樊波 廖燕青

摘? ?要：本文在明確說課內(nèi)涵的基礎(chǔ)上，結(jié)合單元整體教學(xué)設(shè)計說課優(yōu)秀案例，詳細闡述說課的內(nèi)容和流程。同時，本文嘗試探究以下問題：教師如何從單元層面挖掘育人價值；如何在梳理單元核心語篇和主要內(nèi)容的基礎(chǔ)上提煉單元主題意義和語篇子主題意義；如何從語篇研讀走向活動設(shè)計，構(gòu)建基于英語學(xué)習活動觀的不同層級的活動；如何說明典型課時的設(shè)計并實施目標、活動、評價相統(tǒng)一的教學(xué)，體現(xiàn)“教—學(xué)—評”一致性。

關(guān)鍵詞：說課內(nèi)涵；說課內(nèi)容；說課評析

引言

說課，是指教師在備課的基礎(chǔ)上，面對同行或教研人員等，系統(tǒng)而概括地講述自己的教學(xué)設(shè)計及其理論依據(jù)，然后由聽者評說，以達到互相交流、共同提高的一種教學(xué)研究活動（羅曉杰、牟金江，2012）。說課能有效促進教學(xué)、教研與教學(xué)評價，有利于教師更好地解讀教材和單元主題及分析學(xué)情，并在此基礎(chǔ)上確定教學(xué)目標、教學(xué)流程和教學(xué)方法等。

近年來，隨著相關(guān)研究的深入，說課活動受到各級教研部門的高度重視。但筆者發(fā)現(xiàn)，在小學(xué)英語教師說課過程中經(jīng)常出現(xiàn)以下問題：1. 忽視核心素養(yǎng)培育，只關(guān)注語言技能提高；2. 缺乏大單元意識，教學(xué)內(nèi)容碎片化；3. 教學(xué)活動層次不清晰，活動之間缺乏關(guān)聯(lián)性和遞進性。

說課內(nèi)容及優(yōu)秀案例分析

教師通過說課來梳理自己的教學(xué)設(shè)計是一種行之有效的教學(xué)研究方式，可以為核心素養(yǎng)落地課堂奠定堅實的基礎(chǔ)。接下來，筆者基于說課中存在的主要問題，以成都實外新都五龍山學(xué)校趙琪、郝漢、蘭靜三位老師在成都市2023年小學(xué)英語“聚焦主題的大單元整體教學(xué)設(shè)計”說課活動中的優(yōu)秀案例（以下簡稱“案例”）為載體，說明說課的主要內(nèi)容和流程。

1. 說教材分析，建構(gòu)單元主題，挖掘課程育人價值，落實核心素養(yǎng)培養(yǎng)

（1）說基于育人價值的單元主題提煉、核心語篇分析和單元主題內(nèi)容框架建構(gòu)

在單元整體教學(xué)中，教師要強化素養(yǎng)立意，圍繞單元主題，充分挖掘育人價值，確立單元育人目標和教學(xué)主線，建立單元內(nèi)各語篇內(nèi)容之間及語篇育人功能之間的聯(lián)系，形成具有整合性、關(guān)聯(lián)性、發(fā)展性的單元育人藍圖；逐步建構(gòu)和生成圍繞單元主題的深層認知、態(tài)度和價值判斷，促進其核心素養(yǎng)綜合表現(xiàn)的達成（教育部，2022）。

[案例片段1]

本單元選自外研版小學(xué)《英語》（三年級起點）六年級下冊 Module 5，教師對本單元內(nèi)容進行深入解讀與分析后提煉單元主題：Life is full of“buts”。

該主題屬于“人與自我”范疇中“生活與學(xué)習”這一主題群，涉及子主題“生活與學(xué)習中的困難、問題和解決方式”。

[案例評析]

教師在研讀教材時首先對應(yīng)《義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）》（以下簡稱《課標》）二級主題內(nèi)容要求中的主題群和子主題內(nèi)容，確定本單元內(nèi)容所屬主題群及涉及的子主題；再通過研讀單元內(nèi)各語篇及相關(guān)教學(xué)資源，并結(jié)合學(xué)生已有的認知和生活經(jīng)驗挖掘并確定單元主題。確定主題后，整個單元就有了靈魂，無論是語篇分析還是活動設(shè)計都有了統(tǒng)一的方向。這有助于學(xué)生核心素養(yǎng)的形成與發(fā)展以及英語課程育人目標的落實。

