說(shuō)課是教研活動(dòng)的重要形式之一，是教師和同行開(kāi)展教學(xué)研討、經(jīng)驗(yàn)分享、問(wèn)題探究的重要途徑。通過(guò)說(shuō)課前的準(zhǔn)備和說(shuō)課時(shí)的自我反思、自我敘述和自我建構(gòu)，教師往往能更全面地看待自己教學(xué)設(shè)計(jì)中的整體問(wèn)題和基本思路，能更縝密地分析自己在實(shí)施教學(xué)活動(dòng)時(shí)可能面臨的具體挑戰(zhàn)和應(yīng)對(duì)經(jīng)驗(yàn)，能更客觀地評(píng)價(jià)教學(xué)過(guò)程的實(shí)際成效和障礙?？傊?，說(shuō)課是通過(guò)“說(shuō)”（話語(yǔ)）將教學(xué)認(rèn)知和行為進(jìn)行外顯，變成更加可視、可加工、可反思的內(nèi)容與素材。因此，說(shuō)課不僅僅是教研活動(dòng)的形態(tài)，更是教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的中介過(guò)程，其促進(jìn)教師學(xué)習(xí)和發(fā)展的過(guò)程和機(jī)制有待更多的研究者深入探究。

既然說(shuō)課是通過(guò)話語(yǔ)來(lái)達(dá)成的一種活動(dòng)，那么它自然不是自說(shuō)自話，不是教師單純說(shuō)給自己聽(tīng)的。當(dāng)說(shuō)課活動(dòng)在公開(kāi)場(chǎng)所開(kāi)展時(shí)，這些話語(yǔ)就變成了交際行為。既然是話語(yǔ)交際，說(shuō)課就一定有其目的、方法和效果。因此，我們需要進(jìn)一步研究說(shuō)課究竟可以達(dá)成什么樣的目的，不同的目的或目的側(cè)重需要通過(guò)什么樣的形式以取得更好的說(shuō)課效果，以及說(shuō)課效果具體應(yīng)如何評(píng)價(jià)等問(wèn)題。雖然近些年積累了很多說(shuō)課指導(dǎo)和實(shí)踐的經(jīng)驗(yàn)，但我們也發(fā)現(xiàn)，從話語(yǔ)交際的角度來(lái)對(duì)說(shuō)課開(kāi)展的系統(tǒng)性研究還很少，是一個(gè)非常大的空白。而對(duì)上述問(wèn)題的回答，一定能更有助于我們明確何種說(shuō)課更適合何種教研目的，而不會(huì)讓說(shuō)課淪為看起來(lái)很完美的“表面功夫”。

本期“熱點(diǎn)·觀點(diǎn)”欄目，我們刊登了四篇探討說(shuō)課的專題文章，包括侯云潔老師的《循證視角下的中小學(xué)英語(yǔ)說(shuō)課實(shí)踐與策略》，常玉梅老師的《賦能英語(yǔ)教師專業(yè)技能發(fā)展的說(shuō)課新途徑》，王志強(qiáng)老師的《專業(yè)的說(shuō)課促進(jìn)教師專業(yè)成長(zhǎng)》和樊波、廖燕青老師的《在新課標(biāo)理念下，小學(xué)英語(yǔ)教師如何進(jìn)行大單元整體教學(xué)設(shè)計(jì)說(shuō)課》。期待這組文章能帶來(lái)一些新的啟發(fā)和思考，推動(dòng)一些新的探索和實(shí)踐。