專遞課堂研究現(xiàn)狀與趨勢可視化分析

楊曉娟 張勝禮 黃威榮 吳嬌

關(guān)鍵詞：專遞課堂；CiteSpace；可視化分析；基礎(chǔ)教育；現(xiàn)狀分析

0 引言

我國實施教育數(shù)字化戰(zhàn)略行動推進(jìn)教育數(shù)字轉(zhuǎn)型和智能升級，統(tǒng)籌推進(jìn)鄉(xiāng)村教育振興和教育振興鄉(xiāng)村工作[1]，目的是促進(jìn)教育公平，提升教育整體高質(zhì)量發(fā)展。在此背景下，利用信息技術(shù)拓展教研的形式和途徑，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)資源共享，提高課堂教學(xué)質(zhì)量，已成當(dāng)前教育新常態(tài)。專遞課堂作為教育數(shù)字化助力鄉(xiāng)村教育優(yōu)質(zhì)均衡的具體抓手，能有效解決現(xiàn)階段農(nóng)村薄弱學(xué)校和教學(xué)點開齊、開足課程的難題，滿足基礎(chǔ)教育階段教育公平、教育質(zhì)量提升的現(xiàn)實需求[2]，成為近年來研究的熱點。本研究利用知網(wǎng)可視化分析和CiteSpace軟件對我國專遞課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行分析，以期對專遞課堂相關(guān)文獻(xiàn)進(jìn)行梳理與客觀評價，為專遞課堂的進(jìn)一步研究提供一定參考。

1 研究設(shè)計

1.1 數(shù)據(jù)來源

本研究以“專遞課堂”為主題在中國知網(wǎng)數(shù)據(jù)庫進(jìn)行檢索，檢索時間限定為2014年01月01日至2022 年12月31日，共檢索到文獻(xiàn)267篇，剔除不符合研究要求的報紙、會議、征文等文獻(xiàn)，符合條件的文獻(xiàn)總量為244篇，其中中文核心期刊論文36篇。

1.2 研究工具

研究中選擇可視化軟件CiteSpace.V5.7版本作為聚類分析工具[3-4]，對我國專遞課堂的研究熱點、前沿、作者、合作網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行可視化分析和梳理，對相關(guān)知識圖譜進(jìn)行可視化呈現(xiàn)[5]，將CNKI中所有專遞課堂研究的文獻(xiàn)導(dǎo)出為Ref-works格式，通過CiteSpaceV5.7 軟件進(jìn)行格式轉(zhuǎn)換，TopN選擇為50，由于有關(guān)專遞課堂研究的數(shù)據(jù)較少，將時間閾值設(shè)定為2014-2022，間隔為1年。運行CiteSpace進(jìn)行計量可視化呈現(xiàn)知識圖譜，采用文獻(xiàn)計量分析法，對相關(guān)樣本數(shù)據(jù)進(jìn)行定量分析，對關(guān)鍵詞、研究機(jī)構(gòu)等進(jìn)行共現(xiàn)知識圖譜繪制， 根據(jù)關(guān)鍵詞突顯圖譜挖掘并追蹤專遞課堂的熱點和發(fā)展趨勢。

2 研究現(xiàn)狀分析

通過知網(wǎng)可視化分析和社會網(wǎng)絡(luò)分析軟件Ucinet 對研究熱點、前沿、作者、合作網(wǎng)絡(luò)等進(jìn)行可視化分析和梳理，并繪制相關(guān)知識圖譜，以了解我國專遞課堂研究動態(tài)。