[案例片段2]

本單元內(nèi)容圍繞主題Life is full of “buts”展開，涉及六個語篇，包括一個配圖對話（次核心語篇1）、一個配圖故事（核心語篇1）、一首兒歌（次核心語篇2）、一篇配圖短文（核心語篇2）、一個改編配圖短文（核心語篇3）和一首小詩（次核心語篇3）。

核心語篇1講述了Daming在自己的生日派對上表演節(jié)目時被打斷的故事，意在引導(dǎo)學(xué)生感知并用語言描述突發(fā)事件。

核心語篇2介紹了六個學(xué)生在日常生活中正在做某件事時被另外的事情打斷的故事。

核心語篇3要求學(xué)生利用六張配圖進行文本再構(gòu)并形成新的語篇，意在引導(dǎo)學(xué)生掌握在遇到突發(fā)狀況時能夠思考應(yīng)對方法的技能。

[案例評析]

教師在分析了教材核心語篇2后認為該語篇內(nèi)容在構(gòu)建單元主題意義方面有待擴充，以更好地呈現(xiàn)突發(fā)事件發(fā)生時的解決辦法與相應(yīng)措施。為此，教師基于課標對學(xué)生讀寫能力（二級語言技能）的要求重構(gòu)語篇，聚焦讀寫練習，旨在引導(dǎo)學(xué)生解決生活中的真實問題。教師對教材內(nèi)容進行整合并引導(dǎo)學(xué)生創(chuàng)編三段范文（核心語篇3），引導(dǎo)學(xué)生模仿范文框架及其內(nèi)容，在新的情境中談?wù)摬憥拙湟馑歼B貫的話，描述突發(fā)狀況、應(yīng)對措施與人物感受。重組后，三個核心語篇形成緊密的邏輯關(guān)聯(lián)和進階。

[案例片段3]

基于單元主題、核心語篇與學(xué)情分析，教師搭建具有整體性和結(jié)構(gòu)化特征的單元內(nèi)容框架（見圖）。該內(nèi)容框架共包含三個子主題，即情境導(dǎo)向下的How to express “buts”、思維導(dǎo)向下的How to face “buts”與素養(yǎng)導(dǎo)向下的How to solve “buts”。

[案例評析]

單元內(nèi)容框架清晰展示了各課時之間既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)的關(guān)系。在大單元教學(xué)中，學(xué)習活動按照學(xué)習理解、應(yīng)用實踐和遷移創(chuàng)新三個層次逐步展開、循序漸進、螺旋上升，從而更好地實現(xiàn)單元主題目標與育人目標。學(xué)生通過本單元的學(xué)習可以講將零散的知識內(nèi)容有意義地聯(lián)系起來，構(gòu)建基于主題的結(jié)構(gòu)化知識，發(fā)展語言運用能力和問題解決能力，形成積極應(yīng)對突發(fā)狀況的態(tài)度和意識。

（2）說核心語言知識、技能與策略的落實

語言知識、語言技能和學(xué)習策略都是課程六要素的重要組成部分（教育部，2022）。

[案例片段4]

教師基于單元主題及三個核心語篇，將本單元的核心詞匯與短語、核心句式以及技能與策略等學(xué)習要點進行梳理（見表1）。

[案例評析]

教師以表格的形式呈現(xiàn)單元核心語篇的語言知識以及學(xué)生應(yīng)掌握的技能與策略。遵循“描述突發(fā)事件—尋求解決方法—描述自身感受”的順序，將本單元的詞匯和核心句式建立關(guān)聯(lián)，形成新的結(jié)構(gòu)化知識體系。就語言技能而言，聽、讀、看的理解性技能在Lesson 1和Lesson 2中得到較大程度的發(fā)展，說的表達性技能在Lesson 1—3中得以發(fā)展。為補充專項寫作練習，教師通過文本再構(gòu)設(shè)計讀寫活動，以讀促寫；就學(xué)習策略而言，學(xué)生基于已有的語言知識和生活經(jīng)驗，在新情境中創(chuàng)造性地解決問題，促進能力向素養(yǎng)轉(zhuǎn)化。

2. 說基于學(xué)情分析的單元教學(xué)目標和分課時目標，整體建構(gòu)單元目標

（1）說學(xué)情分析

學(xué)生有不同的學(xué)習風格、生活經(jīng)歷、能力層次和語言水平，因此教學(xué)活動必須以學(xué)生的學(xué)情作為出發(fā)點和落腳點。

