(fèi)時費(fèi)力的工作，希望我們在作業(yè)設(shè)計、布置、批改、講評等環(huán)節(jié)有智能化的輔助解決方案。

四、大單元作業(yè)智能化設(shè)計與實施方案

作業(yè)設(shè)計依托本地學(xué)情，題目來源立足課本，適當(dāng)拓展延伸且兼顧個性需求，題目標(biāo)明能力層級水平，作業(yè)完成情況及時跟進(jìn)、分層批改、針對性講評，學(xué)情數(shù)據(jù)回灌至教學(xué)目標(biāo)和作業(yè)目標(biāo)。同時兼顧這些要點(diǎn)，對教師的水平要求很高。

因此，大單元作業(yè)智能化設(shè)計與實施方案應(yīng)當(dāng)是建立一套具有作答數(shù)據(jù)、學(xué)生個性畫像和試題來源、能力層級水平、學(xué)科素養(yǎng)表現(xiàn)、情境、題類、作答時長、知識點(diǎn)、難度、題型、年份、適用區(qū)域、版本章節(jié)等多維標(biāo)簽的大單元作業(yè)題庫系統(tǒng)。我們在這個題庫系統(tǒng)上實現(xiàn)大單元作業(yè)設(shè)計與實施的全流程。

實際上，科大訊飛依托于人工智能和大數(shù)據(jù)學(xué)情的智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)（含高質(zhì)量作業(yè)題庫）已經(jīng)對大單元作業(yè)智能化設(shè)計與實施進(jìn)行了探索和嘗試，它具備以下六個特征。

第一，題庫底層，基于多維標(biāo)簽進(jìn)行設(shè)計，具備試題、試卷、題包、綜合實踐類素材、區(qū)域資源包、知識卡片、微課視頻等多種形式的內(nèi)容和資源。

第二，在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)，版本章節(jié)目錄下預(yù)設(shè)作業(yè)目標(biāo)，教師選定章節(jié)后可依據(jù)預(yù)設(shè)目標(biāo)一鍵生成與目標(biāo)相匹配的大單元作業(yè)，亦可手動修改和調(diào)整作業(yè)目標(biāo)，依據(jù)調(diào)整后的目標(biāo)一鍵生成或手動選擇題目，系統(tǒng)內(nèi)置的大單元作業(yè)質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)（八個方面質(zhì)量標(biāo)準(zhǔn)皆可與試題標(biāo)簽對應(yīng)）可即時輸出作業(yè)設(shè)計質(zhì)量報告，輔助完成作業(yè)設(shè)計。此外，題庫試題本身具備區(qū)域標(biāo)簽，教師在作業(yè)設(shè)計環(huán)節(jié)可篩選僅限本省或本市的試題，試題的難度系數(shù)、作答時長、使用頻次即可呈現(xiàn)本區(qū)域的特征，依此生成的大單元作業(yè)能較好地匹配本地學(xué)情。

第三，在作業(yè)布置環(huán)節(jié)，可依據(jù)學(xué)生歷次作答數(shù)據(jù)生成學(xué)生個性畫像，實現(xiàn)對班級和年級學(xué)生自動分層（默認(rèn)三層，且支持手動調(diào)整），教師可選擇分層作業(yè)、個性作業(yè)兩種模式，依據(jù)人工智能大數(shù)據(jù)精準(zhǔn)完成學(xué)生作業(yè)的自動推送和布置。

第四，在作業(yè)批改和學(xué)情采集環(huán)節(jié)，借助智學(xué)網(wǎng)智能硬件終端，如作業(yè)機(jī)、掃描儀、點(diǎn)陣筆、移動終端等設(shè)備，可以快速高效地完成作業(yè)批改，而不改變學(xué)生紙筆作答習(xí)慣，極大地減輕教師與學(xué)生負(fù)擔(dān)，同時能及時有效跟進(jìn)作答情況，完成學(xué)情采集。

第五，在診斷分析和精準(zhǔn)教學(xué)方面，系統(tǒng)可自動生成單次作業(yè)報告和階段學(xué)情報告，用于講評作業(yè)參考、備考復(fù)習(xí)建議、備課指導(dǎo)與修正教學(xué)目標(biāo)。根據(jù)科大訊飛個性化學(xué)習(xí)手冊的使用情況和效果反饋，最受師生和家長歡迎的功能是錯題歸類和錯題再練，系統(tǒng)可自動記錄學(xué)生錯題，并依據(jù)學(xué)生歷次作答數(shù)據(jù)進(jìn)行錯因歸類分析，結(jié)合學(xué)生個性畫像進(jìn)行變式習(xí)題推送或薄弱點(diǎn)訓(xùn)練，實現(xiàn)快速消錯，補(bǔ)足短板。

第六，在作業(yè)評價和教學(xué)督導(dǎo)方面，依托于智學(xué)網(wǎng)大數(shù)據(jù)系統(tǒng)可以快速生成班級、校級乃至區(qū)級、省級的作業(yè)洞察報告，實現(xiàn)教、學(xué)、評、管等場景的全覆蓋監(jiān)測。

綜合以上特征，可以看到智學(xué)網(wǎng)系統(tǒng)（含高質(zhì)量作業(yè)題庫）已經(jīng)初步實現(xiàn)了大單元作業(yè)智能化設(shè)計與實施全環(huán)節(jié)中所要求的這些功能，具備良好的實踐和應(yīng)用價值。

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本次大單元作業(yè)設(shè)計與實施，得到了北師大專家團(tuán)隊耐心細(xì)致的指導(dǎo)。專家團(tuán)隊由北京師范大學(xué)綦春霞教授領(lǐng)銜，主要成員有綦春霞、王瑞霖、白永瀟、曹辰、張彬、付強(qiáng)、陳智豪，在此一并表示感謝！

（作者單位：1.科大訊飛股份有限公司；2.甘肅省教育科學(xué)研究院；3.北京師范大學(xué)教育學(xué)部）

責(zé)任編輯：趙繼瑩