2.1 專遞課堂發(fā)文趨勢分析

逐年發(fā)文量反映了此研究領(lǐng)域的變化趨勢和所受關(guān)注度[6]，利用知網(wǎng)可視化分析繪制了專遞課堂文獻(xiàn)年度發(fā)表趨勢圖（圖1） 。（發(fā)文量/篇）從圖1可知，專遞課堂的研究始于2014年，此后呈整體上升趨勢，究其原因是我國為縮小城鄉(xiāng)教育差距，發(fā)布了一系列政策，教育部先后頒發(fā)了教育“十三五”和“十四五”規(guī)劃，文件中均指出要共享優(yōu)質(zhì)教育資源；教育部關(guān)于《加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見》指出，到2022年全面實現(xiàn)“專遞課堂”“名師課堂”“名校網(wǎng)絡(luò)課堂”等三個課堂在廣大中小學(xué)校的常態(tài)化按需應(yīng)用，推進(jìn)優(yōu)質(zhì)教育資源共享；黨的十九大提出推進(jìn)教育公平，在此基礎(chǔ)上黨的二十大強(qiáng)調(diào)了以數(shù)字資源推進(jìn)教育改革和智能升級，這些政策和號召吸引了一眾學(xué)者的關(guān)注。教育公平是我國西部地區(qū)發(fā)展的核心需求，而專遞課堂是推動教育公平的重要舉措，專遞課堂成為愈來愈多學(xué)者關(guān)注的焦點，該類研究深度不斷加深，研究范圍也不斷拓展。

2.2 作者合作網(wǎng)絡(luò)分析

研究領(lǐng)域中科研團(tuán)隊的合作狀況一定程度決定了該領(lǐng)域成果的推廣和研究質(zhì)量[7]。專遞課堂的研究在近年才開始上升，數(shù)據(jù)較少，提取“頻次=1”的作者，運行CiteSpace分析文獻(xiàn)得到發(fā)文作者合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（圖2） 。

從圖2可知，共有240個節(jié)點，230條連線，網(wǎng)絡(luò)整體密度為0.008。每一種顏色和節(jié)點網(wǎng)絡(luò)都表示一個作者合作的小團(tuán)體，連線的粗細(xì)代表合作的活躍度，連線越粗，合作越為密切，網(wǎng)絡(luò)密度（Density） 是社會網(wǎng)絡(luò)分析中衡量成員之間緊密聯(lián)系程度的常用指標(biāo)。可以得出專遞課堂研究的作者小團(tuán)體較多，但團(tuán)體間比較分散，作者間均有聯(lián)系，但聯(lián)系程度相對較低，專遞課堂的研究形成以了王繼新、張偉平、王萱、田俊、劉清堂等學(xué)者為核心的合作網(wǎng)絡(luò)。

2.3 文獻(xiàn)機(jī)構(gòu)分析

對樣本文獻(xiàn)進(jìn)行機(jī)構(gòu)字段提取后發(fā)現(xiàn)，發(fā)文量排在前十位的機(jī)構(gòu)共發(fā)表論文63篇，占樣本文獻(xiàn)總量的31.03%。統(tǒng)計數(shù)據(jù)顯示，發(fā)文最多的是華中師范大學(xué)（共42篇，其中教育信息技術(shù)學(xué)院8篇、信息化與基礎(chǔ)教育均衡發(fā)展協(xié)同創(chuàng)新中心7篇、教育信息技術(shù)協(xié)同創(chuàng)新中心4篇），其余為西南大學(xué)（6篇）、內(nèi)蒙古師范大學(xué)（3篇）、貴州師范大學(xué)（3篇）、甘肅省嘉峪關(guān)市文殊鎮(zhèn)中心小學(xué)（3篇）、寧夏大學(xué)（3篇）和云南師范大學(xué)（3篇）。

運行CiteSpace進(jìn)行機(jī)構(gòu)分析，得到機(jī)構(gòu)合作網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（圖3） ，從研究主力機(jī)構(gòu)看，當(dāng)前關(guān)于專遞課堂研究的主力機(jī)構(gòu)是高等師范院校；從主力機(jī)構(gòu)分布看，除華中師范大學(xué)外其余機(jī)構(gòu)均在西部地區(qū)，華中師范大學(xué)已成為研究專遞課堂最具有活力的院校。這充分說明專遞課堂的研究是當(dāng)前高等師范院校特別是西部地區(qū)提升中小學(xué)教師培養(yǎng)質(zhì)量中共同關(guān)心的重要話題，也是高等師范院校研究基礎(chǔ)教育的熱點之一。

3 專遞課堂熱點與前沿分析

3.1 專遞課堂研究熱點分析

3.1.1 專遞課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)分析

對 CiteSpace 的參數(shù)進(jìn)行設(shè)置，依據(jù)研究需要，將時間跨度設(shè)置2014-2022，時間切片（Years Per Slice） 設(shè)置為一年，節(jié)點類型選擇關(guān)鍵詞，TopN設(shè)置為50，其他參數(shù)設(shè)置為默認(rèn)值，點擊Go運行，生成近十年專遞課堂關(guān)鍵詞共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)知識圖譜（圖4） 。