[案例片段5]

結(jié)合本單元內(nèi)容，學(xué)生學(xué)情分析如下：

認知特點：六年級學(xué)生能夠與他人談?wù)撟约河龅降耐话l(fā)事情，能夠在遇到緊急情況時尋求幫助。

生活經(jīng)驗：學(xué)生具有一定應(yīng)對和解決突發(fā)狀況的生活經(jīng)驗，但仍需進一步培養(yǎng)解決問題的良好心態(tài)，找到合適的解決措施。

語言儲備：學(xué)生已經(jīng)學(xué)習過相關(guān)話題內(nèi)容，如遇到困難與提供幫助、如何尋求幫助等；學(xué)生在3—6年級已經(jīng)學(xué)習過現(xiàn)在進行時和一般現(xiàn)在時，能描述正在做的事情與遇到的突發(fā)事件。

可能存在的困難：通過訪談部分學(xué)生，教師了解到許多學(xué)生在面對不同的突發(fā)狀況時不知如何積極應(yīng)對，也不知如何從多個維度談?wù)撋钪械耐话l(fā)事件。學(xué)生能否正確寫出意思連貫的句子也是一大難題。

[案例評析]

案例從學(xué)生的認知特點、生活經(jīng)驗、語言儲備和可能存在的困難四個方面進行具體分析。認知特點具化到六年級學(xué)生在遇到突發(fā)事件時注意、記憶、理解、判斷和決策等行為過程的特點；生活經(jīng)驗具化到學(xué)生已有的遇到突發(fā)事件的應(yīng)對經(jīng)驗和預(yù)期不足，以及經(jīng)驗與主題的聯(lián)結(jié)；語言儲備涵蓋了學(xué)生通過類似話題學(xué)習已具備的語言能力基礎(chǔ)；可能存在的困難則是教師對學(xué)生在遇到突發(fā)事件時在思維品質(zhì)和語言能力方面難點的預(yù)設(shè)。

（2）說單元教學(xué)目標

說教學(xué)目標是說課的重要部分。單元目標的設(shè)定應(yīng)體現(xiàn)大單元的整體性，指向?qū)W生素養(yǎng)的綜合表現(xiàn)，也就是學(xué)生能通過什么樣的活動、用什么樣的語言做什么樣的事情，最后在單元學(xué)習結(jié)束時達成一個什么樣的結(jié)果。具體說來，描述教學(xué)目標時要涉及行為主體（學(xué)生）、行為動詞、語言載體、活動類型、行為表現(xiàn)水平或程度等。

[案例片段6]

單元教學(xué)目標：

1. 在本單元學(xué)習結(jié)束時，學(xué)生能夠在語境中理解、提取、梳理故事的主要信息，能正確描述突發(fā)事件并復(fù)述故事；2. 學(xué)生能夠描述突發(fā)事件的應(yīng)對措施，評價他人提出的措施，分享自己的觀點；3. 學(xué)生能夠通過觀察、對比、分析等提煉范文框架，談?wù)摬懗鰩拙湟馑歼B貫的話來描述日常生活中的突發(fā)狀況、應(yīng)對措施及人物感受。

[案例評析]

教師基于單元內(nèi)容分析對其傳遞的主題意義進行深度挖掘。在核心語篇1的教學(xué)中，教師引導(dǎo)學(xué)生在語境中學(xué)習，同時結(jié)合圖片等教學(xué)材料，融合看、聽、說等技能理解、獲取和梳理語篇中的主要信息與人物遇到的突發(fā)事件。在核心語篇2的教學(xué)中，教師基于原有文本和補充文本引導(dǎo)學(xué)生進一步梳理語篇中的突發(fā)事件并表達合理的應(yīng)對措施。教師通過核心語篇3為學(xué)生提供語言框架以及生活中解決突發(fā)問題的范式，學(xué)生由仿寫過渡到能夠?qū)懗鰩拙湟馑歼B貫的話。整個單元教學(xué)目標的設(shè)定基于語篇和課時，但又超越語篇和課時。

（3）說分課時教學(xué)目標

分課時教學(xué)目標指的是圍繞單元整體目標設(shè)定的、能體現(xiàn)每個課時之間邏輯關(guān)聯(lián)并層層遞進的具體課時學(xué)習目標。這類教學(xué)目標既從屬于單元學(xué)習目標，又統(tǒng)領(lǐng)各個教學(xué)課時的具體學(xué)習活動，是達成單元教學(xué)目標的重要前提。

[案例片段7] （見表2）

[案例評析]

課時教學(xué)目標并不是單元教學(xué)目標的簡單分解，而是要將單元教學(xué)目標融入各課時教學(xué)目標之中，再依據(jù)目標設(shè)計合理的、與學(xué)生學(xué)習經(jīng)驗相對接的不同層級的學(xué)習活動。不同課型有不同的活動層級和目標定位，如Lesson 1主要是學(xué)習理解類和應(yīng)用實踐類活動，Lesson 2中應(yīng)用實踐類活動居多，輔以遷移創(chuàng)新類活動，而Lesson 3中遷移創(chuàng)新類活動占比更多。既相對獨立又相互關(guān)聯(lián)且呈遞進狀態(tài)的課時學(xué)習活動設(shè)計不僅有助于發(fā)展學(xué)生的綜合語言運用能力，還能培養(yǎng)學(xué)生的思維品質(zhì)，從而落實學(xué)科核心素養(yǎng)的培養(yǎng)。

3. 說典型課時中“教—學(xué)—評”一致性的課堂教學(xué)活動設(shè)計，確保活動層次清晰、有邏輯關(guān)聯(lián)

教師在設(shè)計課堂教學(xué)活動時需遵循英語學(xué)習活動觀，體現(xiàn)目標、內(nèi)容和方法的融合統(tǒng)一。接下來，以Lesson 3 Activity 3—8的課堂活動設(shè)計為例進行說明。

[案例片段8]（見表3）

[案例評析]

教師基于英語學(xué)習活動觀設(shè)計與課時教學(xué)目標相對應(yīng)的進階性學(xué)習活動，同時預(yù)設(shè)學(xué)生的學(xué)習表現(xiàn)，評價學(xué)生的學(xué)習效果。Activity 3、4屬于獲取與梳理、概括與整合的學(xué)習活動，對應(yīng)課時教學(xué)目標1，要求學(xué)生進行圖文解碼和語篇范寫。Activity 5、6屬于分析與判斷、內(nèi)化與運用的學(xué)習活動，對應(yīng)課時教學(xué)目標2，要求學(xué)生先聚焦語言進行仿寫，再對比、分析文本結(jié)構(gòu)。Activity 7、8屬于想象與創(chuàng)造的學(xué)習活動，對應(yīng)課時教學(xué)目標3、4，要求學(xué)生在新情境中解決新問題，并開展不同層級的寫作活動。

除課時教學(xué)活動設(shè)計外，教師還充分關(guān)注評價設(shè)計，設(shè)計不同的效果評價方法以對應(yīng)不同層級的教學(xué)目標和活動，保證評價貫穿于教與學(xué)的全過程。例如Activity 8的評價方法就充分體現(xiàn)了教、學(xué)、評在目標和內(nèi)容上的一致。

結(jié)語

大單元整體教學(xué)設(shè)計說課應(yīng)依據(jù)課標和教材內(nèi)容確立單元主題；具體分析單元子語篇，建立語篇之間的關(guān)聯(lián)，進行必要的梳理和整合，形成單元內(nèi)容框架；關(guān)注學(xué)情分析，把握學(xué)生學(xué)習的起點；制訂單元教學(xué)目標和分課時教學(xué)目標。基于英語學(xué)習活動觀的教學(xué)活動設(shè)計是說課的重要組成部分，教師要說清楚如何教，更要說清楚如何借助一系列循環(huán)遞進的指向主題意義探究的語言活動達成教學(xué)目標。

此外，說板書設(shè)計、作業(yè)設(shè)計和反思也是說課中必不可少的組成部分，但所占時長不宜過多，簡明扼要、抓住要點即可。

大單元整體教學(xué)設(shè)計說課是課程改革理念、文本解讀和教學(xué)活動設(shè)計效果等多方面的體現(xiàn)，是團隊集體智慧和教師個人素質(zhì)的綜合展示。作為一種教學(xué)研究活動，說課能綜合展現(xiàn)教師的思想理論知識水平、教學(xué)能力和基本功等方面的素養(yǎng)，希望教師對此予以重視。

參考文獻

教育部. 2022. 義務(wù)教育英語課程標準（2022年版）[S]. 北京： 北京師范大學(xué)出版社.

羅曉杰， 牟金江. 2012. 如何說英語課——方法與藝術(shù)[M].上海： 華東師范大學(xué)出版社.