從圖4可知，共生成節(jié)點數(shù) N=253，連線數(shù)量 E= 377，網(wǎng) 絡(luò) 密 度（Density） 為 0.0118，密度值相對較低，說明網(wǎng)絡(luò)比較松散，目前關(guān)注同步課堂的研究者還比較少。在共現(xiàn)網(wǎng)絡(luò)圖譜中，節(jié)點越大，表示關(guān)鍵詞出現(xiàn)的頻次越高，專遞課堂研究領(lǐng)域主要集中在以專遞課堂為主題的研究、教學(xué)模式、同步課堂、教育均衡、信息化、教學(xué)點等方面。結(jié)合高頻關(guān)鍵詞，能夠分析目前該領(lǐng)域重點研究的問題，提取專遞課堂出現(xiàn)頻次>=5的節(jié)點，對專遞課堂關(guān)鍵詞統(tǒng)計（圖5） 。

從圖5可知，教育公平、教育均衡發(fā)展和優(yōu)質(zhì)資源的共享一直都受到關(guān)注，自2014年以來，國家陸續(xù)發(fā)布了教育信息化、三通兩平臺和三個課堂支持政策，教育均衡和優(yōu)質(zhì)資源共享是全民共同的期盼和目標(biāo)，從高頻關(guān)鍵詞來看，“教學(xué)點”的專遞課堂是教學(xué)研究領(lǐng)域的重點關(guān)注對象，而教學(xué)點教學(xué)質(zhì)量的提升是教育公平需要達(dá)成的目標(biāo)，“教學(xué)模式”還需要研究者的持續(xù)探索作為理論指導(dǎo)、兩地教師的合作達(dá)成效率和兩地師生在教學(xué)中的具體實踐，因此，專遞課堂中的教學(xué)交互和教學(xué)交互設(shè)計，即人機(jī)交互、師生交互、生生交互是目前該領(lǐng)域中需要突破的重難點。

3.1.2 專遞課堂關(guān)鍵詞聚類分析

為了進(jìn)一步了解該領(lǐng)域研究主題之間的關(guān)系，研究在進(jìn)行關(guān)鍵詞共現(xiàn)的基礎(chǔ)上對關(guān)鍵詞進(jìn)行了聚類分析（圖6） 。

從圖6 可知，Modularity Q值為0.8163，而Modu? larity網(wǎng)絡(luò)圖譜模塊化的評價指標(biāo)，Modularity值越接近1，圖譜聚類效果越明顯，Silhouette值大于0.5時表示聚類合理，Silhouette值大于0.7時，表示聚類令人信服，本次聚類 S值為0.9627，聚類可信度高；聚類得到14個聚類主題，其中專遞課堂、主講教師、義務(wù)教育、網(wǎng)絡(luò)聯(lián)校、教育公平、教學(xué)模式、教育均衡等聚類標(biāo)簽表示了與專遞課堂研究主題相關(guān)的研究背景、技術(shù)支撐、教學(xué)策略和教學(xué)質(zhì)量訴求等。對聚類4、聚類5和聚類7標(biāo)簽進(jìn)行文獻(xiàn)挖掘，發(fā)現(xiàn)王萱等在分析專遞課堂當(dāng)前面臨的兩大困境是教學(xué)交互和臨場感缺失的基礎(chǔ)上，構(gòu)建了適用于專遞課堂教學(xué)強(qiáng)交互模式，以促進(jìn)專遞課堂中兩地師生教學(xué)交互和幫助提升學(xué)生臨場感，促進(jìn)教育優(yōu)質(zhì)均衡發(fā)展；付衛(wèi)東等從隱性知識共享的角度分析專遞課堂對教學(xué)點教師的影響，論證了專遞課堂對教師的教育理念、情感態(tài)度、教學(xué)策略、教學(xué)方法等幾個方面都有顯著影響，提出教學(xué)點課程開設(shè)問題應(yīng)與提升教師質(zhì)量結(jié)合起來。由此說明目前專遞課堂研究主要集中在教學(xué)交互、交互設(shè)計、交互模式、優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)點和教育均衡等方面，我國在基礎(chǔ)教育領(lǐng)域的目標(biāo)是教育均衡發(fā)展，各方需要協(xié)同聯(lián)動，通過教學(xué)點內(nèi)部自我驅(qū)動和政府、企業(yè)、高校的外部驅(qū)動結(jié)合的形式，持續(xù)縮小城鄉(xiāng)教育差距。

3.2 專遞課堂研究前沿分析

了解了研究熱點的基礎(chǔ)上，對專遞課堂研究前沿的分析也可以幫助研究者掌握該領(lǐng)域未來走向。將Burstness設(shè)置γ=0.5，Minimum Duration為1，提取同步課堂關(guān)鍵詞突變率的前25位，運行軟件得到專遞課堂關(guān)鍵詞突變圖（圖7） 。

從圖7可知，“教學(xué)模式”的突變率最高，為2.2，原因為該年度發(fā)布的《2014年教育信息化工作要點》中指出加快縮小區(qū)域、城鄉(xiāng)、校際間信息化基礎(chǔ)設(shè)施差距，改善義務(wù)教育學(xué)校基本辦學(xué)條件，以“一校帶多點”“一校帶多?！钡膽?yīng)用模式，使優(yōu)質(zhì)數(shù)字教育資源基本覆蓋全國所有教學(xué)點和實現(xiàn)“寬帶網(wǎng)絡(luò)校校通”的中小學(xué)；“教學(xué)策略”在2019年的突顯率最高，此年學(xué)者主要關(guān)注專遞課堂教學(xué)策略研究、專遞課堂教學(xué)互動及其優(yōu)化策略研究；“網(wǎng)絡(luò)聯(lián)?！痹?021年成為研究前沿，這是由于專遞課堂寬帶衛(wèi)星聯(lián)校模式切實幫助教學(xué)點開齊、開好國家規(guī)定課程，提升教學(xué)點學(xué)生學(xué)習(xí)興趣，促進(jìn)教學(xué)點教師專業(yè)發(fā)展等方面成效顯著[8]；“三個課堂”“教學(xué)模式”“信息技術(shù)”成為2021以來一直持續(xù)的研究前沿，原因與教育部發(fā)布的關(guān)于加強(qiáng)“三個課堂”應(yīng)用的指導(dǎo)意見有關(guān)。因此，自2021年3月政策頒布以后，專遞課堂研究的范圍和深度持續(xù)提升，例如胡小勇等[9]在梳理“三個課堂”政策及影響的基礎(chǔ)上，提出專遞課堂以區(qū)域統(tǒng)籌為主體，基于"虛擬課表"實現(xiàn)以點帶面的跨區(qū)幫扶策略；杜玉霞等[2]梳理了區(qū)域推進(jìn)專遞課堂面臨的困境和問題，并針對問題指出構(gòu)建“互聯(lián)網(wǎng)+”環(huán)境下傳遞課堂建設(shè)和常態(tài)化應(yīng)用需要構(gòu)建組織領(lǐng)導(dǎo)機(jī)制、支持服務(wù)機(jī)制和激勵保障機(jī)制；劉善槐[10]等指出信息技術(shù)是提高編制配置效率、實現(xiàn)優(yōu)質(zhì)教師資源共享和輔助教師開展個性化教育的必然選擇，建構(gòu)納入課程信息化度的教師編制測算模型來評估信息技術(shù)對農(nóng)村教師編制需求的調(diào)節(jié)空間，提出需要健全教育信息化管理體制、優(yōu)化技術(shù)應(yīng)用環(huán)境以及構(gòu)建教師信息素養(yǎng)發(fā)展支持體系支持信息技術(shù)和教師資源的深度融合。

4 研究趨勢

對我國近十年專遞課堂研究現(xiàn)狀、研究熱點和研究前沿進(jìn)行可視化分析，總結(jié)未來專遞課堂研究發(fā)展的思考和策略如下。

4.1 價值導(dǎo)向，喚醒課程變革內(nèi)力

專遞課堂的研究主要集中在教學(xué)交互、交互設(shè)計、交互模式、優(yōu)質(zhì)資源共享、教學(xué)點和教育均衡等方面，教學(xué)交互、交互設(shè)計和教學(xué)臨場感都是當(dāng)前專遞課堂教學(xué)面臨的困境，受到了以王繼新、王萱等一些學(xué)者的關(guān)注；專遞課堂在學(xué)科中的應(yīng)用主要是英語、音樂和美術(shù)，其他學(xué)科也有涉獵，但對專遞課堂的研究比較分散，沒有形成研究體系和研究范式，尤其專遞課堂教學(xué)交互和臨場感研究成果仍需要研究者繼續(xù)探索。所以，將專遞課堂的價值導(dǎo)向到對專遞課堂教學(xué)交互和臨場感教學(xué)實踐中，喚醒課程變革的內(nèi)生力量，形成教學(xué)交互和增強(qiáng)臨場感系列研究范式，能在解決“開齊”“開足”課的基礎(chǔ)上“開好”課。

4.2 協(xié)同聯(lián)動，共促專遞課堂發(fā)展

對文獻(xiàn)作者和機(jī)構(gòu)進(jìn)行分析，再結(jié)合時間線來看，我國研究專遞課堂屬于前期階段，一方面，政府、高校、企業(yè)和小學(xué)尚未形成典型的專遞課堂區(qū)域研學(xué)模式；另一方面，目前專遞課堂研究機(jī)構(gòu)和研究者較少，絕大多數(shù)來自師范院校，其中以華中師范大學(xué)為代表在專遞課堂研究領(lǐng)域發(fā)文量最多，發(fā)文質(zhì)量高，但各院校間合作較少，難以形成學(xué)術(shù)合力共同引領(lǐng)專遞課堂有效發(fā)展。因此，需從外部政府、高校、企業(yè)和一線教師應(yīng)該協(xié)同聯(lián)動，形成政府政策支持、高校理論引領(lǐng)、企業(yè)技術(shù)支撐、一線教師實踐反饋的協(xié)同模式，內(nèi)部各院校相互交流合作，進(jìn)行思想碰撞，以共同促進(jìn)專遞課堂的發(fā)展。

4.3 追本溯源，注重師生主體地位

專遞課堂中主要元素包括優(yōu)質(zhì)校師生和教學(xué)點師生，從聚焦的熱點和前沿來看，研究者對專遞課堂中師生教學(xué)交互、交互設(shè)計、臨場感和師生對交互系統(tǒng)接受度的研究還比較少，而交互匱乏導(dǎo)致優(yōu)質(zhì)校教師工作繁重，教學(xué)點教師角色不認(rèn)同，影響教學(xué)點學(xué)生的歸屬感、自我效能感和學(xué)業(yè)成就感，專遞課堂各教學(xué)環(huán)節(jié)脫節(jié)降低教學(xué)效果。因此，在關(guān)注各方協(xié)同聯(lián)動的同時，更要注重專遞課堂中師生的主體地位，研究者需要關(guān)注師生教學(xué)交互效果和對交互系統(tǒng)的接受度，提升此方面研究質(zhì)量及研究成果的產(chǎn)出，激發(fā)師生內(nèi)部的自我驅(qū)動，才能增強(qiáng)專遞課堂教學(xué)交互效果。

4.4 以評促交，增強(qiáng)教學(xué)交互效果

目前專遞課堂的所有現(xiàn)狀研究中，有對教學(xué)效果和質(zhì)量評價的研究，較少有交互設(shè)計的研究，對于專遞課堂教學(xué)評價、專遞課堂教學(xué)交互評價體系及其實證分析的研究鮮少，還沒有形成健全的專遞課堂教學(xué)評價指標(biāo)和專遞課堂教學(xué)交互評價指標(biāo)體系，鑒于專遞課堂中教學(xué)交互和交互設(shè)計是急需突破的難點和教學(xué)質(zhì)量的重要保障，所以要加強(qiáng)對專遞課堂教學(xué)評價和教學(xué)交互評價的研究，幫助促進(jìn)專遞課堂中兩地師生交互、教學(xué)點生生交互和人機(jī)交互，從而提升專遞課堂教學(xué)質(zhì)量。